外语多媒体教学环境的构建与应用

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1、外语多媒体教学环境的构建与应用汤燕瑜【摘要】本文从时代背景及教育现代化发展需求的角度，探讨如何结合外语教育目的、语言学习特点及学校的实际，构建外语多媒体教学环境。本文提出的构建环境的基本原则，并介绍了玉林师范外语多媒体教学环境的建设。【关键词】多媒体技术；环境建设；外语教学探索1多媒体语言教学环境的构建多媒体教学环境的构建应以现代教育思想，教学理论基础为指导，充分考虑环境建构的原则、技术硬件配置和合理的布局，使系统环境能提供多功能、全方位的服务，为实现教育现代化提供技术支持。1.1环境构建的基本原则1.1.1目的性原则外语教学具有鲜明的目的性。其一是培养大批合格的外语专业人才，以从事教育、科研

2、、外事、外贸、新闻、翻译等工作。其二是通过外语教学提高学习者的综合素质。合格的外语人材必须具备熟巧的语言能力及较强的交际能力，这是专业素质的基本要求。语言能力指学习者对所学语言体系本身规则的掌握，如语言、词法、句法、语义、修辞等。交际能力是指运用语言于实际交际能力。要实现上述两种能力考核成绩的培养，对非目的语国家的外语教学来说，尤其是需要营业员造一个生动、活泼、接近生活、充满交流、富含信息量的的环境。一方面作为外界刺激参与教学过程，调动学生多重感官的积极反应，在认知过程中，促进学生对信息的感知、理解与意义建构，内化吸收并形成语言能力，为学生提供实践机会，在实践中运用语言，发展交际能力。从培养人

3、的综合素质来看，多媒体技术及教学期工作总结应用于现代教育目的相一致。首先，多媒体技术是现代教育技术发展的成果，从一开始就自觉地将现代教育思想和观念引入自己的理论体系并指导技术行为。它的根本目的就是为了实现教育的优化与现代化，以培养高素质现代人才为目标，与素质教育思想不谋而合。其次，多媒体教学教学技术硬件带来了教学模式的变革与教学组织形式的多样化，改传统的“教师学生”单向传导为“教师一媒体一学生”的相互作用结构模式，具有交互性和动态开放性。学生由被动变为主动探索，教师由训导者变为启发者和助学者。这些变化对学习者主体意识、参与意识及探索学习意识的培养提供了有效的支持。再次，多媒体教学环境融声、光、

4、色于一体，提供生动立体的情意、情境，在学习过程中有利于学生形象思维、创造思维的发展。通过媒体软件承载的信息内容，对学生进行情感教育，能促进智力因素与非智力因素的协调发展，提高学生综合素质。1.1.2多种媒体优化组合原则建构主义学习理论认为：“学习是建构内在的心理表征的过程，学习者并不是把知识从外部搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解”。学习环境应包括四大要素：“情景、协作、会话、意义建构”。多种媒体优化组合构成系统环境，是实现建构主义学习环境的理想条件。由于系统中多种媒体互为补充，功能更丰富有效，能突破时空界限，延伸感知，扩大主体活动空间，提供自我验证、信息重

5、组，无限复制、交互传输，是支持、指导、扩充学习者思维过程思维过程强有力的认知工具。在学习过程中，构成有效的外界刺激，促成认知主体内部心理过程与之相互作用，从而达到意义的建构，提高了学习质量。1.1.3和谐性原则和谐是指系统各要素之间的关联、协调、配合。多媒体教学环境是教学系统中的一个要素。它对教学目的的实现，既有联系又有制约作用。因而，环境的构建应考虑与系统其它要素的和谐。（1）与校园教育大环境的和谐。媒体语言教学环境是校园教育环境的一部分，须与学校教育相协调。通过多媒体的传播、交互功能，参与学校的人文、自然科学、职业道德、职业技能等教育，可优化校园环境使师生共同处于特定的，和谐的教育氛围中。

6、（2）与人的和谐。首先应看到，随着时代的发展，教育观念和学习观念的更新，教师的教学方式和学生的学习方式正趋于多样化。多媒体教学环境的构建应能适应教学双主体在这方面的变化，体现“教师媒体学生”的和谐，稳定系统结构，促进双主体与媒体环境相互作用，达到教学的优化。其次，媒体是文化的体现。多媒体语言教学的环境建设更是一种文化氛围的营造。它直接影响人的心理环境和心理活动过程。在环境建构中，从内容到形式，即媒体所承载的内容和媒体技术设备的配置和布局都应与人的发展相协调，使环境具有亲和力，使处于这种环境的教学双主体能有效地开展教育教学活动，从而在此过程中，使人的知识不断重构，素质不断升华。同时，通过学科教学

7、技术的成果，加强对信息科学的理解，增强信息运用的实践能力，更好地参与信息社会的发展。（3）媒体间的协同、有序。根据多媒体的性质特点，考虑结合方式与结构，把媒体组合与教学过程中有关要素联结起来，整体考虑，达到教学过程的和谐。1.1.4资源共享原则资源共享是现代教育技术发展的一个理念，也是现代教育技术设备的一个特点。但实际情况中，很多时候并没有充分体现这一理念，也没有充发挥技术特点。有些学校花大价钱购置了多个语言教学系统，却成互联共享环境，更没有根据其技术特点，开发多方位共享方式，只是单个系统操作，造成资源、钱财的浪费，这值得引起我们的注意。我们探讨的资源共享，就是要克服上述弊端，合理布局，构建共

8、享环境，积极开发多学科、多课程、课内课外、不同教育层次的共享方式，使师生在同一时间、同一地点或同一时间不同地点调且共享资源，也可在不同时间、同一地点或不同时间不同地点进行同一行务的学习，达到真正意义的资源共享。1.1.5合理配置原则（1）根据学校的实际情况，如场地、经费、办学方向、人才培养目标等考虑多媒体技术设备的合理购置与布局。合理使用学校配备的设备经费，选择与信息化、网络化的21世纪相匹配的硬件系统，提高设备的利用率。避免盲目照搬一些重点大学的模式，不切实际地购买，起出经济承受力。（2）多媒体技术设备的配置，还应考虑“向后”“向前”两个兼容。“向后”兼容指的是更新、升级原有设备，扩展功能，

9、使之与新硬件系统匹配、协同，发挥更大的效益。“向前”兼容指的是购置新的硬件系统，须具有持续发展的眼光，考虑中、长期建设目标。硬件系统须具有今后发展所需的技术指标。能连接更多的外围设备，预留发展空间，易于升级换代。1.2技术硬件配置根据对环境构建原则的认识及学校的实际情况，我校语言实验中心目前选择了以下硬件配置：（1）多媒体语言实验室1这是ML型48座高级语言实验室。该室集计算机技术、多媒体技术及丰富的软件为一体。系统支持教学通讯、题库管理、语言编辑、信息处理课件编制、测试分析。即可进行教学活动也可进行测试信息处理分析，使语言教学程序化、智能化，提高教学效益。具体配置如下：硬件：多媒体PC机（联

10、想586）、系统主控箱、4路通道音视频源、教师、学生终端。软件：多媒体语言教学系统管理软件，包括课件编辑系统、题库管理子系统，教学控制子系统、测试管理子系统、学生测试信息处理子系统功能模块，以windows为系统平台。多媒体语言实验室/直播室在原视听型AV语言实验室基础上，对系统进行改造，添加多媒体电脑、投影机、视频展示仪、屏幕、视频输入输出系统建构而成。其教学功能除视听型语言实验室基本功能外，还有实物民法示、计算机屏幕内容的同步显示、视音频录制与播放、多媒体教学创作，有效地培训学生听、说、读、写能力。该语言室同时还是一个直播室，与中心总控的直播系统相连，以活动玻璃窗口分格，既可开展教学活动也

11、可随时进行现场直播，一室多能，经济实效。该室还可通过电话线拨号上网，实施远程教育和上网学习。（2）主动型多媒体教学闭路电视双向控制系统。该系统是我院教育技术中心开发研帛的第三代产品ZD-。经省科技成果签定达到国家先进水平，填补广西空白。它主要由总控室伺控台、分控器、遥控器或计算机标准键盘等构成。在中心机房可对各种教学媒体进行操作，通过双控系统将教学信息输向全校每个教室。在教室可摇控中心机房各种电教媒体的操作，如摇控中心的多媒体电脑、各类媒体播放机、教学监控系统、微格教学系统等。根据教学需要，对传播信息灵活进行插播、暂停、放慢、快进、倒退、重播等。有独创的教室终端电视“频道固化”方案和独创的排播

12、菜单显示功能。受控教学频道容量大，可多达38个频道。系统服务范围大、覆盖半径可达5公里。（3）校园英文广播电台硬件配置除调音台、发射天线、卡座外，还配置有录放像机、碟机、调制器、监视器、摇控装置、音视频输入输出系统。与双向可控闭路电视系统连通。教学功能丰富多样。电台工作室内还安装了联通调频广播与接收系统的热线电话，实时辅导和回答学生提出的英语学习问题。此外还有多个视听型语言实验室、卫星电视接受装置、现场直播系统、数学监控系统与资料编辑室、录音室。1.3环境布局以语言实验中心为点，向外分布。语言实验中心内设多媒体语言实验室、视听型语言实验室、音像资料编辑室和录音室、总控制室。总控制室包含双向可控

13、校园闭路电视控制系统、现场直播系统、卫星电视接收系统、监控系统。中心内所有的实验室及各系统均由同轴电缆相连通。所有控制信号及音视频信号可通过双向可控系统输向全校每一间教室。实验中心与校园闭路电视网、校园英文广播电台、校园宽带网连接。外围设备的音视频信号均可与语言实验中心交互传辖。整个系统环境功能强大，且成本低、效果好，利用率高。对教学、科研、第二课堂、校园文化建设、思想品德教育提供了强有力的支持。目前的环境布局，是开放型的，可连接更多的外围设备，可升级换代、扩充功能。如图1所示：外语教学中的应用多媒体教学环境集图、文、声、光、色与一体，有极其丰富的表现力，我们利用其优势，探索多种课程、多种层次

14、的环境应用方式。如基础英语立体演示教学。教师改变以往由词到句再到篇的线性授课方式，运用多媒体，通过语言实验室的音视频系统，立体呈现教学内容。以李观仪主编的（新编英语教程）第一册Unit4，ReadingI为例。这是一篇关于自然资源转化为能源的科普文章。教师将自然资源转化为电力、动力的内容设计成简洁的三维动画，通过计算机辖出在屏幕上，并按转化程序，在画面中标出关键词，用Powerpoint将关键词处理成闪烁逐个飞出：naturesources-convertmechanicalenergyandelectricity，教师在一旁讲解、提示。由于文字、声音、图像同时作用于学生的多重感官，引发他们认

15、知结构的积极反应，学生很快明白文章内容，其逻辑联系关键词语的意义及使用，加快了对语言信息的内化过程，提高下学习效果。阅读课和文学选读课的教师通过语言实验中心的双向可控系统向教室终端播放精选的音像影视资料来辅助教学，并根据需要适时讲解、组织讨论及进行语言技能训练。课堂教学变得生动活泼，交互性强。旅游英语尝试模拟教学。采取屏蔽字幕、消除画外音只留背景音乐让学生随着移动的画面，模拟导游。语言文化课以精选的音像、图片及自制课件做为教学蓝本，以学生为中心组织教学。教师在屏幕上呈现教学提纲，演示教学内容，让学生随演播的内容“亲历”异域文风习俗。教师指导学生观察分析组织讨论然后由学生归纳其文化特征及影响。学

16、生的主体性在这种方式中得到极大发挥。（1）个性化教学：ML型多媒体语言实验室功能强大，有四路通道。我们根据这一特点，尝试个别化教学。在教学过程中，教师在统一学习阶段后，根据具体情况，对完成任务较好的学生开通其它几个通道，由他们选择下一级的学习内容，满足不同个体的需要。教师则继续指导其他学生，并监控个体的学习。大班教学：针对大学英语授课人数多、班级多的难点，我们充分利用双向可控闭路电视系统，采用上海外教社（大学英语）教学光盘及自制辅助教学课件，在普通教室实施多媒体语言教学，创造视、听、说交互的环境。在这种环境下，学生的学习兴趣高、学习效果好，听、说、写能力得到较好的训练。（2）测试：利用多媒体语

17、言教学系统，尝试多种形式的测试方式。随机测试：教师预先在计算机上设计试题，设置答案选项然后由系统自动连续出题，音视频可同时输出，计算机实时对学生反应进行分析。脱机测试：打印试卷，由学生通过考试器输人答案选择，计算机实时对学生的选择进行采样和数据分析。最后提供学生的名次、得分、学生成绩S-P曲线分析、学生个人反应时间和题目得分表等。教师可在测试过程的任一时段，对学生的答题情况，反应率，正确率进行数据统计。联机测试：将整个系统联网，进行大范围统测。我们将上述方式应用于各种课程客观题测试中快捷准确便利，大大解放教师的劳动力及工作效率。（3）第二课堂活动：英语电台专门开辟了专业英语、大学英语、英语过级

18、考试辅导、外教热线问答、英语歌曲欣赏、诗朗诵、名著选读、名片精彩对话、文体娱乐等节目，通过调频、双向系统、网络多种形式播放。丰富多彩，满足不同专业、不同层次英语学习者的需要。（4）科研：多媒体技术为教师科研资料的载、收、转、录、编提供了方便。教师可根据教学科研需要，在中心进行多媒体课件创作、上网交流。利用卫星接收系统，收录最新、实时的语言材料及教学资料，并进行编辑处理，建立教学科研资料库及音像资料库，积极开发利用库源。（5）教学监控：我们利用中心的监控系统，进行教学与测试的实时监控，非常方便。有利于对教学过程的观察、分析与研究，方便管理与调控。（6）成人教育：媒体语言教学系统环境极大地支持了各类成人教育的英语学习与测试，是我区公务员英语及各类英语培训基地之一，具有显著的社会效益。3结语多媒体技术在语言教学中具有广阔的应用前景。多媒体语言教学环境对培养学生的语言能力，运用能力和综合素质起着重要作用，是教学系统中不可分割、相互协调、互为作用的要素之一。其环境的合理建构及开发利用，直接影响人才培养的质量。我们应深入学习现代外语教育教学理论和现代教育技术理论，进一步研究现代教育技术在外语教学中的应用，通过多媒体教学环境的构建，优化教学过程，提高教学质量，实现培养高素质人才的目标。外语电化教学