学前儿童音乐教育讲义

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1、第一章 学前儿童音乐教育论学前儿童音乐教育是一门研究学前儿童音乐心理发展、音乐学习的特点、规律以及如何对学前儿童实施音乐教育的学科。第一节 音乐一、音乐的本质 音乐是通过有组织的音响运动，创造音乐形象，表现感情思想，反映社会生活的艺术形式。 音乐是社会生活的主观反映，是一种社会审美生活的主观反映。二、音乐的基本特征 （一）音乐是音响的艺术（并非杂论无章）（二）音乐是听觉的艺术（三）音乐是时间的艺术（与绘画作品的区别）（四）音乐是情感的艺术（倾听不同的音乐，感受不同的情感）（五）音乐是表演的艺术三、音乐的功能（一）音乐的教育功能古代“六艺”，其中“乐”是美育，最初以音乐教育为主。1、陶冶情操，净

2、化心灵 2、启迪智慧，诱发灵感 （右半球的开发）（二）音乐的其他社会功能 1、保健功能 2、娱乐功能第二节 学前儿童音乐学前儿童音乐指的是学前儿童所从事的音乐艺术活动，反映了学前儿童对音乐的感受、理解、表现和创造以及他们对周围世界的认识和情感。学前儿童 音乐 特点： 愉悦性 感染性一 、学前儿童音乐能力的发展音乐能力是指个体从事音乐实践活动的本领。它包括从事演唱、演奏、音乐欣赏、音乐创作等方面活动的本领。 音乐的感受力是指对音乐作品所反映的情绪和思想感情的体验能力。 音乐的表现力是指在音乐感受能力的基础上，把自己对音乐的理解和感受，通过自己的声音或动作表达出来的能力。（一）0-3岁儿童音乐能力

3、的发展婴儿出生后对音响就能产生反应，两个月左右的婴儿能区别一般的铃声或门声；7个月左右可以模仿些简单的节奏；9个月时会辨别一些不同的旋律11个月左右已能跟着节奏鲜明的音乐自发地手舞足蹈起来，同时出现依依呀呀的独白语言；1岁半，开始学唱部分旋律，只能唱出某一句或一节；2岁时就会学唱较完整的旋律，开始尝试随音乐做动作。第二章 学前儿童音乐教育的作用和任务第一节 学前儿童音乐教育的作用陈鹤琴： “儿童生活音乐化” 柏拉图：音乐对人的性格形成有极大的影响，特别是在净化、美化人的心灵世界方面有着不可取代的特殊作用。 苏霍姆林斯基：童年就如同不可缺少的游戏和童话一样，也不可缺少音乐。加德纳：人类有八种智力

4、潜能，其中发展儿童的音乐智能是很重要的一、 学前儿童音乐教育是对儿童进行美育的重要手段学前儿童音乐教育是一种审美过程，是一种通过音乐活动提高儿童认识美、体验美、创造美的过程。孔雀舞 学前儿童音乐教育可以培养儿童健康的审美观点，陶冶儿童的性情和品格，增强儿童明辨是非、识别美丑的能力。一分钱二、有利于开发儿童右脑，增进大脑功能 学前时期是大脑发育最快的时期，在这一阶段，儿童若能经常进行音乐活动，大脑右半球得到良好发展，整个大脑也就能在左右两个半球的紧密合作下增进其功能。（爱因斯坦的大脑）三、学前儿童音乐教育使儿童身心得到健康发展1、促进儿童听觉能力的发展； 2、促进儿童语言能力的发展；3、促进儿童

5、注意、观察、记忆能力的发展； 4、促进儿童情感的发展；5、促进儿童个性的发展； 6、促进儿童的社会性发展； 7、增进儿童身体健康 学前儿童音乐教育在陶冶儿童情操、发展儿童智力、促进儿童身心健康方面起到了重要作用。第二节 学前儿童音乐教育的任务一、激发学前儿童对音乐的兴趣和爱好 如何激发学前儿童对音乐的兴趣： 1、选用合适的音乐活动内容，采取生动活泼的指导形式，培养和发展儿童对音乐的兴趣。 2、加强师幼之间的情感交流，创造一种平等、宽松、和谐的气氛，以此来激发儿童对音乐活动的兴趣。 3、在音乐活动中，教师富有表情的演唱、演奏和使用漂亮的玩教具。 二、重视学前儿童音乐能力的培养 音乐表现力 音乐感

6、受力 音乐创作力三、指导学前儿童学习简单的音乐知识和技能 学习一定的音乐知识和技能是学前儿童能够比较顺利地进行音乐实践活动的基本手段。儿童只有掌握了基本的音乐知识，具备了一定的演唱、演奏技能，才能在听、唱、动、奏等音乐实践活动中深刻地感受和表达音乐艺术的美。知识的学习和技能的训练不能忽略审美能力的培养。 四、注意发挥音乐的教育作用 音乐艺术不是靠直接地说理，而是以生动感人的艺术形象激励人的情感，给人以启示，发挥其感染教育作用。音乐教育可以净化儿童的心灵，陶冶儿童的情操，培养儿童高尚的道德品质 第三章 学前儿童音乐教育的内容一、学前儿童音乐能力的发展1、34岁儿童歌唱能力的发展 对歌词含义的理解

7、存在一定困难 一般的歌唱音域为C1-A1 对旋律的感知不清确，容易出现音准问题 基本能掌握四分音符和八分音符，比较合拍地歌唱 气息控制能力尚未发展完善 逐渐通过改变声音的强弱、快慢、音色、表情等来表现歌曲，初步懂得与集体协调一致2、45岁儿童歌唱能力的发展 对歌词的听辨、理解、记忆和载人能力有了很大提高 一般在乐器或录音伴奏下，能基本准确地演唱旋律适宜的歌曲 能比较准确地再现二分音符的节奏，甚至是带附点的节奏 一般能在指导下学会按乐句和情绪的要求换气 表现出独自唱歌的愿望和兴趣，表现出一定创造性3、56岁儿童歌唱能力的发展 对歌词的记忆和理解能力进一步提高，发音、咬字吐字日趋完善 歌唱基本音域

8、能达到C1-C2 比较准确地唱出旋律的音高进行，初步建立了调式感 对三拍子及弱起节奏有一定理解和掌握，能较好地掌握带附点节奏和切分节奏歌曲 能按乐曲情绪要求较自然地换气，歌唱音量增加 歌唱声音表情更趋丰富，集体协调一致能力提高，创造性歌唱表现意识得到发展二、学前儿童歌唱形式独唱、齐唱、接唱、对唱、领唱、齐唱、轮唱（同声式）、合唱（固定低音式）、歌表演（填充式）三、学前儿童歌唱技能的培养姿势：身体和头部的正直、放松呼吸：自然吸气、均匀用气，按乐句规律换气发声：“充电”、“声音从头顶的小喇叭出来”咬字吐字：讲解歌词，顺口溜音准：提供音调准确的音乐印象，表情、动作提示协调一致：融入集体，准确衔接保护

9、嗓音表情：创设环境，营造氛围四、曲调小班儿童歌曲曲调中节奏主要有二分音符、四分音符或八分音符，节拍一般以2/4、4/4拍为主，偶尔选择3/4、6/8拍歌曲和弱拍开始的歌曲；中大班儿童歌曲曲调可以有附点音符、少量十六分音符和切分音符节奏。五、歌词节奏感的培养；旋律感的培养；结构感的培养；音色感的培养；速度感和力度感的培养。六、运用身体动作自由节奏；均匀节奏（小星星）；旋律节奏；节奏动作表演（卖报歌）；七、运用视觉材料听歌曲画节奏；看节奏猜歌曲八、运用嗓音 通过嗓音的模仿来表现不同音色（走路）；音节歌唱游戏；语言节奏朗诵（三轮车）九、运用特别选择的歌曲材料改变熟悉的歌曲材料；选择特定的歌曲材料（两

10、只老虎）创编动作：启发儿童的生活经验，引导儿童多观摩周围生活，积累一定的动作语汇；将歌曲适当分段、分局或放慢歌唱速度创编歌词：基本上是一种替换词的形式为创编活动做好知识和语言上的充分准备在歌词的创编中自然地引起表情因素注意控制创编活动的时间长度及集体练习的密度用于歌词创编活动的歌曲只学一段歌词新授歌曲活动的设计与组织1、由动作开始的活动设计头发肩膀膝盖脚、毕业歌2、由歌词创编开始的活动设计胡说歌、再见吧，冬天3、由情境表演开始的活动设计谁饿了、小小蛋儿把门开4、由故事讲述开始的活动设计迷路的小花鸭、蝴蝶花、蚂蚁搬豆、小兔乖乖5、由歌词朗诵开始的活动设计蜜蜂做工6、由游戏开始的活动设计丢手绢7、

11、由填充参与开始的活动设计顽皮的杜鹃8、由副歌前置开始的活动设计秋天多么美、小鼓手9、由无意义音节唱玩开始的活动设计小乐器、邮递马车10、由直观形象开始的活动设计突出顺序：来了一群小鸭子、小鼓手突出结构；画妈妈、大馒头韵律活动律动及其组合舞蹈及其基本表演形式其他节奏活动律动：在音乐伴奏下的韵律动作一、基本动作1、模仿动作动物的动作、自然界的现象、成人劳动或活动的动作、儿童游戏中的动作、日常生活中的动作2、舞蹈动作(基本舞步） 小班：碎步、小跑步 中班：蹦跳步、垫步、侧点步、踵趾小跑步、踏点步、踏踢步 大班：进退步、溜冰步、交替步、跑跳步、跑马步、秧歌十字步3、律动组合按照一首结构相对完整的乐曲组

12、织起来的韵律动作组合身体节奏动作组合（击掌、打击身体某部位、捻指、踏脚）模仿动作组合（种子发芽、小姑娘的早晨）4、舞蹈动作组合表现简单情节的表演舞组合；自娱舞组合；以队形变化、舞伴间交流为主的集体舞组合5、舞蹈及其基本表演形式集体舞、邀请舞、小歌舞或童话歌舞、幼儿自己创编的舞蹈、表演舞二、其他节奏活动1、语言节奏活动 例如：七个阿姨来摘果的不同练习方式2、人体节奏活动人体动作有哪些? 节奏模仿、 节奏应答三、学前儿童韵律活动能力的发展34岁儿童韵律活动能力的发展大多数儿童都能自如地做各种单纯动作，但平衡及自控能力还较差；出现自发的随乐活动，但不能完全合拍，动作速率不均匀，不稳定；表现出自我中心

13、，不擅于运用动作与同伴配合、交流、共享；在动作的创造性表现方面有了初步的意识和发展，能用动作表现自己的情感体验45岁儿童韵律活动能力的发展身体大动作发展有了很好的发展，下肢动作逐步提高，对于上下肢联合的复合动作也逐步地发展起来；节奏性和稳定性更加明显，能在同一首音乐的转换处以不同的动作节奏加以表现；开始注意运用动作与同伴合作、交流；开始尝试用一些基本的舞蹈语汇来进行简单的创编，创编意识和能力明显得到肯定和发展56岁儿童韵律活动能力的发展动作进一步分化，动作的自控能力更强，自如地变化上、下肢配合的联合动作，掌握更为复杂的连续移动动作，可以做有腾空过程的简单动作，保持中心及平衡的能力有了进一步提高

14、；自如地、熟练地表现音乐的节奏、节拍；主动追求与同伴一起参与的快乐，能用动作、表情和眼神学会与同伴交流、合作；努力用已有的表经验创造与别人不同的动作1、节奏感方面婴幼儿自身活动中，节奏感的发展；在教师的培养教育下，幼儿节奏感发展过程（三个阶段）2、辨别音乐性质方面音乐的不同性质主要通过音乐的种种表现手段，如音的高低、速度的快慢、力度的大小、不同的节奏、不同的音色等表现出来；幼儿借助身体动作辨别音乐；伴随着经验积累，逐步提高3、音乐想象力、创造力方面经常进行有节奏的身体动作，能大大促进幼儿想象力与创造力的发展。4、动作协调性方面通过训练，促进大脑神经控制动作的能力和保持平衡的能力有所发展。5、音

15、乐旋律优美，富有节奏特点；结构工整、音乐形象鲜明，便于用动作表现6、动作及游戏体现兴趣性；考虑儿童的动作发展水平；符合儿童的年龄特点（2-3岁、3-4岁、4-5岁）P1047、道具有助于动作表现；形象美观、操作简单四、韵律活动的指导1、律动方面（教幼儿按节拍做简单的动作、对幼儿进行基本动作训练、丰富幼儿的生活经验、设法引起兴趣、语言讲述与提示启发、逐步提高要求）2、舞蹈方面（熟悉音乐、教师示范、语言提示、学习舞蹈队形）音乐欣赏让儿童通过倾听音乐对作品进行感受、理解和初步鉴赏的一种审美活动。一、欣赏内容音高：音高指的是人类心理对音符频率的感受 音色：音的感觉特性节奏：将长短相同或不同的音,按一定

16、的规律组织起来的方式节拍：强拍和弱拍的组合规律 旋律：建立在一定的调式和节拍的基础上，按一定的音高、时值和音量构成的、具有逻辑因素的单声部进行。亦称曲调曲式：乐曲的结构形式 和声：多声部音乐的音高组织形态 二、学前儿童音乐欣赏能力的发展34岁儿童音乐欣赏能力的发展表现出对音乐情绪、性质的初步感受对音乐的理解能力十分有限创造性的表现手段主要表现为身体动作45岁儿童音乐欣赏能力的发展听辨音乐的分化能力有所提高基本理解音乐所表达的情绪情感，并由此产生一定的想象、联想基本会用比较自由多样的手段对音乐进行创造性表现，并在表现过程中努力追求表现的独特性和创造性56岁儿童音乐欣赏能力的发展能对音乐进行比较细

17、致的区分在清楚辨别、理解音乐作品的过程中进行大胆想象和联想，并给出充分理由创造性表现的形式更丰富多样，创造性表现成果更显著三、学前儿童音乐欣赏能力的培养倾听理解音乐作品的内容和基本表现手段根据音乐作品展开一定的想象和联想分析对比音乐作品的性质、风格再认欣赏过的音乐作品了解常见乐器的名称运用一定的媒介表达对音乐的感受四、学前儿童音乐欣赏的内容倾听周围环境中的音响、音乐作品五、学前儿童音乐欣赏材料的选择音乐作品、辅助材料（语言材料、视觉材料、动作材料）音乐作品所表达的内容、形象或情感应是儿童熟悉、理解并能唤起他们的兴趣的。小班音乐作品的形式应是比较简单的：结构要单纯、工整且长度适中，篇幅不宜过长。

18、中、大班六、常用的截选、改编方法1、截选片段2、压缩结构音乐作品必须具有较高的思想性和艺术水平，有较好的演唱或演奏质量；体裁广泛、形式多样而富有艺术美的作品能更多地扩大儿童的艺术视野，丰富他们的音乐欣赏经验。七、表演形式动作材料：儿童通过跟随音乐做动作的方式参与到音乐进行的过程中。动作材料与音乐在节奏、旋律、结构、内容、情感方面的一致性；让儿童有机会独立选择动作，独立地对音乐作出反应。语言材料：含有艺术形象的有声文学材料，如故事、散文、诗歌、民谣童谣等语言材料从音乐出发，与音乐欣赏的要求一致；语言优美，文学性强，为儿童理解与喜爱；让儿童有机会自己独立地选择语言，独立地对音乐作出反应。视觉材料：

19、伴随音乐欣赏过程中呈现给儿童的视觉形象。视觉材料从音乐出发，与音乐欣赏的要求相一致；形象美，艺术性强，为儿童所喜爱；让儿童独立创作视觉艺术作品，以此表达他们对音乐的感受。打击乐演奏1、打击乐演奏单纯打击乐演奏配乐打击乐演奏（本课重点）2、常用的打击乐器碰铃（小铃）：高音乐器，音色清脆、柔和、高而轻。串铃：通过敲击、抖动、或摇晃引起的振动而发音铃鼓：手掌击鼓心，声音柔和，手掌击鼓边，声音明朗干脆，鼓面击身体部位，铃的声音明显，用手腕连续振动，产生颤音效果鼓：鼓槌敲击振动发音，可以用在强拍和弱拍，击鼓心，击鼓边三角铁：敲打三角体底边，也可在三角铁内连续敲打两边或三边响板（圆弧板）：可捏奏，也可放在

20、掌心，通过掌心相击演奏双响筒: 常用来模拟马蹄声沙球（沙锤）：靠手臂的抖动、晃动振动发声钹b ：可以两片撞击、摩擦发音，也可以用鼓槌敲打一片的边缘，捏住可停止延长音锣：有大锣和小锣两种，具有不同的演奏效果其他的打击乐器种类木琴、铝板琴、风铃3、乐器音色基本分类高音乐器：三角铁、碰铃中音乐器：响板、沙球、铃鼓低音乐器：大鼓、锣4、打击乐曲总谱转化通用简谱总谱变通总谱为了帮助幼儿比较顺利的掌握打击乐曲的演奏方案，我们可以运用动作、语音、图形、色彩等来辅助幼儿记忆。语音总谱5、尝试演奏打击乐6、正确的演奏方法用自然、协调的动作来演奏用适中的音量和好听的音色来表现随时注意倾听音乐和其他声部的演奏7、注意看指挥根据指挥的要求进行协作演奏 了解“准备”、“开始”、“结束”的手势动作用眼睛注视指挥者理解指挥者表示节奏和音色变化的动作