３－６岁幼儿名画（油画）欣赏的实践与思考

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1、岁幼儿名画（油画）欣赏的实践与思考幼儿园纲要中指出：“应引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创作美的情趣。”我们应尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。名画欣赏就是通过让孩子欣赏现代大师的艺术作品，同艺术大师对话，充分调动幼儿的感知、想象、情感、思维、灵感、无意识等多种审美心理功能，把艺术家的情思意会，审美创造溶入幼儿自己的内心深处，从而达到潜在的心灵沟通和内在的自我交流。儿童是单纯幼稚的，他们的艺术能力又是在不断成长并逐步走向成熟的。面对名师的艺术作品，他们都能产生强烈的美感，并激起表现美的欲

2、望。我们必须引导、支持幼儿以自己独特的视角去联想，并转化为具有自己个性和特色的表达方式，这样才能进一步加深幼儿对身边事和物美的体验。一、名画欣赏在幼儿成长中的重要性爱美之心人皆有之，但并不是说人一生下来就能够欣赏美的事物。人的欣赏能力不是从娘胎里带来的，也不是从头脑中突然萌生的，而是在后天的教育中慢慢培养起来的。指望每一个幼儿将来都成为有名的艺术家，这是不可能的。但每一个儿童将来都会接触到艺术，这则是必然的。从某种意义上说，理解和欣赏艺术的能力对幼儿将来的发展来是非常重要的。欣赏作品与艺术创作是不可分的，从接受美学的观点看，欣赏的本身就是艺术创造的一部分，是幼儿对艺术作品进行的再创造。因此，在

3、幼儿应具有的艺术素质结构中它不应是被忽略的一块。幼儿期则是幼儿欣赏美、接纳美、转化美的“黄金时期”，我们更不可轻乎。二、名画欣赏是幼儿美术欣赏的重要组成部分从现在使用的教材来看：从小班到大班，都会涉及到一些名画家的作品，如犬吠月、星月夜等。可见，名画是幼儿欣赏的重要组成部分。同时，通过名画欣赏有利于促进幼儿的认识发展，能发展其感官功能，开阔眼界，丰富表象储备；有利于促进幼儿审美能力的发展，发展他们的美感，缩短从爱美到审美的距离，获得精神上的愉悦和审美享受；有利于促进幼儿创造力的发展，为他们进行艺术表现和创作提供信息资源，产生自由表达的兴趣、愿望和能力，从而激发其內在的创造力。由此，我们可以说名

4、画欣赏是必不可少的。三、名画欣赏在幼儿园美术教学中的现状分析在幼儿美术教育中，美术欣赏是一种接受美学。在幼儿园是指：引导幼儿对自然、社会生活中美的事物及美术作品的感受、理解、表现和创造。但是，长期以来，许多幼儿园由于对美术欣赏缺乏正确的认识，在实际教学中，往往只重视创造性绘画，而轻视作品的欣赏；只重视绘画、手工的技能技巧的传授，而轻视对事物的真实感受。在很多的幼儿园中，单独的欣赏课程几乎没有，更不用说系统的“名画欣赏”了。即使有那么一两节欣赏课，大多也是为了欣赏而欣赏。一个重要的原因，就是他们认为幼儿园只要教给幼儿一些画画、手工的简单的技能技巧，让幼儿自主绘画发展其创造力就可以了。另一个重要原

5、因，就是即使意识到了美术欣赏的重要性，却也不知从何下手。从而导致有意识地引导幼儿走进名画家的世界，与名画对话，这样的欣赏活动，这样的艺术氛围显得更为缺乏。四、我园名画欣赏上采用了“一造、二选、三施”的探究（一） 充分挖掘资源，营造浓郁的艺术氛围纲要指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。有效的环境对幼儿的成长有着重要的作用，它不仅诉诸于感官的需求，而且与幼儿组成信息交流场，对幼儿产生潜移默化的影响，幼儿会在与环境的互动中获得知识和信息，获得各方面能力的发展。一走进我们的幼儿园，从幼儿园的大厅到教室的每一个墙面,都向幼儿传递着丰富的美术信息。我们还利用走廊、过道

6、布置标语式的字牌，字牌的内容都是诸如“用童心作画笔，画出七彩的人生，画出美丽的世界”等有关美术教育的先进理念，它们冲击着我们的视线。走到我们的三楼，更会使你的眼睛一亮。这儿是“名画长廊”，有三个乐师、黄妃家的舞会、构图这一幅幅的名画，都出自我们老师的手。你若身临其境，定能领略到“大师级别”的感受。我们用很多的时间，精心地布置“名画长廊”，不仅包含了我们对名画的那份爱慕，更在于给教师、家长以正确的理念引导与美的享受，再通过他们影响孩子，一起来共同建构有着浓郁名画气息的艺术氛围。（二）注重欣赏作品的选择，采用循序渐进在选择适合幼儿欣赏的艺术作品时，我们把幼儿对周围世界的探索、对美好情感的追求紧密联

7、系在一起，始终把幼儿的实际生活体验放在第一位，循序渐进地、适时地为他们提供与之欣赏水平和生活体验相适应的优秀艺术作品，使现实生活与艺术欣赏紧紧地融为一体。根据各种艺术理论的提示，并结合儿童的年龄特点、知识、结构和认识水平，我园幼儿名画欣赏内容的选择和安排按以下顺序进行：1、抽象性作品的导入这些抽象画虽然既没有真实的物体，也没有具体的人物，有的只是各种线条、形状、颜色的不同组合，但这些由“有意味的形式”所构成的视觉品质，这些形式层面的东西恰恰最容易为儿童所理解、欣赏和接受。当孩子们在欣赏康定斯基方格子中的同心圆时，面对每个圆，他们说出了很多种的味道。有一个孩子竟感受到了酸里带着甜的味道，并联想到

8、生活中的喜悦与难受。他们这种对色彩的直觉感受和把握，是我们教师所不及的。因为儿童天赋的直觉和敏锐的感受力尚未遭到破坏或损害得较少，他们的起点很可能在成人之上。这已是国内外不少美学家、艺术家、心理学家的共识。2、具象性作品的过渡对具象性作品的欣赏大多是需要联系一定的社会历史背景的，但适合幼儿欣赏的具象性作品又应该是儿童在已有的生活和学习经验的基础上能够理解和把握的。对这类作品的欣赏不必苛求儿童完全按照创作者的原意来理解，因为儿童对作品的解释必然受到他们已有知识背景的经验的限制。教学实践证明，对米勒的拾穗者、喂食，密莱的盲女等一些作品，儿童是很有兴趣，也是完全可以欣赏的。一方面儿童可以通过这些人物

9、的神态和身体动作来感知作品所表现的主题；另一方面，也可以从人物所处的具体环境及整个画面的色调、构图等方面来感受作品的意韵。通过对这些美的艺术的欣赏，儿童变得对美的事物更敏感了，对人物命运的体察更加细致和富有同情心了，情感体验也更丰富了。3、介于抽象与具象之间作品的延伸在分别欣赏了抽象和具象的作品之后，为儿童提供一些处于抽象和具象之间的作品。早期印象派大师莫奈的日出印象、修拉的大碗岛的星期天、后期印象派大师梵高的星月夜、向日葵，立体主义大师毕加索的三个音乐家等作品，这些作品既有一定的形象可以识别，又在色彩、线条或者形态等绘画语言方面有突出的特点。儿童在前两部分的欣赏中所获得的经验，将会在这部分内

10、容的欣赏过程中充分发挥作用。不论是抽象、具象还是介于抽象与具象之间，具有较强情感表现性的作品都应是幼儿美术欣赏的首选。让他们从各种丰富的欣赏体验中深切感受到，欣赏不只是自己美术活动的一部分，更是美好生活的一部分。这种体验给幼儿带来的对美好生活的向往，所折射出的必定是充满欢乐的童年。如此精彩的儿童世界，将会为他们今后的不断健康成长储蓄起无价的精神财富。（三）实施名画欣赏，提高幼儿欣赏素养、重视教师、幼儿、作品三者间的相互作用和想互交流教师对幼儿进行名画欣赏之前，自身应对作品所蕴藏的意义进行合理的解释，对艺术的形式和内容有一定的理解与欣赏。师生的关系是平等的，虽然教师在引导幼儿之前对，已有对作品意

11、义的预期定位。但并不意味着幼儿必须无条件的接受，他们仍然可以有自己的理解。对于作品的理解没有正确与错误之分，只有个人的理解、领受不同。欣赏者与艺术作品之间的相互交流更多的是通过审美体验和领悟进行的非语言的信息沟通。、注重不同的环境支持，引导幼儿名画欣赏、通过生活情境与名画欣赏相结合，提升幼儿对名画的欣赏、表现力名画欣赏作为一种文化传递和提高幼儿审美情感的方式，既是一种熏陶，又是一种积淀，美术欣赏必须追随幼儿关注的热点，融入幼儿的生活情境，成为幼儿生活环境的一部分。让幼儿以自己独特的视点产生联想，并转化为自己独特的表达方式，加深幼儿对事物的审美体验。你看水果丰收的季节，教师带领幼儿来到水果铺，看

12、见铺子里摆放着各色水果：苹果、橘子、香蕉、石榴，什么样的水果才是新鲜的呢？幼儿认真地分辨着那些水分充足闪闪发光的果实。我们又来到法国艺术大师塞尚所画的苹果和橘子前，感受着水果的硕实与饱满，孩子情不自禁地与大师交流起来。随后幼儿在区域活动中，用新鲜水果招待客人的情景时，十分生动形象地表达了对生活的真实感受。、通过挑战性环境与名画欣赏相结合，推动幼儿对名画的审美、鉴别力不同年龄的幼儿有很大的差别，了解幼儿生理和心理发展规律，有助于教师把握幼儿的特点，尊重幼儿独特的的表达方式。我们应努力探索、寻找幼儿审美感受与表现的起点，创设持续不断的富有挑战性的环境，推动幼儿审美能力的发展。几乎每个幼儿都喜欢太阳

13、，把太阳当作自己的好朋友。从他们开始画画的那一刻，最为常见的是将太阳涂成红色或其他艳丽的颜色，以此来表现太阳强烈的光芒。当幼儿对光更为敏感的时候，已不满足于最初的表达方式，开始努力设法用蜡笔将光芒涂得又厚又浓。当幼儿的这些表达方式不能表现内心的冲动与感受时，我们逐步地引导幼儿欣赏相关的优秀艺术作品：快乐的房子（亨得奥瑟）、大碗岛的星期天下午（修拉）、太阳的崇拜者（米罗）。慢慢地你会发现，太阳的色彩丰富起来了。在“变太阳”的努力中，孩子们得到了追求美感的满足。、通过幼儿园主题活动与名画欣赏相结合，提升幼儿对名画的创造力在选择适合幼儿欣赏的美术作品时，我们始终把幼儿的实际生活体验放在第一位，通过美

14、术欣赏活动丰富幼儿的感性体验。结合幼儿园的主题活动中，更有利于幼儿名画欣赏活动的开展。随着有趣的动物主题活动的开展，迎接孩子们的是米罗的代表性作品哈里昆的狂欢，让孩子体验到作品中的超现实主义，和丰富生动幽默的风格，并以自己独特的思维方式，与作品的动物一起沸腾。、利用多媒体，铺设适宜的欣赏环节在开展同题材不同风格画的比较欣赏时，通过多媒体制作，形象、生动地解决了这个问题。如：同是表现树，梵高作品中画的是一棵中央耸立的参天大树，运用了扭曲火焰般的短线条来表现树被风吹动时的动感。而勃拉克作品中，树变成了几何图形和方块色。两幅作品在表现手法上截然不同，给人以不同的视觉效果。幼儿在欣赏的同时，不仅学到了

15、一些浅显的色彩知识以及施色技能，发展了他们的色彩潜能，而且也感受到了作品的不同风格。同是，“声情并茂”地展示名画，有是多媒体教学的一个特色。如：欣赏蒙娜丽莎时，孩子们聆听着优美、轻柔的音乐，专注着蒙娜利沙那神秘的微笑：弯弯的小河静静地流着，茂密的森林没有小动物的吵闹这里真是一个安静的地方，让你想到了什么？这种用音乐烘托的氛围，使幼儿深深地陶醉。、家园同步，扩展幼儿的欣赏面“家庭是幼儿园的合作伙伴。”是纲要的精神之一。在名画欣赏过程中，家长也是幼儿园教育的重要资源，家长的支持理解、家长的多元文化，个性化的表达，能促进幼儿可持续性的发展。我园改变观念，让家长由观看欣赏，变积极参与到环境创设的活动中

16、来，家园合作，同向、同步营造适宜幼儿健康发展的环境。如家长帮助收集欣赏的作品、与孩子一起与“大师”对话，和幼儿一起记录孩子想说的话，并布置成一个专门的版块，进行相互的交流和学习。家长的参与给了教师和幼儿更开阔的视野，也促使幼儿经验和社会知识、行为习惯、个性品质等各面方面的均衡发展。幼儿名画欣赏的过程不是被动接受的过程，而是能动的再创造的过程，他们会调动自己以往的生活经验和情感，再按照自己的审美习惯，通过想象，补充和丰富美术作品中的艺术形象，在自己头脑中重新创造自己所理解的形象，这个过程会有效地提高幼儿的审美能力。幼儿是最富有想象力的，成人感到不可思议或者难以想象的东西，在幼儿头脑中都可能出现，而且被用以再创造。这就是幼儿名画欣赏的实质意义。然而，这个欣赏意义的价值有待于提升。幼儿名画欣赏的心理活动是非常微妙的，一个细微的环节，都会带给孩子很大的波动。我们老师引导幼儿名画欣赏时，要注意手段的多样化、生动化、艺术化，并有机的与幼儿特有的心理活动规律相结合，尽可能地使幼儿乐学、想听、爱看，积极主动地参与教学。同时，在名画欣赏中，我们也不可轻乎幼儿名画欣赏活动的实践，在实践中体验，在体验中实践，使名画欣赏的内涵螺旋式上升，从而达到质的升华。6