优化英语口语作业提高学生英语口语交际能力

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1、优化英语口语作业，提高学生英语口语交际能力闸北区第三中心小学 徐蓓丽内容摘要：教育部在小学英语课程教学基本要求中指出：小学阶段英语教学的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们对英语学习的积极态度，培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步用英语进行简单的日常交流的能力。英语口语作业在一定程度上可促进这一目标的实现，传统的英语口语作业模式未能充分调动起学生练习口语的积极性。所以优化口语作业，使学生在课余也能积极地开口说英语，口语交际能力真正得到提高成为当务之急。关键词：优化英语口语作业，口语交际，操作小学阶段是学生英语口语表达训练的初级阶段，也是形成良好表达能力的关键时期。英语口语

2、作业是反馈的形式之一。在英语教学中，作业同样能使教师和学生了解教与学的情况，从而调节教与学的进程和方法。小学牛津英语教材非常重视听说能力的训练。因此，切实可行地布置好英语口语作业，已不知不觉摆在各位英语教师的面前。 一、优化英语口语作业的目的小学英语教学的目的在于培养学生简单的日常英语交际能力，要求学生能在实际交往中恰当地、灵活地使用英语。要恰当地使用英语，学生除了要具有良好的语言能力外，还应具有良好的口语表达能力。而传统的英语口语作业，不外乎是让学生回家听录音读课文，由于内容枯燥单一而对于大多数学生收效甚微。针对这一现象，优化英语口语作业就显得非常有必要了。 1优化英语口语作业，更有利于学生

3、的口语交际能力的提高。口语交际，自然是要表达自己的真实想法，把所想要表达的内容表述出来。经常多听多说，哪怕是机械地模仿练习，学生自然而然不怕开口，自信心亦有所提高。比如，在教学小学牛津英语上海版三年级第五册的UNIT1 HELLO时，对于HOW ARE YOU?的回答，除了最常用的FINE,THANK YOU.之外，还有 JUST SO-SO. NOT TOO BAD!等。我让学生在课后与同学或老师根据自己的实际情况进行问答，并且每次上课前的DAILY TALK中都加入这一问题，久而久之，学生回答的既流利又符合自己的实际情况。比起以前问相同的问题，学生一律用“FINE, THANK YOU”来

4、回答，交际能力有所提高。 2优化英语口语作业，更有利于激发与维持学生对英语学习的兴趣。“兴趣是最好的老师。”在英语口语作业中，布置一些开放性思维的作业，不仅让学生掌握和巩固课本知识，而且可以起到举一反三的作用。学生乐学乐读乐开口，激发了他们学习英语的兴趣，并使之持久。在教学牛津英语上海版五年级第十册的CHANGES这一课后，我布置的口语作业是请学生谈谈发生在他们身上或身边的变化，可以是人的变化，可以是城市的变化，形式与长短不限。第二天的课堂汇报中，有小组汇报的形式，有个人汇报的形式，就连平时英语说不了几句的人，都能开口说上5句！在此基础上，我又让他们自己组织，开一个小小的英语队会，内容就是CH

5、ANGES。学生们所表现出来的热情非常浓烈！有人甚至还做了简单的POWERPOINT来配合自己的演讲！ 3优化英语口语作业，更有利于学生英语能力的全面提高。优化英语口语作业，是素质教育的需要。在中小学英语教学过程中，我们一直提倡的是听、说、读、写四个方面。根据小学生的年龄特点，我们主张听说领先，读写跟上的原则。这四个方面的训练是相辅相成，互相促进的。英语是有声语言。口语是第一性。教师多布置口头作业，不仅有助于学生打好良好的语音基础，还能引起其书面学习兴趣，调动学生的学习积极性。从而促使其英语能力的全面提高。 二、小学阶段如何优化英语口语作业对于小学生而言，我们不必过分苛求其语言是否规范，是否符

6、合英语语法，其实只要能沟通就行了。教师以鼓励和表扬其开口为主，让学生克服“怕开口”的心理障碍，从容自信地讲英语，从而逐渐养成用英语思维的能力。 1在英语口语作业的内容上在英语口语作业中，尽量选择贴近生活、学生喜欢的主题。在学生生活中他们经历过、感受过的就非常有兴趣，他们非常愿意去说，而且可以说得多。如：在上小学牛津英语上海版一年级第一册UNIT6 MID AUTUMN FESTIVAL（中秋节）一课时，正值中秋节，在教了一些和中秋节有关的单词后，我布置了一个口语任务：课后用英语告诉你所有的好朋友，你在中秋节喜欢吃什么或者不喜欢吃什么。一下课，学生们就等不及地找自己的好朋友练开了。虽然只是简单的

7、几句话，由于是学生感兴趣的内容，所以他们就练习得非常主动。又如：在教学剑桥少儿英语一级B册的UNIT14 HAPPY CHILDRENS DAY时，学生们对“六一”的向往，使他们对WHAT DO YOU OFTEN DO ON CHILDRENS DAY?(你儿童节经常做什么？)显得很有发言权。课后我让学生根据这一话题说一小段话，他们都把自己亲身经历说得很实在。因此，选择学生喜欢的话题，学生的兴趣就被激发了，话匣子也就随之打开，说话的信心也就增强，能够积极开口参与讨论，大胆踊跃地发表自己的意见。 2在英语口语作业的形式上在英语口语作业的形式上可分为朗读、背诵、复述、答问等形式。针对不同的形式，

8、又有不同的练习方法。 （1）通过个人练习和合作练习反馈口语作业。 个人练习。个人练习可通过自我朗读，自我复述等形式。比如在教学小学牛津英语上海版五年级第九册的UNIT2 BENS DAY一课后，我让学生向父母复述一下BEN的一天，再向父母复述一下学生们的一天。这样一来不仅口语得到了练习，而且更对亲情也由一定促进作用。除此之外，在每节课的二分钟预备铃时，由全班每位同学轮流上台或表演或演讲或朗诵一段英语内容。既可锻炼口语，也让教师及时了解学生的掌握知识的情况。 2合作练习。 合作练习可通过师生、生生间的合作完成。合作练习不只是新课标的要求。小学是基础，培养好合作练习的意识，不仅能够提高英语口语，对

9、其他课程的学习也提供了一种模式，实践证明，合作练习是提高学生英语交际能力的一个非常有效的途径。除此之外，在合作连习过程中，可以让学生们互相竞赛。小学生具有不甘落后的特点，充分利用这个特点，有助于提高他们学习积极性。如：让学生表演对话，让其他学生评价，选出BEST GROUP，这能够提高他们学习的积极性，增强学习意识。（2）通过电脑、CD等媒体反馈口语作业。以前教师在布置口语作业时无非是让学生回家听录音读上几遍，并让家长签字。但随着人民生活水平的日益提高，磁带和录音机已逐渐淡出了人们的视线，取而代之的是复读机、CD, DVD等多媒体的产生。所以，教师可通过让学生在电脑上录制或刻录音频文件，达到检

10、验口语作业的目的。并且可通过MSN,QQ，SKYPE等语音聊天工具，当场检验学生的口语作业，及时了解学生的语音情况。 3在英语口语作业的评价上因为朗读等口语作业有其特殊性，不便检查，针对这个问题，让老师学生都能在尽可能快的时间内对说、读能力进行检查与提高，从而解决学生的听说作业难以及时得到反馈从而影响学生英语口语能力发展的难题。（1）教师可在学生的CD.DVD,磁带等媒体上直接录入自己的评价。这样的好处在于使学生更乐于接受这些评价，因为这些评价无论是纠正发音还是进行鼓励，只有他们自己知道，相比把评价写在本子上，更给了学生一些自尊和自我的空间。录音磁带中的声音真实、亲切。师生间的距离也在无形中缩短了。（2）老师在检验口语作业时，要肯定学生的闪光点为主，及时肯定学生所取得的点滴进步，可于每周评选出“小小播音奖”和“口语创意奖”，并可利用休息时间让大家欣赏，以此作为对孩子的奖赏。这些评价方式能有效激励学生学习英语的兴趣，让学生体会成功的快乐，进步的喜悦，从而促进其口语能力的发展。当然，优化口语作业只有通过优化课堂口语教学、口语教学内容的处理等各个方面，才能真正达到优化英语口语作业，从而提高学生英语口语交际的能力。