我的教学理念问题分析与改进策略

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1、我的教学理念问题分析与改进策略上饶县第六小学廖旭红什么是教学理念呢？我认为现代教学理念是指教育者在从事教学过程中, 头脑中观念地存在着的有关教师、学生、知识、能力、素质、质量等方面的诸种信念和理论的综合体。现代教学理念既是历史发展的产物, 又是现实的理性反映, 一旦形成, 便成为存在于整个教学过程中的一种潜移默化的深层观念, 并成为教师组织和实施教学的指南。2011年以为，按照教体局文件，我校实行了课改制度，我有幸成为了课改的的一员。课改的目标是全面实施素质教育。素质教育是人的全 面发展的教育，其基本内涵是：全面贯彻党的教育方针；以提高国民素质为根本宗旨；以培养学生创新精神和实践能力为重点；坚

2、持向全体学生、为学生的全面发展创造条件。一、课改成就在经过一年的课改，我们都得到了一些提升：首先，我认为我的课堂教学观念得到了转变。课堂是改革真正发生的地方，新课程改革提倡学生主动探索、合作交流等教学方式，在课堂上提供了大量的观察和操作、独立思考的机会；课堂上以游戏为主，来激发学生的学习兴趣；让学生在生活实践中来发现数学知识，学到的知识用于现实生活，学与用紧密联系；由不灵活的课堂变成多种多样的快乐游戏的课堂。小组合作使得他们经常与同学交流合作，解决一些疑难问题，通过互相帮助，互相学习，取长补短，不仅学会了新知识而且提高了我们的合作能力，更增加了同学之间的友谊和集体荣誉感。以小组长、小队长为主讲

3、的课堂，达到了把课堂真正还给学生。其次，学生的学习行为的转变。新的课程改革要求改变学生的学习方式，形成自主、探究与合作学习，我们的学生除了听老师讲课外，动手操作和讨论交流的机会也逐渐增多。虽然学生学习还是以听老师讲课为主，但是与同学讨论交流的小组合作学习和社会调查已经成为重要的学习方式并冲击着原有的学习方式。而从作业形式上看，思考性作业比书面作业有明显增多。现代信息技术的使用，使得学生获取信息的方式越来越多元化和个性化，学生可以通过上网、去图书馆等方式查阅资料。作业的要求不再是简单的计算、背诵，而是通过观察、收集信息、处理信息以至得出结论等一系列的活动来促进学生的全面发展。新的课程改革，给他们

4、带来的收获很多：学到更多的知识和技能，学会了交流合作，学会了学习方法，学会了搜集、分析、处理、运用信息，更喜欢学习了。最后，我认为学校评价方式也得到了转变。现在的教学课堂，通过自评，生评，师评，最后由校评等一系列的评价，让学生体会到了学校的重视，从而提高学习兴趣。二、问题分析1、教育理念陈旧。教育理念是教育主体在教学实践及教育思维活动中形成的对教育的理性认识和主观要求。我的教育观念的更新慢。我认为，英语教育就是帮助学生记住、会说教材中的知识，学生能在考试中获得好成绩。因此，“不管白猫黑猫，只要学生考试成绩好，我就是好猫”。至于英语教学众多功能在学生身上是否得到有效落实，似乎无关紧要。在这种教育

5、理念的支配下，我把教材作为唯一知识来源，忽略了教材仅仅是“学本”这一事实。英语教学，无论课前预习、课堂教学、课后练习都死死围绕教材知识，反复讲练，并不厌其烦地告诉学生如何记住有可能考试的重点知识，如何应对各种考试。学生所谓的“动”也是围绕着教材知识记忆练习，思考的空间很小，“灌输”的意味很浓。这样的英语教学结果，学生当然对所学习历史毫无兴趣，学习历史的唯一目标，就是死记硬背历史教材或资料，争取考出好成绩，向教师和家长“报喜”。学生成为背诵教材和应对考试的机器。2、课堂教学“创新”不足。随着新课程改革的不断深入，创新教育被相当多的教师所接受，并不断深入人心。“自主、合作、探究、创新”成为不少教师

6、说课、上课、赛课、评课的基本思想。应该说这是一件可喜的事。但在欣喜之余，我在反思自己的问题：第一，创新活动，不顾对象。在培养学生创新思维能力时，往往不顾学生的实际能力，也不考虑教材的难易度，生搬硬套别人的东西，片面追求课堂里的热闹，整个教学设计充满着各种各样的活动：阅读、看影视、讨论、辩论、观察、表演、分析忙得学生焦头烂额。在教师的牵制下，学生一会儿看书，一会儿抬头看录像，一会儿前后讨论、一会儿角色表演、一会儿展开辩论，而真正留给学生思考的时间很少。于是各种问题接踵而来，懒的学生是一点事情也没有，而想动脑筋的学生感觉忙不过来。同时，教师所设置的活动或问题，要么过于简单，要么过于复杂。设计简单时

7、学生轻易就找出了答案，就会产生骄傲自满情绪，渐渐会对参与活动失去兴趣，对以后的教学产生不良后果，而设计复杂时，学生自己解决不了，难免会垂头丧气，对以后的教学也会产生负面影响。虽然说我们要培养学生的心理耐挫能力，但一个难题接着一个难题，对这些人生经历不多的孩子来说，容易使他们失去自信心。因此不论是过于简单还是过于复杂设计课堂活动，就必然使大部分学生闲置，局限了参与课堂教学的学生，不能使每个学生的潜力发挥出来，也就谈不上达到预期的效果。第二，严守预案，应变不足。教师作为教学过程指导者、组织者，课前对教学过程进行设计，将探究过程和结果设想得自以为尽善尽美，是无可厚非的。但教学过程是师生互动的过程，学

8、生的思维不可能完全按照教师课前设想那样发展。由于在基本功和教学技能方面的不足，往往出现与“创新”教育相去甚远之事。其主要表现：一是以教师的思维代替学生的思维。教师在课堂教学中，不能因势利导，一切教学活动惟教案为是，不敢超越一步，严格要求学生探究的结论必须与教师的预设重合。这实际上是对学生思维个性的扼杀。二是对学生“创新”思维的结果缺乏科学的评判。当学生就某一问题展开讨论，产生两种或两种以上不同意见，且相持不下时，在关键时刻不敢表明自己的态度，一句“大家的想法都很好”，还美谓之“教师不当裁判”、“不打击学生思维积极性”、“拓展学生思维空间”教师教学可以存疑，但不能稀泥，沦为学生思维的尾巴。否则，

9、我们倡导的教师是学生学习的“指导者、启发者、促进者”，就变了成名存实亡。3、现代信息技术应用存在不少误区。当前，随着新课程改革的推进、计算机的普及、信息技术的发展，历史教学中利用多媒体教学，打破了时空限制，化远为近，化静为动，形象逼真地再现了已经消逝的历史现象。图文声像并茂，生动感人，多媒体教学，无疑有利于创造情境，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，提高课堂教学效益。可以说，多媒体教学已成为教学的发展趋势。多媒体教学，作为一种英语教学的重要手段与方式，很多教师在这方面进行了成功的探索，但也存在一些误区。第一，本末倒置，教学活动受控于多媒体课件。多媒体技术应用于教学，是教师利用电

10、脑多媒体技术优势，采用音、视频、图象、动画等方式，帮助学生树立起历史的时空和动态概念，激活其思维，提高学习的兴趣，从而提高学生学习的自主性和学习效果的一种辅助性教学手段。这里强调的是辅助性手段，并不是教学的全部手段、方法和主体。有的老师用自己制作的多媒体课件教学，“台上一分钟，台下十年功”，由于在制作过程中花费了大量的精力，为了“收支平衡”，在课堂教学中，手握鼠标，一路点击，将教学任务基本上交给了电脑，少了激情的语言表达，少了与学生的情感共鸣，少了对重要历史问题分析和理解的诱导，少了学习方法的指导。教师倒是轻松潇洒，学生呢，只是看了一场由文字、声音、画面简单构成的“雾水电影”而已。第二，现代教

11、育技术手段使用过滥，变“人灌”为“机灌”。这样不仅课堂气氛沉闷，教师本身的教学风格无法体现，更重要的是它忽视了学生在教学活动中的主体地位，教学效果可想而知了。教师采用现代多媒体技术制作出集文本、图形、动画、声音、视频等多种媒体信息于一起的多媒体课件，其教学手段的先进性远非传统的黑板、粉笔加三寸不烂之舌所能比拟。但手段的先进并不代表教学方法的先进。它没有突出学生在教学中的主体地位和中心地位，没有使学生由被动接受知识转变为主动探求知识，更没有培养出学生个性化的学习方法和思维方式，对学生人文素养的培养也是流于形式。第三，信息量大，缺乏精炼。第五，喧宾夺主，课件内容过于花俏。大量的课件烘托了课堂教学的

12、气氛，而将教学的本身规律放在其次。这种繁芜的画面，喧嚣的声音，奇特的动画，虽然使课堂轻松许多，也给了学生较强的感官刺激，也影响了学生对历史本真的感性认识，掩盖了教学的严谨性、严肃性、科学性。三、改进策略1、观念要更渐。由于职业教育教学有其特点和规律，我们须加强学习与思考，不断更新教学观念，主动适应社会、经济、职业教育发展的要求，真正树立以学生为本的人才观、以德育为先的育人观、以技能为重点的素质观，才能在教学工作中体现时代性、突出职业性、把握规律性、增强实效性。2、创新课堂教学。我们要做到“育人为本”，使学生达到科学世界与生活世界的有机整合。还必须建立一种科学的学习教学机制，把学习知识与培养创新

13、精神、实践能力有机结合起来。3、合理使用现代信息技术。在课堂教学中合理使用多媒体，发挥其展示事实、创设情景、提供示范和呈现过程等作用。要开发和利用多种资源，实现现代信息技术与英语教学的整合，丰富教学内容和形式，为学生创造自主学习的条件。 我在教育这片故土上已经走过7年，汗水与泪水一路，笑声与概叹同途，我十分清楚，我的教育之果还未成熟，但我坚信，只要按照党的教育方针走，在我的教学生涯中，必将一路跋涉，一路欢歌。C29C91AFE4CED1B6C8795AD9C91AFE4CED1B6C8795AD91AFE4CED1B6C8795AD9C91FE4CED1B6C8795AD29C91AFEDD1

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