浅谈小学英语口语表达能力的培养毕业论文

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1、2014届师范类毕业生教 研 文 章浅谈小学英语口语表达能力的培养 学生姓名： 学 号： 201104010201班 级： 11级2班专 业： 英语教育系 别： 外语教育系 指导教师： 日 期： 2014年5月8日目 录摘要.1关键词.1一、引言.2二、小学英语口语表达的现状.2（一）对教师的调查结果.2（二）对学生的调查结果.2三、对小学英语口语能力培养的建议.3（一）提高英语教师的综合素养.3（二）纠正方法的改进.4（三）创设情境，快乐口语.5（四）让大胆口语成为学生的行动.6（五）让口语学习的源泉常绿常新.7四、总结.7参考文献.8 浅谈小学英语口语表达能力的培养【摘要】世界的日益开放，

2、社会的迅速发展和经济活动的日益全球化，具备外语素养已经成为世界各国公民必备的基本素养之一。学习语言的目的是为了正确地使用语言，运用语言进行交际。新课程改革下的小学英语教学课堂，语言输出能力的培养已越来越倍受重视。因此，新形势下的英语教师，应与时俱进，有意识地对学生进行口语的训练和培养，把口语教学提升到一个新的高度。本文将谈谈在小学英语口语表达能力的培养一些有益探索和实践。【关键词】小学英语； 口语表达； 探索； 实践一、引言。世界的日益开放，社会的迅速发展和经济活动的日益全球化，具备外语素养已经成为世界各国公民必备的基本素养之一。在这种形势下，“讲一口流利且地道的英语”成为了人们的需求和众多英

3、语学习者的追求。学习语言的目的是为了正确地使用语言。新课程改革下的小学英语课堂教学，语言输出能力的培养已越来越倍受重视。口语能力的培养是小学英语教学的一个有机组成部分，新形势下的英语教师，应与时俱进，有意识地对学生进行口语的训练和培养，把口语教学提升到一个新的高度，不断探索、锐意创新，培养学生“在人际交往中得体地使用英语的能力”。二、小学英语口语表达的现状。（一）对教师的调查结果小学英语教师队伍人数缺，专职教师少。很多小学没能正常开设英语课主要是没有老师，许多乡镇小学及村小课表上有英语课，但因为没老师，实际未上课；我国政府对小学教育高度重视，对小学教育投入大量的资金，使教学设施和师资都得到提高

4、。目前对于英语教师的数量虽然有所增加，但其教育素质却没有得到提高，甚至有些教师还是使用传统的教学模式来对英语教育实施，这就在很大程度上影响小学英语教育的发展，还有很多教师都没有达到教育厅所制定的要求，所以在英语教育上的质量水平无法得到提高，这也是造成这种状况的主要原因。所以，即使存在这样的问题，这几年也没有得到很好地解决。在我国，有的地方如山区、西部等偏远的地区还缺乏英语教师，这些地方都是比较贫穷偏僻的，别说教师素质得不到提高，连教师人员都不多，有的老师甚至兼职代教英语课或是一个英语教师负责好几个年级的英语教学，这样就会给老师带来很大的压力，有的时候会让老师产生混乱，不知道自己教的是哪个年级，

5、该教什么内容，这也严重影响了我国小学英语教育的发展。（二）对学生的调查结果在英语学习过程中，小学生往往在头脑中对英语的结构作出种种假设，这些假设或多或少含有合理的成分，被称为中式英语。每个小学生都有自己的中式英语，它既不同于汉语，又不同于英语，而是介于两者之间。小学生在中式英语的不同阶段不可避免地会犯各种各样的错误，大体可以分为全局性错误和局部性错误：如果由于句子结构或者时态的误用从而导致了对整个句子理解上的偏差，则属于全局性错误；如果一些次要的方面用得不恰当，但不影响对整个句子的理解，则属于局部性错误。对于成功的交际而言，仅靠语言上的准确是远远不够的，语言的得体性和适切性(语用能力)同样重要

6、。语用失败不同于语言运用的失败，它指的是出于对英语文化缺乏了解而在不恰当的时候，以不恰当的方式说出的不符合本族语者表达习惯的语言。此类错误经常会在跨语言交际中造成误解，因为本族语者通常会将之视为不讲礼貌或个性的缺失(如傲慢、冷淡等)，而不会认为是对语言掌握得不够。因此，小学生要想提高跨文化交际的能力，就必须了解一些语用方面的常识，而这恰恰是中国的英语教学最缺乏的。要想避免英语口语错误，必须保证学生所接触到的语言教材是真实的(来自说英语国家用于真实交流的语言，具有语言适切性)，教师的语言也应尽可能真实。这对于学生接触到真正地道的、符合英语表达习惯和语用习惯的语言是非常重要的。课堂教学应当以学生为

7、主体，这样才能让学生参与到各种语言活动和模拟的交际场合中，并在一定的语境中提高得体使用语言进行表达的能力。三、对小学英语口语能力培养的建议。（一）提高英语教师的综合素养。英语是国际交流的工具， 英语课堂教学的目的是要让学生充分了解词义和语法，全面理解、整合及灵活运用英语语言知识，以期达到以英语为工具获取专业所需要的信息流畅自如地交流和工作的目的。教师是教学的主导者，必须要求教师全面提高自身的综合素养，不仅具备丰富的英语知识和教学实践，还要不断的吸收、获取新的英语教学理论，不断充实自身的专业知识和职业素养对学生进行课堂教学，满足现代社会发展对英语学习、教学的需要。教师要坚持不懈、持之以恒的学习、

8、钻研，积极参加各种英语教研活动、进修、培训，从各个渠道、全方位地获取信息，主动地学习他人的教学经验，更好地取长补短，快速提高自身综合能力。教师要提醒学生在语言产出的过程中，尽可能避免在脑子里进行下意识的英汉翻译，学会在英语交流时直接用英语思考，而不是先想好汉语的句子再一句句翻译成英语。而且，多背诵一些英语文章，在脑子里储存大量现成的英语语言材料，也有助于形成语感，在交际场合中才能及时提取出来。教师在识别学生所犯的错误时，要区分错误(Error)和失误(Mistake) 这两个概念。小学生由于对英语没有完全掌握，在表达时违反了英语规则，就产生了“错误”，小学生在运用英语时会反复出现这类差错，它表

9、明的是小学生语言能力上的失败，一般不能由小学生自己发现和改正，应由老师及时予以纠正。教师的德育不能与学科割裂，要在学科中挖掘德育的因素，这样才能有说服力。在英语教材中，一些礼貌用语、文明用语经常出现，也教育了学生。例如，“Can I help you？ ”“please”“May I come in”“Sorry”“Thank you”等词句，对学生养成讲文明、懂礼貌的习惯发挥了潜移默化的作用。教师是学生最好的榜样，榜样的力量是无穷的。小学生模仿性强、可塑性强，教师自身的道德修养对学生有直接的影响，因此，英语教师要做到言传身教，起到“此时无声胜有声”的德育效果。在句子结构层面的错误，说明学生对

10、此句子结构尚未掌握。对局部性错误，教师则不必见错即纠，以免损伤学生的自信心，而且有的错误属于不小心用错的，可以自己调整过来的，但教师也应当在适当的时机教会学生应对这些局部错误的策略。（二）纠正方法的改进。诊断出学生的错误及其严重程度后，我们还要判断以下三个问题： 首先学生说的是什么？其次学生试图说什么？最后用英语该怎么说？在此基础上适时地按照反馈、改正和分析三种不同的方式改正学生的错误。错误改正的三种方式是和对错误的划分密切联系的，亦即对口误，教师可用身体语言等形式暗示学生自行改正；对失误，仅需提醒学生自我改正并需不断的训练：只有对提示后学生仍不能自行纠正的错误才需要教师的分析讲解，以期学生能

11、得新构建未掌握的语言知识。对错误的改正，我们可根据学生的不同心理选用个别纠正，集体纠正，同伴相互纠正乃至纠错竞赛等多种形式。在英语口语教学实践中，教师还应该根据不同学生的英语水平、性格特点以及情感因素采取不同的纠错方法。主要的一些纠错方法如下：第一、直接更正，即教师直接指出学生的错误并且提供正确的形式。第二、评价或质疑，即教师对学生语言表达正确的部分加以表扬和肯定，对于错误的地方提出质疑并加以引导，启发学生自我纠正的意识。第三、巧用肢体语言委婉纠错，即教师运用手势、动作、表情、眼神等肢体语言，提醒学生的错误，比如摇头、耸肩、皱眉、睁大眼睛、流露出惊讶或质疑的表情等都可以提醒学生意识到自己的错误

12、，同时还会使课堂气氛活泼生动，教师的讲解声情并茂。第四、重述，即教师让学生重复有错误的话语，或者教师用正确的语言重述学生的表达并辅以强调的语气语调，让学生自己意识到错误并鼓励其纠正。第五、发动班集体的力量，即学生之间互相纠错，由其他同学指出并纠正错误，学生会比较容易接受也容易使学生留下深刻的印象。教师可在此基础上再对此知识点进行详细的解释。这种方法能够调动全班学生的积极性，使学生参与到教学活动中来从而营造出合作型的课堂气氛。（三）创设情境，快乐口语。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”创设逼真的口语情境，能让学生在愉悦的氛围中学习口语知识、提高说的技能，实现快乐学习。教学中教师应积极地、尽

13、可能多地给学生创造各种有趣、直观的活动情景，进行趣味教学，促进口语交流。如在学习American country music的相关内容时，我向学生介绍了John Denver的一些情况及美国乡村歌曲的由来，还结合我国的乡村音乐提示学生应尝试去真正理解音乐的内涵，不能盲目地成为“追星族”。接着，我在课堂上用多媒体为学生播放了“Take me home, country road”的歌曲。之后，我给了学生一个讨论话题，让他们谈谈对country music的理解，并鼓励学生大胆地到讲台上用英文对话和交流。在充满渲染力的歌曲氛围下，学生积极参与课堂讨论，气氛热烈而浓厚。下面是Pair Work 一例

14、：I listened to the American country music I like it best, how do you like it?：So do I. Do you know some Chinese country songs?：Yes. Do you know some American country songs?：Yes. For example, John Denver.（四）让大胆口语成为学生的行动。口语是说出来的，唯有不停地练习“口”才能掌握口语的精髓。教师既要做到坚持用学生听得懂的英语授课，也应做到要求学生尽量用英语表达，坚持整个课堂动起来，让每一个学生都

15、能说、敢说、会说。教师要不时注意学生的兴趣点，把学生最感兴趣、最熟悉、最贴近学生生活、最鲜最活的东西带进口语课堂，以“口”试“说”，让学生置身于一个和谐、热闹、有趣的英语氛围中。如此，再冷淡再消极的学生也会跃跃欲试、“口口欲动”。课前值日生报告或两三分钟的演讲、就某一话题进行描述、精心设计问题进行复习提问、仿编或改编对话、给出关键词复述所学文章等等，教师应尽可能多地为学生创造表达的机会，促进口语交流和学生自主学习能力的发展。例如，我坚持在课前让学生开展daily report活动，并适时引导他们讲述一些发生在校园周围的事情或国内外重大时事。“Its not right for Taiwan t

16、o break away from the mainland of China.” “Happily, SARS has been under control in the end.”活动多了，如此的精彩妙语常常出现。在口语教学中，教师还可运用多媒体技术创设情境，大量使用情境模拟、游戏、角色表演等活动和形式，使之于交际活动自然地融合在一起，帮助学生创造性地、自由地表达意愿，充分进行口语交际的实践活动。在学生说的过程中，教师要提示学生说英语切记二忌：一忌害羞；二忌怕犯错误。教师不仅要鼓励学生在课内使用英语进行交流，也应积极鼓励学生在课外使用英语，激发他们说英语的欲望。课外口语练习不受时间、形式限

17、制，可以拓宽学生交际“视野”，且口语氛围更为轻松和谐。有些学生在课堂口语训练时，在众多的同学和老师面前可能感觉紧张、害怕，难以启口，不能充分、流利地展示自己的想法。而在课外的口语练习中，这样的障碍将不复存在，它换来的是，学生敞开心扉，轻松、愉悦、尽情的表达，而这又促进了学生课堂的口语学习和表达。（五）让口语学习的源泉常绿常新。上课说英语、下课也说英语，而且要说地道的英语（Idiomatic English ），日常生活用语力求做到脱口而出，要做到这些，为师者同时也必须是学习者。教师要广泛地阅读各类英文报刊、杂志、书籍等，大量跟读、模仿地道英语磁带，看英文原声电影、听英文歌曲和广播，参加口语培训

18、，将自己置身于一个英语的世界，不断吸收最新最活的英语口语，做好资料的原始积累，进行大量的口语练习，锻造自己的口语能力。这样，在英语的口语教学中，教师方能纵横捭阖、随心所欲、信手拈来，学生方能感受英语交际的美妙与无穷魅力。四、总结。总之，教师要努力使自己的教学理念符合新课标的要求，创设途径，让学生能真正成为口语学习的主人，主动地去学、去说，并在学习的过程中体验到成功的喜悦。如此，学生的学习兴趣才能得以持久地保持下去，并以积极的态度投入到今后的学习中，从而进一步促进口语能力的提高。参考文献：1刘宇慧.英语会话分析与口语教学研究M.上海:华东理工大学出版社,20102陈勇.新课程有效教学疑难问题操作性解读：小学英语 M.北京：教育科学出版社，20083梁承锋.走进小学英语教学现场 M.北京：首都师范大学出版社，20114中华人民共和国教育部.普通小学英语课程标准(实验)S.北京:人民教育出版社,2003.5张玲棣.小学英语课堂教学设计与案例 M.北京：高等教育出版社，2004，36：6Hughes.外语教学与研究M.北京：外语教学与研究出版社，2005，68：8