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1、课堂教学中个体学习是由教师向学生传授知识，信息只是单向传递，学生只是独自消化吸收知识，学生不可能有更多的想法见解，课堂达不到活学活用的效果。合作学习是让师与生、生与生多边互动，增强学生的团队合作精神和竞争意识，提高学生合作交流的能力，培养创新思维和实践能力。所以在课堂教学中应发挥以班级为单位的课堂群体教学的功能和优势，开展促进教师与学生，学生与学生，以及学生与各种教学媒体之间的多向信息交流活动。在课堂上，面对同一个教学内容，不同的人由于思维方式的差异，运用策略的不同，往往会有不同的见解。这种差异正好提供了学习活动中的优势互补。例如：在教学数豆子中，教师创设了这样的情境：杯里有多少豆子？先估计，
2、再数数。让学生在班上交流自己的不同数法，然后组织学生小组合作进行再次估豆数豆，最后学生学会了采取多种方法进行数数的练习。未来的社会已越来越注重个人能否与他人协作共事，能否有效地表达自己的看法和见解，能否认真倾听他人的意见，能否概括和吸收他人的意见等。因此，我们要注意培养学生的合作意识。在课堂教学中，教师要适时引导学生与学生之间的信息交流与互动，实现课堂信息交流的“网络化”，“他山之石可以攻玉”从而帮助学生在不断的借鉴、反思、改进中学会学习。在合作交流中学会相互帮助，实现学习互补增强合作意识，提高交往能力。例如：在教学4的组成时，教师可以先创设问题情境：老师手里有4朵花，要把它们分成两堆，可以怎
3、么分呢？请同学们同桌合作分一分。接着让学生同桌讨论，探讨可以怎么分，教师给予适时指导并综合学生的多种分法进行演示说明。最后指导学生把不同的分法记录下来。通过合作交流，不仅解决了“4是由几和几组成的”这一问题，而且综合了学生的集体智慧，提高学生解决问题的能力。学习状态的开放性是现代化课堂教学的特征之一。课堂上应变“静态的集体背景”为“动态的集体合力”投入于探究活动之中，除了全班集体探索之外，小组合作学习也是一种很好的教学形式，我们可以利用辨析分析概念性问题；发现规律性知识；探究规律的实验操作；研究解决策略以及互相评价等教学环节，给学生创造合作交流的机会，确保探究活动的有效参与。此外，我们还要注意
4、给学生提供探究问题的素材，以知识的魅力激发学生，去满足他们好胜、好奇、好表现的心态，在“求同”思维的基础上鼓励激发学生探究行为的产生，例如：教学花边有多长时，教师可以先创设问题情境：班级要开展“迎新年联欢会”，老师想在班级黑板的四周粘上花边，请同学们帮帮忙，告诉老师应买多长的花边？接着让学生小组讨论，探讨该知道哪些数据，小组合作进行测量活动，最后鼓励学生采取多种方法进行计算，并在班上交流自己的算法。在课堂教学中，由于学生愉快合作和情感交流，学生不仅获得了知识，而且促进了学生个体的发展和良好学习心态的形成。 有的教师一味追求课堂的合作学习，结果造成：学生个体能轻易解决的，教师仍要求学生合作学习；
5、学生明明没有产生合作内需，教师却要求学生合作学习。课堂上，要么一哄而起，各说各的；要么组内优生侃侃而谈，其他学生处于“陪读”地位；要么学生不着边际，泛泛而谈。就此种种现象，都是因为没有处理好合作学习与个体学习之间的关系。所以，教师一定要在学生需要合作时组织和引导学生合作交流，以达到良好的学习效果。例如：在教学认识物体中，认识圆柱体时，教师就应该这样安排教学：先让学生凭自己的生活经验寻找出圆柱体，这时学生就得独立思考，找出真正的圆柱的物体来。接着再让学生分组活动，观察这些圆柱体有什么特点。最终讨论得出：圆柱体的上下两个面都是圆形的，圆柱体的上下两个面一样大。 总之，正确处理好合作学习与个体学习的关系，应建立民主、平等的和谐氛围，通过对学生合作学习的主动性、积极性的培养，以达到提升学生学习效果的目的。
课堂教学中个体学习是由教师向学生传授知识
