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1、“联”出来的精彩 “城乡联动、区域协作”古诗教学活动的思考 一、“联”之背景我校是一所规模不大的农村小学，全校共有语文教师18位，其中老教师和新教师又占很大的比例，骨干力量显得薄弱，校本研修能保证过程，但无法保证质量，是否能促进教师成长就更值得怀疑。我们急需骨干的引领！学校内部优势不足，就得向外引进资源！校领导逐渐把目光投向了校本研修下的一种活动模式城乡联动，就是城镇优质学校与农村学校、薄弱学校之间教师经常性的、不间断的校际交流，推动中小学教师交流长效机制的建立，促进基础教育的协调发展。希望在城镇优质学校的骨干教师的专业引领下，改善我校的研修环境，并以“师徒挂钩”的形式促进教师个体的教学及教研
2、水平。2004年10月，在市进修学校的安排下，我校与城区一所拥有数名名师、教学骨干、各级教坛新秀，师资力量相当雄厚的学校结对，成了联谊学校，并商讨制定了一系列的联谊制度，包括师徒结对：挑选本校优秀的年轻教师与城区学校的名师、骨干教师结为师徒，制定带徒方案，明确任务，定期交流，对论文进行指导、修改，提高青年教师的业务能力。现场评课指导：每学期，我们学校的教师到城区学校上课或请城区教师到我校教学展示，通过课堂观察，发现问题，商讨解决的方法，使我校教师们得到骨干的引领，改进日常教学。网络交流：由于时间、地点等因素的限制，两校教师不能经常性地在一起交流，因而将平常的教学心得、困惑、反思、教学热点问题等
3、及时地放在校园网，进行信息传递，达到资源共享。教学沙龙：就是学科教师定时、定点地聚在一起，针对某一主题开展教学研讨活动，营造轻松、和谐、人人参与的研讨氛围，等等。其中平时进行最多的交流方式还是教学沙龙。这样的研讨不仅仅是我校的教师听取指导，其实也是两校教师们共同在交流中提升，在合作中成长，最终实现双赢。 二、“联”之过程 近年来，两校之间开展了很多次联动，我就以最近的一次古诗教学研讨活动为例，介绍一下学校联动的过程。 （一）制定方案 开学初，按市学科研修计划，将“城乡联动，区域协作”古诗对比教学研讨活动安排在我校举行，活动的主题之一“对比教学”，对比不同年段古诗教学中的教学目标、教学方法、教学
4、形式及与阅读教学相链接的程度。接到任务后，我们两所学校的教研组长及有关的备课组长制定了活动的方案：活动形式关键词： 联动 协作活动目标：通过城乡联动的形式，对不同年段古诗教学中的教学目标、教学方法、教学形式等进行对比研讨，以提高古诗课堂教学的质量；活动内容不同年段（二、四、六年级）的古诗对比教学；活动过程1、学习思辨：学习古诗教学方面的文章、课程标准之教学目标，观看录像课，并撰写学习心得、评课稿；2、实践研讨：两所学校备课组教师解读教材，明确目标，同课异构，交流设计；并在试教、磨课中不断反思，完善设计。3、教学展示：举行市级古诗对比教学研讨活动。 （二）实施过程 第一阶段：学习思辨 时间：3月
5、上旬 地点：我校、城区小学 参加对象：两所学校的全体语文教师48人 学习内容： 学习古诗教学方面的理论知识，了解古诗的渊源及表达特点；学习课程标准，熟悉各年段有关古诗的教学目标，对照平时自己的古诗教学目标，每人写好学习心得； 观摩汪秀梅、窦桂梅等特级教师古诗教学的录像课并撰写评课稿； 将读书摘记、学习心得、评课稿等上传校园网，两所学校的老师互相交流，做到资源共享。 第二阶段：实践研讨 时间：4月份 地点：城区学校 参加对象：两所学校的全体语文教师48人 研讨内容： 两所学校的语文教师进行了研讨前的第一次联动，活动的内容包括： 共同商量，选定教材，分别是望庐山瀑布（二下）、四时田园杂兴（四下）、
6、送元二使安西（六下） 以低、中、高年段将两校教师分成三组，对这三篇课文进行教材解读，明确教学目标，选择教学方法。 各组内的城乡教师同课异构，每人完成一份教学设计，并通过备课组集体交流，形成一份最佳教案。 进行课堂实践，并在课后进行研讨交流，展开第二次的联动，对教学设计予以修改，使设计不断地得以完善。同时注重资料的积累。 第三阶段：教学展示 时间：5月14日 地点：我校多功能室 参加对象：特级教师；本市语文教研员；全市各所学校的教师代表及两 所学校的语文教师 活动内容： 由我校校长对这几年来两所学校之间的联动过程作详尽的回顾。 不同年段的三节古诗课，进行教学展示。 上课教师的教后说课、介绍磨课历
7、程、互动式评课。 特级教师结合讲座对活动作精彩的点评。三、“联”之收获本次活动取得了圆满的成功，这种“城乡联动、区域协作”的教研活动方式，在给听课教师带来了全新感受的同时，最大的受益者当属我们两校的教师了。在无数次的联动交流中，让大家都能理性地审视自己的课堂教学，特别是平日里匆忙略过的古诗教学课堂。（一）“联”出准确的目标定位课程标准所提出的教学目标，为教师们提供了在教学实践中能得以创造的空间，但同时对教师们在具体备课时把握教学目标提出了挑战。因为一旦教学目标定位不到位，将导致教学内容的偏移，而学段教学目标也无法凸显出来。城区学校的陈老师对望庐山瀑布一课进行第一次的教学实践时，有这么一个环节“
8、朗读，体验诗情”。在初读，整体感知的基础上，教师利用课前读过的一首现代诗瀑布，与古诗的进行对比教学，促进诗意的理解，来体悟瀑布之美。于是，她先通过对“紫烟”“川”“三千尺”等几个词语的理解，结合画面，将现代文中的句子与诗句相对应，想以诗解诗。可学生与教师似乎走在两条道上，教师越是拼命地想将“千丈青山衬着一道白银”“好像叠叠的浪花涌上岸滩”“如烟、如雾、如尘”塞给孩子，可孩子那“口袋”怎么也不肯敞开。看似铺垫的现代文，却成了孩子学习的又一大难点与负担。孩子连现代诗都不理解，更何况让孩子利用现代诗来解释古诗呢？现代诗和古诗就像是两座大山，压得孩子喘不过气来。 课后，大家围在一起讨论，畅所欲言。我校
9、的袁老师就直接提出：“这节课的目标定位偏高，对于低段孩子而言，学习古诗，无需让孩子一字一词都要正确理解，他能模糊明白大意，体会意境就行，不求甚解即可！”卓老师也说：“如果二年级也要求逐字逐句地理解诗意的话，年段的特点就无法彰显，更何况陈老师还要求孩子在理解诗意时能与现代文相辉映，这与课标提出的展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美是不符的。我觉得要修改设计，还是先把握一下低段的古诗课堂该有一个怎样的目标定位？”确实，教材作为课堂教学的载体，往往承载着许多不同的教学功用；同样的一个目标任务，要求不同，实施的层面、深度也不一样。在具体组织教学的时候我们定位过高，超出学生的能力范畴，勉强实施，
10、只能是拔高要求，为难学生，打击信心，降低学习效率。教师成了死拉活拽的“牧童”，孩子成了半死不活的“牛”。 于是陈老师在大家的建议下，重新制定了教学目标，如下： 1、通过“庐、炉”的比较，了解“炉”和火字旁的关系。会认“庐、瀑、 炉、疑”四个生字，通过看偏旁、板画、组词等方法理解“遥、川、疑”的意思，会写“炉、烟、流、银”四个字。 2、通过教师引领，读准古诗，读出节奏，有感情地背诵古诗。 3、通过情景再现、想象画面等多种手段感受庐山瀑布的美丽和壮观。 4、初步激发学生学习古诗的兴趣。从上述的目标表述中，我们不难发现每一条都具有年段特点，识字能从汉字的构字规律入手，融想象、板画、图片为一体，符合学
11、生的认知规律；诵读富有层次性，从读准有节奏有感情；而对诗意的理解不再是生搬硬套，而是通过各种手段，促使学生对瀑布的感受是层层深入，自然而然地理解诗意。而正因为有了准确的目标在导航，我们的课堂教学才能驶向胜利的彼岸。难怪，陈老师在成功结束自己的课堂展示后，不由地感慨：“如果，没有这次的城乡联动，自己可能不会留意到目标定位的重要性！”看来，目标意识将会深植教师的内心啊！（二）“联”出合理的教学方法历来，古诗教学就像是一块无人敢大胆去开垦的荒土地，市里很少有专门的古诗教研活动。平时，教师一接触到有关古诗的教学，也总是按“初读理解诗意背诵”这么一个简单的程序走过场。究其原因，我想，主要还是在于大家对于
12、古诗的教学方法，不是理解得很清楚。因为学习古诗远非解字析句晓义所能涵盖，要引领学生“诗境诗情”的感悟，是学习古诗的要义，是关键。 我校胡老师执教的四时田园杂兴一课，预设中胡老师想引导学生通过想象，充实画面的物象，丰满图画的内容，感受田园劳动的繁忙与快乐，感受桑阴下学种瓜孩子的俏皮可爱，从而感受田园生活带来的情趣。然而，在实践研讨中我们发现，有时候学生想象的画面丰满，融入了自己的情感：有的说锄草的汉子忙个不停，脸上蒙上了细小的汗珠，有的说秀丽的女子在油灯下搓麻绳，脸上洋溢着幸福的笑脸。学生多少悟到些劳作生活忙碌而快乐的诗情。可有时候学生说来说去是插图中的，“男人耘田，女人搓麻”，始终处在解诗意的
13、层面，没有自己的情感融入，自然，学生没有悟到诗情，课堂就缺少那诗味了。 我们觉得根本的原因还在于教师自己，缺乏课堂观察能力，缺乏引导水平，缺乏合理的教学方法。不会捕捉动态的信息去品味语言，领悟诗境。我们建议胡老师应该把朗读、想象、点拨糅合在一起。点拨时抓住关键词，展开想象，再反复吟诵。如抓住“昼”和“夜”便可感受农民的勤快，让学生想象 “昼出”会是在什么时候出门？天蒙蒙亮、公鸡打鸣，就出发了。 抓住“各当家”，联想还会做什么？农民是多么繁忙啊！想象人们劳作时的表情，感受到田园生活是多么快乐呀！然后通过朗读把诗情表现出来，这样，田园生活男耕女织，自给自足，宁静安详的生活画面就呈现出来了。这种融“
14、图片、想象、诵读、感悟”为一体的古诗教学方法，使得原本枯燥无味的古诗课堂显得丰满而又灵动，也得到了与会老师的肯定。（三）“联”出有效的课堂链接我们教材中所选用的古诗，不仅深含中华民族的优秀传统文化底蕴，更有许多潜移默化的功能。可是选入教材的内容毕竟有限，因此我们必须在学生学完教材中古诗的基础上，给予一些适当的补充。一方面可以巩固学法，培养学生举一反三的能力；另一方面，培养学生学习古诗词的兴趣，同时，如果链接得当的话，能深化对古诗意境的感悟。于是在我们联动时，教师们就“拓展哪首诗？“在什么时候拓？”“以何种方式进行拓？”等一系列问题展开了讨论。例如，学了四时田园杂兴，胡老师想要拓展以田园生活为题
15、材的诗作。首先想到的是教材中宋朝诗人翁卷所写的田园诗乡村四月，因为诗中的“乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。”是在描写农民水田插秧的繁忙，而四时田园杂兴中的“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。” 向我们展开一幅乡村男女耕田、绩麻，日夜忙碌的画图。胡老师想借这两首的诗意的共同之处来拓展，学习方法的拓展，以此首学彼首，相互生成。城区学校的师傅们认为：把不同作者同一题材相同意思的诗拓展起来教，十分有创意。只是觉得作为教材编排中的诗，寥寥几分钟教完，估计学生对诗意的把握不一定到位，甚至有的学生会误认为乡村四月也是范成大所作。因此，他们建议选择范成大另一首田园诗 “梅子金黄杏子肥”在初知大意后，对两首诗进行
16、比较，更能深化诗情。而李老师执教的送元二使安西一课的最后环节，通过拓展送别组诗，比较相同点和不同点。让学生明白无论是伤感的离别诗，还是鼓励的离别诗，还是羡慕的离别诗，其实所有的送别诗中都浸透着同一个字，那就是对朋友深深的“情”字。这样以诗教诗，使之相映生辉，一举两得。既能在课堂教学中让学生耳目一新，又能扩大学生的阅读面，充分提高课堂效率。应该说，这是我们两所学校在本次联动中较为出彩的一块！在经历了探讨、交流后，让我们清醒地意识到，像这样的“磨课”过程，其实就是集教研、培训为一体的学科教研组的校本研修活动。事实证明，与城区学校“联动”的几年来，我校语文组整体的实力提高了不少，许多教师在市的各级比赛中也取得了相当不错的成绩，市优质课评一等奖，教坛新秀评比二等奖，很多教师的论文、案例也相继获奖、发表。我校教师的成长给对方学校的教研组也带来了一定的压力，当然也是动力，他们必须更有效地进行研修活动的运作。两所学校的语文教研组如同两艘并进的航船，颇有“直挂云帆济沧海”的气势。城乡联动，“联”出了精彩，更“联”出了教研的活力！6
“城乡联动、区域协作”古诗教学活动的思考
