小学英语阅读课教学策略和基本流程

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1、小学英语阅读课教学策略和基本流程莱西市教体局教研室 王立平一、什么是阅读理解?阅读就是理解文章，获取知识，并享受其中的乐趣。阅读教学的核心就是教儿童如何理解文章的意思，如何分析总结他们所读的内容。阅读的目的主要有两个：一是娱乐，二是获取信息。阅读教学能够帮助学生获取信息，了解英语国家的文化习俗和风土人情，并从中获得心灵的享受。1. Reading has only one purpose, i.e. to get information.2. Reading is a silent activity. Reading aloud does not help understanding.3. R

2、eading with a purpose will be most effective.4. When we read, our eyes are constantly moving from letter to letter, word to word.5. Reading is an individual activity.6. We need to read and understand all the words in order to understand a text.7. We read everything at the same speed.8. When reading

3、in a foreign language, we mentally translate everything in order to understand.9. It is helpful to use a dictionary to find the meaning of all new words.10. The lack of cultural knowledge may affect the rate of reading comprehension.二、阅读教学的基本策略阅读教学应该注重学生学习能力的培养，发展学生的学习策略，用好三个结合：（一）自主学习和教师指导相结合。随着年级的

4、升高和学生知识储备的丰富，阅读教学应越来越倾向于教师指导下的自主学习。教师的指导主要表现为根据文本材料设计由易到难的问题，学生的自主学习表现为在完成老师布置的任务过程中用各种方法（如圈、点、勾关键词，在有关句子下面划线等）到文本材料中获取需要的信息，整理和分析信息，从而理解文本材料。（二）独立思考与小组合作相结合这种学习方法通常可分三步进行：1、由学生先自行阅读文本材料，根据上下文猜意，用铅笔在不懂的词汇和语句上做标记；2、小组讨论，互相请教，解决一部分不懂的知识，将弄懂的部分的标记擦掉；3、向老师求助，将小组合作学习未解决的问题解决好。4、教师设置问题，检测学生阅读效果。（三）略读与细读相结

5、合对于一篇文本材料的处理，最好利用任务型教学，设计不同难度的任务，让学生在完成教师设置的任务的过程中，从略读到细读，逐步读懂、读透文本材料，从中获取需要的信息。三、阅读教学基本流程：阅读教学通常可分三大步进行：pre-reading, while-reading 和 post-reading.（一） 读前活动（Pre-reading）读前活动指学生在没有阅读课文细节之前进行的活动，如分享与题目有关的已有知识，预测课文内容，有目的地略读或浏览课文或课文片断等。读前活动的目的是为读中活动做准备。有人把这个环节称为“Lead-in”。读前活动通常有以下几种方式：1、 Predicting 预测 预测

6、是一种重要的阅读技巧。无论预测得是否正确，都会使预测者的思维更贴近课文主题，这要比学生从空白直接进行细节阅读效果好得多。预测可以从多条途径实施，根据题目预测是最简单易行的一种方式，这种预测极少走偏，一般能够比较准确地抓住课文的中心意思。但PEP教材每单元一个总标题，到阅读课时学生一般都默认了本单元的话题内容，所以在进行阅读课之前，他们已经知道了对话的最主要的内容。如第一单元题目是“My new teachers”，到第三课时，学生已经默认了这一课时的主要内容是谈论新老师，所以我们着重从以下几条途径谈开来：（1） 根据课文插图预测。课文插图是一种很好的教学资源，教师在教学时可以利用插图让学生预测

7、一下课文的大体内容。如教学第一单元A部分阅读课时，教师可以引导学生观察插图，并提出问题让学生预测：1) Who are talking? 2) Who are they talking about?在解决上面两个问题后，进一步引导学生思考：What do you want to know? ( Whos that man? What lesson does he teach? Whats he like?.教师注意在黑板上记录学生的问题。)待学生猜测后引导学生读书：Well, are you right? Read the text and find the answer.对于学生没有提出来的

8、问题，教师可待解答了学生的问题后再提出问题让学生再读书解答问题。在解决学生提的问题的基础上，教师也出示自己的问题：How many new teachers does Zhang Peng have? Who are they? Read the text quickly and find the answer.再如第四单元A部分的阅读课，可先引导学生看插图，问题导入：What animals can you see? Whose house are they in? Why?（Oh, Mother Goat is ill.做生病状。The animals come and do housew

9、ork for her. What housework can they do? Read the text and find the answer.）在解答第一个问题的同时，教师要注意板书动物的名字，为后面他们都能做什么事情打下铺垫。然后，要求学生跳读课文，找到动物们帮助山羊妈妈的原因和她表扬小动物们的话，并读出来。这样就把这篇课文吃透了，剩下的工作就是操练和巩固了。（2） 通过想象预测。教师根据课文内容提出一些问题，让学生想象，然后读课文验证学生的想象与课文是否相符。如第六单元A部分的阅读课，可这样导入：Wu Yifan went to a nature park on his holid

10、ay（解释holiday）. Whats in the nature park? Can you guess? 学生可能会说出很多句子，如：Is there a river in the park?Is there a lake in the park?Is there a farm in the park?Is there a forest in the park?学生还可能会问到复数的问题，教师要给予纠正。如：Are there any flowers in the park?这样，学生在没有接触课文之前其实就已经熟练运用了这一课时的主句型。记录完学生的问题后让学生读课文来验证他们的猜测是

11、否正确。这种预测往往开放空间比较大，控制不好容易走偏，造成混乱。应用时要慎重，把可能出现的情况要考虑周全。（3） 通过猜对错预测。在读课文之前，教师给出一些陈述，让学生猜一下对错，然后让学生读课文来验证他们的猜测正确与否。如第六单元B部分阅读课，可在两块小黑板或多媒体屏幕上给出下面的陈述让学生猜测： Sarahs village Chen Jies villageThere arent any rivers in the village. ( ) There are many mountains near the village. ( )There arent any bridges in t

12、he village. ( ) There are many tall buildings in the village. ( )The water is clean. ( ) The sky is blue. ( )The air is fresh. ( ) The clouds are white. ( )学生猜测后让学生进入读中阶段，细读课文，验证他们猜得对否。这种预测相对容易控制，更能准确地指向教学目标。2、 Setting the scene情境导入。教师根据课文内容设置一个情境，用富有感染力的语言去描述情境，然后给学生一个或多个任务，让他们还任务去读课文，完成对课文的理解。以P9为

13、例: Lina is a university student. She is doing practice teaching in Johns school. Whats she like in the Childrens eyes? Lets read the text and find the answer.P60: Baby Rabbit一家搬进了新居，猜一猜他们的新家是楼房还是平房？他们的新家都有哪些房间？新家里有Baby Rabbit和私人房间吗？我们去看看吧！3、 Skimming 略读 即快速阅读，抓出课文的主要内容。略读建议：（1） 提笼统的问题，避免细节问题。P51 Wha

14、ts the text telling about? ( Its telling about what Robot can do) Then, what can Robot do? Read the text and find the anwer.（2） 给出三至四个能够说明主要内容的陈述，请学生快速读课文给出判断。P33 The animals are talking about _.A. animals B. colours C. fruits, drinks and food学生略读找到答案后，教师可接着进行：Circle the words about the fruits, drin

15、ks and food. 学生继续略读圈出教师要求的单词，教师要求学生读出单词，并把它们板书到黑板上，为读中阶段做铺垫。（Who likes apples? ）（3） 提供小标题，请学生把它们安放在课文不同的部分。P60 标题一 The rabbits new flat 标题二 The baby rabbits room 让学生根据这两个小标题把课文分为两个部分，然后分段学习。4、 Scanning 跳读 跳读是找出一些特殊的信息，忽略不相干的内容。如：P21教师可设计以下问题：Who watches TV on Saturdays?Who does homework?学生不需要阅读全文，只需

16、要扫描一下，找到相应的那一句话就可回答。然后借机提出更多更深入的问题，进入读中阶段。如：What else does Zoom do? What homework does Aunt do on Saturdays? Lets read the text carefully and find the answer.就此进入读中阶段。（二）While-reading这一阶段要求学生进行细致观察，从中学习到新的词汇和语言表达法，理解课文内容，感受课文的人文色彩，即enjoy。读课文的次数可以根据学生水平和课文难度来确定，也可以听和默读相结合，但，每一次读，一定要给学生设计相应的任务，而且任务的难度

17、应该是先易后难。阅读教学的主体是学生，所以，要给学生尽量多的时间去读，在理解阶段，应该注意避免齐读、朗读等形式，尽量让学生默读，或看课文听录音，所以说，相对而言，阅读课应该营造一种安静而平和的气氛，让学生通过完成各种任务来享受阅读的快乐。在完成理解任务之后，再进行适当时间的朗读训练，强化学生记忆。在小学阶段，通常可以用以下方法帮助学生理解课文。1、印刷惯例（1）让儿童知道第一个字母为大写的单词一般表示人名或地名。（2）让儿童懂得标点符号的含义。如句号表示一个完整的意思已经表达完毕，感叹号表示某种比较强烈的情感，问号告诉我们文章提出了一个问题，逗号是提醒我们可以在这里稍作停顿，然后继续阅读。2、

18、上下文线索教师要善于教学生运用上下文线索来猜测词义。如P60 We are rabbits. We have a new flat. Its on the third floor. There are two bedrooms, a kitchen, a bathroom and a living room.其中，flat是个新词汇，教师可以先不告诉学生词义，而是让他们读一下上面这段文字，然后猜测一下flat可能是什么意思。这就是根据上下文线索来理解。学生可能说不准具体的意思，但懂得大体意思。（我带来的某些试题中有此类阅读题目）3、表格工具根据课文内容给出一个围绕教学目标的表格，让学生读课文完

19、成表格。如P48可设计如下表格：WhoWhat can he/she do?WhyPraiseZipMonkeyRabbitGoat学生完成表格的过程就是理解课文，享受课文人文色彩的过程，也就是达成教学目标的过程。5、 语义图就是把各种信息按照意义不同归入不同的板快，帮助学习者梳理信息，从而理解语言材料。如第一单元A部分阅读课可设计如下的语义图：father: Mr. Carterthree new teachers:science, art, EnglishEnglish teacher: Mr. Carterfrom Canadatall, strong, funny Zhang Peng

20、 Timcarrot juice fresh, healthy再如P33的阅读可以设计如下的语义图：apples sweet Monkey Zip Rabbit Zoom beefheavy have to eat vegetablesgrapes sour bananas tasty语义图是通过教师提出问题，引导学生读课文回答问题而生成的，生成的过程就是引导学生理解课文的过程，同时能够帮助学生梳理杂乱的语言，抓住最课文的重点，使学生一看语义图就明白课文的意思。然后教师还可以利用语义图进行读后操练。（三）Post-reading读后这一阶段做法通常是根据前两个阶段所获得的语言材料开展角色朗读、

21、口头表达、读写训练等操练活动。可以分两个层次，第一个层次是紧紧围绕课文设计练习，第二个层次是脱离开课文，设计与课文内容相似的阅读练习，如读语篇或对话判断正误或读语篇或对话回答问题等。第一个层次的练习仍以上一环节中的第一篇课文为例，在建立语义图后，可先要求学生看语义图口头表达。如第一个语义图可以表达下列的语言：Zhang Peng has three new teachers-a science teacher, an art teacher and an English teacher. His English teacher is Mr. Carter. Hes from Canada. H

22、es tall and strong. Hes very funny. Hes Tims father.上面的语言不一定由一个学生说出来，每个学生看着语义图能说出多少就说多少，有困难时教师可进行指导。口头表达的过程就是理解课文、强化记忆的过程，在此基础上，又可进一步设计写的练习。教师可给出一些基本框架，让学生填空：Zhang Peng has three _ _-a _ teacher, an _ teacher and an _ teacher. His _ teacher is Mr. Carter. Hes from _. Hes _ and _. Hes very funny. Hes

23、 Tims _.上一环节的第二个例子可以换一下方式，改为看语义图进行问答练习。可先在教师和学生之间进行，然后在学生与学生之间进行。或者，由学生自己选择做其中一种动物，然后看语义图向全班介绍自己最喜欢的水果等。口头训练完毕，仍然让学生根据老师提供的框架进行写的训练。这样，经过前面的读前各种猜测和略读、跳读活动，读中的语义分析，读后的口头、笔头训练，学生对课文应该有了一个循序渐进的认识和理解。第二个层次的练习教师可使用活动手册上的配套练习，也可以自己设计练习。As of Microsoft Internet Explorer 4.0, you can applmultimedia-style ef

24、fects to your Web pages using visual filters and transitions. You can apply visual filters and transitions to standard HTML controls, such as text containers, images, and other windowless objects. Transitions are time-varying filters that create a transition from one visual state to another. By comb

25、ining filters and transitions with basic scripting, you can create visually engaging and interactive documents.Internet Explorer 5.5 and later supports a rich variety of optimized filters. Click the following button to see a demonstration of many of these filters and how to usetheProcedural surfaces

26、 are colored surfaces that display between the content of an object and the objects background. Procedural surfaces define each pixels RGB color and alpha values dynamically. Only the procedure used to compute the surface is stored in memory. The content of an object with a procedural surface applie

27、d is not affected by the procedural surface.警告：此类已序列化的对象将不再与以后的 Swing 版本兼容。当前的序列化支持适合在运行相同 Swing 版本的应用程序之间短期存储或 RMI。从 1.4 版开始，已在 java.beans 包中加入对所有 JavaBeansTM 的长期存储支持。请参见 XMLEncoder。引用类型和原始类型的行为完全不同，并且它们具有不同的语义。引用类型和原始类型具有不同的特征和用法，它们包括：大小和速度问题，这种类型以哪种类型的数据结构存储，当引用类型和原始类型用作某个类的实例数据时所指定的缺省值。对象引用实例变量的缺省值为 null，而原始类型实例变量的缺省值与它们的类型有关。当JAVA程序违反了JAVA的语义规则时，JAVA虚拟机就会将发生的错误表示为一个异常。违反语义规则包括2种情况。一种是JAVA类库内置的语义检查。例如数组下标越界,会引发IndexOutOfBoundsException;访问null的对象时会引发NullPointerException。另一种情况就是JAVA允许程序员扩展这种语义检查，程序员可以创建自己的异常，并自由选择在何时用throw关推动了Web的迅速发展，常用的浏览器现在均支持8