研训教一体化之我见

《研训教一体化之我见》由会员分享，可在线阅读，更多相关《研训教一体化之我见（2页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、研训教一体化之我见很荣幸有此机会向各位领导、专家学习，结合自己所从事的基层的一点教研尝试，谈谈自己对于研训教一体化不成熟的想法。共有三个思考和三个层次的行动策略。三个思考即远程研修带来的一些困惑。一是时间从哪里来？没有时间的保证，就不可能有真正的落实，所以应该把时间还给老师。如何还给？一是要给老师减负，砍掉无效的、重复的劳动内容，把老师从繁杂的事务中解脱出来，让老师轻装上阵，俗话说闲暇出智慧，匆忙的完成只能换来应付与懈怠。二是统筹安排、分层兼顾，合理安排教师参与研训的时间，确保有时可用；二是态度从哪里来？要让老师树立研究者就有的态度，需要建章立制，需要相关的保障措施予以维持，如相关过程管理的要

2、求，如激励性措施的促进等；三是质量从哪里来？来自于各层次教研指导层的跟进指导和相关评价的落实。三个层次的行动策略思考：一是培训者层面，要从实践中来，到实践中去。把握当下研究培训的热点、难点与重点，关注微观层面的落实，立足实际可行可研可用内容的确立，着眼于有充发展和逐步深入与提高；二是受培训者层面，要立足从群众中来，到群众中去。研训教一体化要始终关注主体是老师，问题要从老师中来，要从老师日常教学的困惑入手，切实把握老师需求，同时培训时要让老师亲历个人专业成长的过程，并且将学习成果自觉运用到老师实际教学实践当中，进而指导老师不断改进教学、提高专业通力；三是作为活动层面要从活动中来，到活动中去，严格说就是依托丰富的活动体系，从调研层面的深入分析与把握处入手，做好“前移”，培训过程中关注师本，做好对话与合作，在实践层面要关注活动实效，立足反思深化与实践反馈的再落实、再行动、再思考，进而使研究不断深入、循环往复，促进老师教学研究的不断深入推进实施。以上是我的一些不成熟的想法与思考，不当之处请专家领导指正！