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1、小学教学论文课堂：学生思维的放飞场观念决定行动。在日常生活中，人们往往有这样的体验，同样一件事由于观念不同，对它的评价和看法截然相反。转变观念至关重要，因为观念具有很强的引导性和方向性。漫漫黑夜，室内一片黑暗，打开电源开关则一派光明，观念的转变就具有这样一种“开关效应”。实施课堂教学改革，转变观念是关键。教学观念宜精要、形象，便于教师把握并切实用于指导教学实践。课堂是什么？长期以来，形成了内涵各异的概念和不同的表述。我认为课堂是一个动态的开放系统，是“学生思维的放飞场”。在课堂上，是放飞学生的思维还是禁锢学生的思维，其实是现代和传统两种不同教学主体观的反映。创新教育课堂教学论认为，学生是教学
2、的主体，在课堂教学中，通过构建多维互动的课堂教学模式，全面提高和培养学生的素质。放飞学生的思维，必须营造一个宽容、轻松的氛围。这就要求教师一要在课堂教学中充满情感，因为积极的情感对学生是巨大的激励和促进。二要学会鼓励，给学生创设一个安全的心理环境。我看到这样一个案例：有个孩子看到人们常用“针”给篮球充气，他也拿来妈妈做衣服用的大针给自行车轮胎充气，结果自行车被弄泄了气。妈妈暴跳如雷把他揍了一顿，旁观者也纷纷数落他。其实，受生活经验和思维能力的限制，孩子做错事是正常又经常的。细想起来，孩子做“错事”无外乎两种类型，一是模仿、操作行为的不规范，二是异想天开的假设和尝试的失败。透过“错事”的背后，我
3、们不难看出孩子对未知事物所持的积极心态。因此，当我们发现孩子做错事时，应心平气和地帮孩子找原因，从而保护孩子的求知欲和探索精神。这给我们一个启示，就是在教学实践中要善待学生的错误。人们常说赏识促使成功，抱怨导致失败；宽容比惩罚更有力量。课堂其实就是学生“出错”的地方，如果学生没有疑难问题，所有的知识都掌握了，那就没有必要到课堂上去了 。教师在课堂上要让学生充分暴露其思维过程，有针对性地进行精讲、点拨，引导学生经历知识生成的过程。三是引导、鼓励学生提问题，构建高强度的思维场。低水平、低质量课堂教学的突出特征是思维的质量低下，其原因主要在于教师不善于启发。认为设问就是启发，学生举手就是启发，这是浅
4、层次的启发。教师要创造条件让学生发现问题、会提问题，积极参与教学过程。“无问题”学生往往是“问题学生”，会提问题说明具有创造性的思维能力和品质，发现问题表明思维的质量和灵活性。这就要求教师在课堂教学中，要恰当设置“问题点”，要鼓励学生发表意见，在课堂上形成讨论、争论乃至于辩论的局面。当然，由于教学内容、课型等具体情况的不同，有些高质量的课堂教学虽然表面上静悄悄，但内里却涌动着思维的暗流，师生在悄无声息地思维跃动的过程中共振、感应、提高。在课堂上放飞学生的思维，并不是“信马由缰”，应把握这样几个原则。一是基础性原则。基础性是基础教育阶段课程体系的基本特点，知识是能力的载体。在课堂上激发学生的思维，要立足于通过基础知识的教学培养和发展学生的能力。二是指导性原则。学生的思维方向、强度等要在教师的指导下进行必要的规范。三是促进性原则。通过在课堂上对学生思维能力的训练和培养，达到促进学生知识、能力、意志品德三者和谐发展的目的，促进课堂教学质量的提高。
小学教学论文《课堂：学生思维的放飞场》
