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1、七年级生物上册第3单元第5章第5节运输作用教案一、教学目标说出植物茎运输水分和无机盐的部位、运输有机物的部位，识别导管在茎内的分布位置。二、教学重难点重点：水分和无机盐的运输及结构基础，有机物的运输及结构基础。难点：观察茎对水分和无机盐的运愉。三、教学过程（1）“有机物的运输”的探究过程步骤教师活动学生活动设置意图吸 引创设情境、设问发放烤甘薯块根，让学生品尝味道，分 析其主要有机成分设问：甘薯块根中的淀粉来自哪里？ 追问：叶产生的淀粉等有机物通过哪种 器官运输至根？（茎）过渡：茎的哪部分运输有机物？（抛 出核心问题并出示木本茎结构图）学生品尝、回味甘薯的甜味，推断：甜味甘薯含有淀粉推断1：叶
2、光合作用产生淀粉推断2：连接根和叶的茎能运输有机物猜想：有机物运输部位在韧皮部（或 木质部）。激趣、产生求 知动力，通过 提问诊断学生 的前科学概 念。探 究怎样证明猜想的正确性？（到现实中寻找 答案出示枝痛）观察枝痛并寻找切口上下方的差异。追问：为什么在切口上方形成瘤状物？ （给出如下提示，引导学生思考）。a,瘤是什么？b,瘤状物内的细胞数量如何变化？ C,瘤状物部位的有机物是否过剩？ d,瘤状物部位的有机物来自哪里？ e,有机物能运输到切口下方吗？ 总结：有机物通过韧皮部的筛管向下运输 的。学生通过观察发现：在切口上方形成 瘤状物，而切口下方无显著变化。小组合作探究：小组内查字典了解 “瘤
3、”的本质，解答并交流前三小问 的答案。通过交流发现：植物的有机物来自叶片 光合作用：剥去树皮后，有机物不能向 下运输，说明运输有机物的筛管位于韧 皮部。提供递进性的 问题串，间接 引导学生的探 究过程，学生 各抒己见、交 流、分享探究 结论。解释水果增产有绝招：果农将果枝剥去一圈 树皮，增加水果的产量。提问：环剥果枝为什么能增产？解释农业上的整枝现象。学生组内交流。质疑，再运用枝瘤实验获得的概念分 析：环剥果枝是有机物储存在果实里， 从而增产。拓展：调整果枝的光路、水路等措 施，有利于给果实通水、通气、通 光、通有机物营养，从而使水果增产。学生把获得的 概念转化成用 自己的语言， 并以之科学解
4、 释生产实际现 象，从而理解 所获得的概 念。播放视频一红豆杉在哭泣（为获取红豆 杉树皮中的抗癌物质紫杉醇，大批红豆杉 树皮被剥皮而死。重要信息：红豆杉树干 被剥皮一圈后就死亡。）提问：红豆杉的厄运对你有何启迪？思考：木质部能运输有机物吗？观看视频交流心得：义不容辞地保护植物的多 样性。加工：排除有机物在木质部运输的可 能性，形成核心概念：向下运输有机物 的筛管只存在于韧皮部。步骤教师活动学生活动设置意图加r.有机物运输通道片 亡分布在茎E教师出示上L在茎内的坛的方向是1 ;述概念图小组合作，完成有机物运输的概念图， 对各概念之间的联系进行精细化加工， 理清概念之间的内在联系，并用一个陈 述句
5、表述核心概念“在植物的茎内，有 机物在韧皮部的筛管里自上而下的运 输。”在抽象的概念 图中去应用、 验证和巩固所 获概念，并加 工形成核心概 念。评 价反思：甘薯的淀粉如何从叶运输到根？ 提示：草本植物的茎没有韧皮部，以白芹 菜为例说明，同时过渡到探究无机物的运输。讨论交流总结：有机物通过茎的筛管自 上而下的运输。评估学生已经 改变了的思维 和行为。水和无机盐运输的探究过程上行实验课进行甲乙实验时，教师引导学生对照甲与乙组，发现有木质部就可以进行 水和无机盐的运输，但无法否认苗皮部参与水和无机盐的运输，所以有必要以甲、乙二组1 /1实验为基础上，讨论设计并实施丙组（剥掉木质部）实验，本课记录并
6、分析甲、乙、丙组 的实验现象。教材实验选用的材料为木本植物，草本植物的导管存在于什么部位？教材仅 配置一幅草本植物玉米的茎横切面图，且无文字说明，所以笔者补充草本植物白芹运输水 和无机盐的实验，在本课课前将带叶柄的白芹叶柄插入丁锥形瓶红墨水染色的液体中，25 分钟后，学生观察叶脉（维管束）颜色变化。实验设计如下：藏材料处理实脍改进实验处理甲（剥拽树皮）乙（保留树皮）补充丙C剥撞木质部）第一课时在实验 室的完成叶的变化水量变化叶的釉水量变化叶的变化水量变化实验 预测实骗 现象 实验 结论第二课时在教室 完成颗课前格水和无机盐的运输部位是一； 水和无机盐的运输方向是_O白芹菜插入丁瓶内）学生假言推
7、理：只有木质部具有运输水和无机盐的作用（韧皮部不能运输水和无机 盐），从正反两个方面论证了水和无机盐的运输部位，即导管位于木质部。而且运输的方 向是由下及上。观察白芹叶脉的变化（变红）：徒手撕开其叶柄，裸眼观察染成红色的导管（也可见 之相伴的未染色的筛管）。概念建构：无论是木本植物还是草本植物是通过导管向上运输水和无机盐的。“输导组织的分布”的探究过程该部分内容教材仅一笔带过，如果对之适当拓展，不仅有利于学生建立生物科学观念植物是一个整体，而且让学生学会从局部到整体的认识事物。步骤教师活动学生活动吸 引展示小品茎的罢工神气的叶：“没有我，你们都会饿死。”傲气的根：“我要是不工作，你们都会渴死的
8、。” 茎开始罢工。萎葛的叶：“快给水！我渴死了”饥饿的根“我太饿了，哪有吃的”提问：从茎的罢工中感悟到了什么？赏析小品茎的罢工感悟：各个器官相互依赖，相互协 作，谁也离不开谁，形成一个整 体。探 究提问：植物的根、茎、叶、花、果、种都有导管？ 它们的导管是相连通的吗？筛管呢？根据有机物、无机物运输的概念， 学生经过讨论交流达成共识：植物 的六大器官之间的导管是贯通的，筛管也如此。解 释叶制造的有机物和根吸收的无机物是如何运输到植物体 各个器官？各个器官的关系如何？植物各个器官通过导管和筛管这种 输导组织输送营养，各器官间相互 依赖。出 示 右 侧 概小组合作，对本节及章节知识间的 联系进行精细化加工。总结并形成 核心概念：植物体是一个整体。物质加工包(包括一解者放念图在茎内的运输方向是有机物工心鹏曲方向是、ALJ纽也特性是分布唬茎的分布警的细感特性是。5 G 8评价判断正误：树皮被羊啃食后死亡，是因为导管被破坏，不 能运输水和无机盐。()植物吸收、运输水和无机盐的主要器官和结构分别是 O A导管、根B筛管和根C根、导管D根、筛管复习、反馈、总结学习效果1 / 1
七年级生物上册第3单元第5章第5节运输作用教案
