《初中课堂有效教学策略研究》结题报告

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1、江苏省教育学会“十一五”课题：初中课堂有效教学策略研究结 题 报 告宜兴市官林第二中学课题研究小组2012年6月我校省教育学会“十一五”课题初中课堂有效教学策略研究于2008年4月10日申报，经市、省教育学会课题专家组评审后，于2008年5月审核通过立项并顺利开题，现历时四年。在省、市教育学会的指导下，课题组围绕课题研究目标，依据课题实施方案，开展了扎实有效的实践研究，较好地完成了预期研究任务。现将课题研究情况报告如下：一、课题研究的背景和课题的提出： 有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。西方比较有影响的教学理论与模式，如杜威的儿童中心论，布鲁纳的结构主义教学，克拉夫基的“范

2、例教学”，维果茨基的儿童最近发展区和最佳教学阶段学说，赞可夫的教学与发展理论，巴班斯基的最优化教学和布鲁姆的目标分类说等等，从中我们可以发现对教学有效性的探寻。 国内有效教学的研究始于20世纪90年代下半叶，比较有代表性的有崔允漷教授写的有效教学理念与策略。崔教授对“有效教学”的内涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想；二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”，如教学目标尽可能明确与具体；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；

3、五是“有效教学也是一套策略”。在有效教学的行动研究中，我们认为叶澜教授的“新基础教育”实验独树一帜，经过长达10年研究形成的报告及叶澜教授完成的重建教学价值观重建教学过程观重建教学评价观，对有效教学的研究提供了极为有价值的理论和实践基础。讲效益是现代社会的重要特征，教学的优劣也应从效益角度来衡量。实施新课程以来，基础教育领域又一次开始关注在新课程理念下如何实现有效教学的研究。在课程改革轰轰烈烈展开的时候，呈现在我们面前的有很多精彩的教学范例。但为何教师学来学去学不像？为何浮华落尽，涛声依旧？个中原因有很多，但关键是：如何应对各种新课改理念做到融会贯通，逐步形成教师自身的教学理念？如何针对本校的

4、实际情况来开展行之有效的教学改革？我们不禁自问：我们的教学有效吗？我们的教学有哪些不合理的存在？进而追问：什么样的教学是有效的教学？怎样提高课堂教学的有效性？我们官林二中是一所乡镇农村中学，随着凌霞实验中学的创办和外来民工子女的逐年增加，官林二中学生整体素质有所下降，三个年级中有一半多的学生跟不上教师进度，有的学生根本不愿意听教师讲课，课堂上不是“开小差”，就是趴在桌子上睡觉，厌学思想严重，辍学现象时有发生，课堂气氛极其沉闷；教师情绪浮动，师生关系紧张，造成课堂教学效率和质量的下降。进一步深入课堂研究发现：课堂上大多是教师在唱独角戏，教师口讲、手板书，学生耳听、手录，被动地学习，这是导致学生厌

5、学、甚至辍学的重要原因。显而易见，传统的以“教”为主的教学方法，把学生看成是接受知识的罐装桶，而忽视学生的个性发展，这已经成为农村中学推进新课程改革、实施素质教育的一大障碍。据此，我们提出了初中课堂有效教学策略研究这一课题方案。我们将着眼于促进学生健康、长远的发展，促进学生学习能力的生长和学习方式的转变，以分析和研究教师的教学行为为抓手，通过研究建构适应新课程理念的有效课堂教学理论与方法体系，重建科学、合理的教学价值观，探究优化课堂教学的技术策略，给处在迷茫中的新课程教师提供一种有效课堂教学的行动方案和有效指导，探索适应新课程理念的有效教学方法，从而大面积地提高课堂教学的效率。二、课题理念的界

6、定1.概念界定：“有效”：是指教师在经过一段时间的教学之后，学生获得的具体进步和发展。关注的是学生有没有学到什么或者学得好不好。“教学”：是指由教师引起，维持或促进学生学习的所有行为。关注的是“教”学生如何“学”。 新课程明确要求改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜索和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流于合作的能力。教学策略：是指教师在教学过程中为帮助学生以自己的学习努力达到每个教目标而采取的一系列相对系统的行为。它既包含解决某一实际问题的教学理论，又包含解决某一实际问题带有规律性的教学方法。课堂教学策略

7、依据教学的一般规律和学生年龄特征，对课堂教学程序以及方法进行指向性调节和控制操作，以逐步实现创新教学目标的教学活动方式，其落脚点是培养学生创新精神和实践能力。它包含以下几层含义：第一，教学策略包括教学活动的元认知过程、教学活动的调节过程和教学方法的执行过程。第二，教学策略不同于教学设计，也不同于教学方法，它是教师在现实的教学过程中对教学活动的整体性把握和推进的措施。第三，教师在教学策略的制定、选择与运用中要从教学活动的全过程入手和着眼，要兼顾教学的目的、任务、内容、学生的状况和现有的教学资源，灵活机动地采取措施，保证教学的有效有序进行。第四，教学策略是一系列有计划的动态过程，具有不同的层次和水

8、平。2.有效教学的含义：有效教学关注学生的进步和发展。明确“教学”是“教”学生如何“学”，确定学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。有效教学关注教学效益。正确理解时间和效益的关系，教学效益并非教师在规定时间内教多少内容，而在于学生在单位时间内学到多少内容。有效教学要有明确的测量性，即评价目标。每一时段的学习都要建立评价的目标，要让学生明确我学懂了什么，学会了什么。有效教学需要教师具有一种反思的意识。要求每一为教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的”，“我的教学有效吗？”“是否还有比我更有效的教学？”有效教学更是一种策略。要求教师对需要完成的教学目标或教

9、学意图提出系统具体的问题行为解决方式即教学策略。三、课题研究的目标1.通过理论学习和总结反思，寻求符合本课题研究的相关理论支撑，使教师的教育理念、教学行为发生本质改变。2.改变教师偏重于知识传授、技能训练的教学方式，促进教师主动性和创造性的发挥，努力实践“先学后教，以学定教”的基本理念，探索提高课堂教学有效性的教学模式操作策略。3.改变学生偏重于被动接受的学习方式，使学生的学习态度、学习行为、学习方式、学习能力有实质性变化促进学生主体意识和能力的发展。并通过尝试合作学习，促进“自主、合作、探究”等学习方式的形成，从“学生”角色向“社会人”角色的衔接与过渡。4.通过本课题的研究，增强教师的教科研

10、意识，提高教师的教科研水平，促进教师专业化发展。四、课题研究的内容1.影响课堂教学学生有效学习行为的因素分析。通过观察、调查和个案分析法，了解初中学生在课堂上参与学习的表现、学习的兴趣和态度、学习的主要方式等。分析教师无效或低效教学行为的表现及原因。2.开展教师教的策略研究。（1）开展有效教学设计策略研究。通过对教学目标的确定、教学材料的处理、教学行为的选择、教学组织形式的编制及教学方案的形成等策略的研究，探索可采用的一系列具体学科有效的教学方式。（2）开展有效教学的实施策略研究。通过探讨各学科有效教学方式，学生学习动机的培养与激发，重建课堂教学中教学互动的师生关系，促进学生参与课堂，进行课堂

11、有效学习活动组织行为、辅助管理行为的等方面的研究，构建官林二中教师有效教学的课堂教学策略的操作体系。（3）开展有效教学的评价研究。通过对教学过程中，学生自我评价、学生相互评价、组际间集体评价、教师综合评价及教师教学行为综合评价等评价策略研究，探讨评价的内容、方法和评价结果的运用，构建各学科有效教学评价指标和评价体系。为改进教师教学方法和学生学习方式提供全面而具体的依据。3.开展学生学的策略研究。（1）深入开展“自主、合作、探究式学习”的研究，促进自主、合作、探究与接受式学习方式的有机结合，使学生形成探究、合作、倾听等良好的习惯，培养学生合作意识，提高学习效率。（2）探讨学生课堂学习及课外学习中

12、适用的途径、方法、技巧、调控方式等学习策略，使学生认识学习的规律，养成良好的学习习惯，掌握科学的学习策略，轻松愉快地进行学习。五、研究过程与措施（一）研究的过程第一、课题界定、开题论证阶段(2008年3月2008年6月)：采用文献研究法，通过多种渠道了解“有效教学”的教育理念，收集各类期刊、出版物中有关课堂有效教学策略的研究，认真研读，制定方案，提炼升华，撰写课题研究方案。会同市教育学会进行课题论证，设计课题研究方案，完成申报工作，举行开题论证会。第二、前期实施阶段(2008年9月2009年6月)： 成立课题研究小组，分解子课题研究任务。采用调查法，对全校师生进行教学活动有效性调查问卷，分析影

13、响教学活动有效性的因素和行为表征，展开第一阶段的实验研究工作。第三、中期实践阶段(2009年9月2010年6月)：定期进行课题研究课，立足课堂进行草根化实践研究。要求课题组成员每月撰写一篇教学反思或教学随笔、每学期写一篇课题教学论文；每学年组织两次课题研究经验交流。课题组成员每月进行一次课题理论学习与研究，努力探索提高课堂有效性的教学策略，鼓励教师在有效性教学指导下大胆创新，提出案例。对各子课题组进行检查验收，进行回顾总结，完成中期报告。及时调整改进后期研究思路，进行验证性研究。第四、策略形成阶段(2010年9月2012年3月)：根据课题研究中期评估意见，制定第三阶段课题研究计划，及时调整改进

14、后期研究思路，通过建立课题研究攻关骨干教师队伍，出台教学研究课方案，开设课题研究课、骨干示范课、行政督查听课、实验教师会课及对外教学研讨交流等活动进行强势推进，开展“问题-困惑-小课题”的校本化问题即课题研究，解决课题研究中存在的问题和瓶颈，构建官林二中“自学，展示，反馈”有效课堂“小组合作学习”教学策略体系。近年来，学校认真学习有效教学理论，大力推进有效课堂教学，以课题初中课堂有效教学策略研究的研究为契机，根据校情及时调整课题研究重点和方向，自2010年上半年中期课题评估后，从下半年起着手进行“先学后教、以学定教”课堂有效教学策略的校本化专题研究和实践，真正“把课堂还给学生”，重树教学制度，

15、构建新的教学文化，认真制定对教师上课、备课、业务学习等方面的绩效考核规章制度。随着有效教学课题研究的深入，我们深感到一所学校要得到可持续的发展，必须在教学上有所创新。于是我们从2011年上半年起积极探索个性化的办学之路，在课堂有效教学策略上初步形成了以导学案为载体、以小组合作学习为抓手的“小组合作学习”有效课堂教学模式策略，收到了显著的课堂教学效果。明确提出了“10+25+10”的课堂模式，即一堂45分钟的课，自主学习10分钟，合作探究展示25分钟，检测反馈10分钟，教师点拔引导不超过10分钟。这一课堂模式的提出在全校引起了一场轩然大波，教师怀疑、不解。学校课题组对这种改革做了充分的准备：首先

16、，在全校营造科研的氛围，通过一轮轮的课题理念培训对师生进行潜移默化的熏陶；其次，带领参与实验的教师外出考察、学习，参与省级影子培训，借鉴省内外其他先进学校的课改经验；第三针对不同专业发展水平的教师提出不同的要求，骨干教师带头上研讨课，分管校长、教务处、年级组等班子成员定点科组督查指导强势推进，使全体参与课题实验的教师形成共识，大胆进行课题实践，最后由全体参与实验的教师上过关课进行业务考核。经过一年半的课改实践，有效课堂教学策略的研究在学校扎下了根。在有效课堂教学的策略研究中，我们立足课堂、聚焦课堂，关注课堂的教与学，积极进行“小组合作学习”有效课堂教学模式的实践和探索。“小组合作学习”教学模式

17、是以导学案为载体、以小组合作为基本组织形式，以小组团体成绩为评价奖励依据，变以往课堂上的“教师讲，学生听”和“教师问，学生答”这种单一的刻板教学方式为学生间互动、师生间互动的多元和多向的信息交流方式，它最接近于新课程理想的课堂教学形式，为课堂有效教学策略的研究提供了很好的载体。1.有效教学设计策略研究：引入导学案，改革备课模式。导学案是有效课堂的方向盘，是指导学生自主学习、主动学习的指南针，是有效学习的“牵引线”。为了解决教师个体素质能力和教学经验等不均衡导致备课质量差距明显的问题，让全体任课教师能最大限度的共享学校内部的优质教育资源，使上课前都大体站在同一起跑线上，我校在借鉴南京竹山中学和溧

18、水东庐中学备课模式的基础上，选用导学案这一备课模式-既是教案又是学案，试图为广大师生提供统一的高水平的演出“剧本”。在制作导学案的过程中，我校首先充分调动学校学科骨干教师的积极性，挖掘骨干教师的潜在能力水平，提前一个月由备课组分工安排主备人，提前备课。我们在编制导学案前，要求认真研究教材、研究学生，对教学内容的目标达成、重点难点的化解，以及采用什么配套习题等进行全面、宏观的把握，针对学生实际，在教学的广度和深度上提出适当的要求，在此基础上编写成导学案初稿，经备课组集体讨论修改，形成导学案。教师上课前对导学案进行再加工、再补充、再完善，使导学案详案凸显个人特色，更适合个人教学实际。在导学案的使用

19、中，一是让学生在课前或课上先独立完成导学案中的基础知识部分，思考尝试解决合作探究部分。通过自主学习过程，实现独立思考、自主学习，从而在课堂教学之前，对即将深入学习的内容有初步的了解，实现“先学后教”的课改要求。二是在课堂教学过程中，教师把所设计的一系列问题突出重点、难点，通过小组交流展示、组间点评质疑、教师点拔提问，促使学生深入思考，得出准确、完整的答案。在教学中，教师充分留给学生一定的思考和讨论交流的时间，尽量让学生自己尝试找到解决问题的途径，在探究和发现中掌握解决问题的过程和方法。三是教师借助导学案在课前、课内、课后的三次学情调查反馈功能，及时掌握学生的学习动态和学习水平，从而更有针对性地

20、指导学生进行有效自主学习。2.有效教学的实施策略研究：以小组合作学习为抓手开展“小组合作学习”教学模式的实践。小组合作学习变教师本位为学生本位，拓展了学生参与课堂教学活动的渠道，赋予学生话语权，给予学生自由表达的空间，从而激发学生学习的热情。每个小组成员在互助学习中都承担相应的职责，共同合力完成学习任务。合作学习使学生得以进行有效的组内沟通，通过充分展示和反复体验，在相互影响、相互合作中实现共同提高。小组合作学习使得每个学生都有一定的话语权，学生可以将各自思考和理解的结果，积极地在组内与他人沟通、交流和碰撞，达到了教学要面向全体学生的良好效果。各小组综合小组全体成员的思考，向全班同学展示，从而

21、达到了班级集体分享小组合作学习成果的目的。为了帮助年轻教师和教学基本功稍差的教师能把导学案这个“剧本”在课堂上用好、“演好”，我校一方面带领广大教师学习新课改理念，开展基本功培训，另一方面组织实验教师到东庐中学，竹山中学等课改先进学校观摩学习取经，在此基础上，我校集中课题研究攻关小组成员，开展了如何结合学校工作实际进行课堂有效教学策略研究的大讨论，并达成基本共识，最大限度的发挥教师的集体智慧，挖掘学生的自主学习的潜能，借助导学案这个载体，用统一的教学模式引领课题研究，形成自己的教学品牌特色。学校自2011年初从初一起始年级开始，在语文、数学、英语、政治、地理、历史、生物7门学科全面进行以导学案

22、为载体、以小组合作学习为抓手、以小组学习评价为武器的新教学模式的实践研究，进行了为期半年的尝试攻关，现已推广到初一、初二两个年级的八门学科，初步形成了“小组合作学习”有效课堂教学一般模式的操作流程。把课堂教学过程大致分为自主学习（10分钟左右）、合作展示（25分钟左右）、反馈检测（10分钟左右）三大步；每大步又大体分成三个小段：自主学习阶段主要包括教师的情境创设或激情导入、学生背景介绍或材料积累展示、师生共同完成的复习回顾和小组汇报自主学习成果等，合作探究展示阶段主要包括教师明确围绕探究问题按小组进行分配任务及学法指导点拨、学生自学或小组内交流合作探究、师生共同完成学习成果的展示等，反馈检测阶

23、段主要包括师生小结反思学习得失、教师检测学生学习效果、学习内容的拓展提高等。随后，学校通过校内研讨课、行政调研课、实验教师学期会课、对外观摩交流活动等，把这一教学模式的实践成果向全校及市内兄弟学校进行了全方位展示。针对“小组合作学习”教学新模式每月进行研讨交流，每学期参与实践的教师撰写新课改实践的总结和反思，并以学科为单位把导学案、合作学习小组的建设和“小组合作学习”教学模式进行了有机的整合，在除音体美和地方课程以外的课堂全面铺开实践，使这一教学模式借助导学案这个载体不断趋于完善成熟。3.有效教学的评价策略研究：在课堂有效教学策略研究中，学校十分重视对学生的学习评价。我们深感到，作为学习本身，

24、必须要有评价与反馈。这是学生激励的武器，是学生成长需要，是提高课堂教学效益的需要，是教师改进教学的需要，也是教师发挥主导作用的需要。没有评价反馈的学习是不完整的学习。对学生学习的评价应该是全面的，不应单纯偏重于对学生个体的评价，而忽略了对学生所在小组的集体评价；不应偏重于对学习结果的评价，而忽略对学习过程与方法的评价；不应偏重于对课堂学习的评价，而忽略对学生日常行为的评价。在发展性评价的理论指导下，我们实行了以学生自评、小组互评、班主任和任课老师、家长共同参与的多元评价，共同关注、充分肯定学生在学习过程中取得的点滴进步，进一步激发学生学习的兴趣，提高教学的实效性。我们着重抓好以下几点：（1）、

25、课堂学习评价。课堂教学中，对学生学习的评价是对学生的一种肯定，一种鼓励。对合作较好的小组，积极参与学习的成员要及时评价，给予表扬和激励，让他们充分体验合作学习的乐趣，充分调动学生自主学习的积极性，充分享受成功带来的喜悦。对学习小组的学习评价，要做到四个关注：关注学生个体的自主学习；关注小组内学生间的合作学习；关注学生学习的探究过程；关注学生积极参与学习的情况。对学习小组的学习评价具体采用以下方法：课堂即时性、激励性评价。每节课教师对每个学习小组要进行全面评价，从导学案的预习、黑板板书、展示的质量（学生对展示内容的讲解）、点评质疑、检测反馈等方面及时给予过程性评价。评价小组与评价个人相结合。教师

26、课堂学习评价到学习小组，每周和月由组长、教师共同评价小组内成员。量化赋分。根据学习小组在每节课中预习、展示、点评、检测情况给予量化打分，起到激励作用。（2）、日常行为评价。合作学习小组要每日对组内学生完成学习、值日卫生、遵章守纪、日常行为等进行检查考核量化，量化结果具体到学生个体，反馈到教师，学生个体考核作为学生民展报告单填写的依据之一，班级利用各项量化结果考核合作学习小组，作为评选优秀团队的依据。（3）、综合评价。期中、期末每次考试后，对每个学习小组根据及格率情况，结合每月统计结果，在班内及校内对学生个体、小组团队及学科小组进行激励性评价。（4）、结果的利用：每周统计的结果，由班长汇总后在下

27、周一班会课上进行通报，表扬好的团队，指出存在的问题，需要努力的团队及本周学习、生活要求；每周将统计结果汇总后，取总分在前三名的为班级本周星级小组，第一名的学习小组为周优秀学习小组。并在考核公示栏给予表扬，贴上红五星。并在三个优胜小组内，由班委、小组长、班主任，根据个人量化评价情况，评选出各星级个人。各班每月根据各学习小组周获星情况，红五星获得最多者为校级先进学习小组，由学习在宣传橱窗展示表扬。4.分层走班制教学的策略研究：通过分层走班制教学的实施，打造适合学生个性发展的教育。新课程的教育理念指出：“以学生的发展为根本，以教学质量为生命，在教学中，既要关注知识技能的掌握，又要关注学生个性的发展，

28、使不同的学生得到不同的发展。”课堂教学要以人为本，包括学习困难的学生在内的每一个学生都是有充分的发展潜能的，在课堂教学中要促使全体学生在原有的基础上有所收获，有所提高。面对我校近年来学生生源参差不齐，学科基础差，学生底子薄，个体差异较大。特别从近几年的中考情况来看，学校的质量形势比较严峻，学生中考平均分数比较低。同时，近年来，我校部分教师的教学水平也在老化、退化。我们必须尝试新的教学改革。本着“为了一切学生，为了学生的一切，一切为了学生，实现学生的全面发展”的理念，学校自2011年上半年起在初三第二学期中考复习中尝试实行“分层走班教学模式”的实践。其基本操作模式是：根据上学期期末考试结果，按照

29、学生知识和能力水平，以两个行政班为一组（一套班子），将学生分成A、B两个层次，组成新的教学集体的一种分层教学模式。把“具有一定学科贮备知识，较明确学习目的，有一定潜力”的学生定为“A层次”，组成一个班；把“学科知识储备不足，学习态度有待进一步提高，具有较大潜力”的学生定为“B层次”，组成一个班。改变过去一刀切的教学做法，解决有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现状，在保留原有行政班级的基础上，对不同层次的学生因材施教。“走班”并不打破原有的行政班，只是针对一些主要学科时，按各自的程度根据学校指定的时间到指定的班级去上课。走班教学和快慢班教学完全不同。快慢班教学是把最好的师资分配给最优秀的学

30、生，而走班教学保持师资力量不变，只是在教学细节上更有针对性。分层走班教学是为满足不同学生的个性发展需要而推出的一种新的教学形式，这种教学形式要求各学科在保证每个学生完成共同的基础课程的前提下，分别设计出多样的、可供不同发展潜能学生选择的课程内容，以满足学生对课程的不同需求。我校本着按照“先行试验，整体规划，稳健推进”的原则，在初三年级中考复习阶段实施走班制。这种流动性的学习模式扩大了师生、生生交流的机会，也使以往教学中难以做到的因材施教的原则得到充分实施。教师也可具体情况具体对待，灵活变动教学内容，使原本固定班级授课制形式下，难以发挥学生潜能、激发学生兴趣的现状有所改观。从两年的操作情况看，教

31、学效果还是比较明显的。第五、总结鉴定阶段（2012年3月-2012年6月）：对本课题研究进行有效性的分析和反思性评价，召开成果总结会议，撰写结题报告，汇编课题实践集、研究论文集、导学案设计集及优秀教学案例分析专集，出台官林二中有效课堂教学的操作流程、课堂评价标准。将实践经验加以提炼汇总，形成课题成果并进行推广。（二）研究的主要措施在本课题的研究中，特别是课题中期评估后，本课题的研究重点致力于教学策略-“小组合作学习”课堂教学模式的研究，从而形成我校教科研工作的一道亮丽风景。主要措施如下：1刚柔相济，全面铺开。学校下大气力推进课堂有效教学的策略-“小组合作学习”课堂教学模式的研究。对不能在课堂教

32、学中体现新课改精神、尝试使用新教学模式的教师实行一票否决制，采用“一学、二仿、三结对”的方式推广普及教学新模式。“一学”就是挑选对课堂教学改革新理念理解较好，并参与学校前期课改实践对“小组合作学习”教学模式把握运用好、效果明显的教师，在学科组内为其他教师上展示课，进行技术指导；在精心准备的基础上为全校教师上好示范观摩课，供其他教师学习参考；“二仿”就是在观摩课堂教学新模式、评课研讨的基础上，消化吸收、领会理解新模式的内涵，模仿新模式实施课堂教学，先从形似入手，逐步达到神似，最后形成自己的风格特点；“三结对”就是通过推门听课的形式，把实施课堂教学新模式效果差的教师筛选出来与实施效果好的教师结成帮

33、扶对子，并把行政人员与学科备课组进行结对，强化了督查和指导，在共同探讨协助交流的过程中取长补短，齐头并进，确保了新模式的全面有效实施。2树立标兵，过关考核。为了让老师们尽快完成教学角色的转变，适应新课改要求，分享新课改的成果，深入推进“小组合作学习”教学模式的实施进程，学校启动了每学期进行一次的新模式课堂教学会课活动，成立了会课考核小组，制定了周密详实的计划。首先制定了学校课改先进个人评选制度，将各学科选出在新模式入轨实施阶段表现较突出、教学效果较好的老师，确定为新模式教学标兵，通过不断试讲完善备课和教学环节，向全体教师进行展示，其他老师随堂听课学习，并通过说课、评课活动加深理解、消化吸收，相

34、互学习，相互借鉴，相互提高。其次，学校课题研究指导小组每周指定各学科一名教师上一节校级新模式研究研讨课，同一学科教研组全员参与听课，并及时进行评课、议课。第三，每学期新课结束前对每一位教师参与新模式实验的学科教师由学校课题研究考核小组进行全面的听课验收，并把结果纳入教师绩效考核。同时，为了增强教学新模式的可操作性，学校指定课改骨干教师形成专门的班子，根据新模式的特点和要求，结合教学实际，确定了导学案模板和一般教学模式，重新制定了官林二中有效课堂教学评价标准，作为对教师课堂教学考核评价的重要依据，以此达到全校同步助推教学新模式实施的目的。3“众星捧月”，群策群力。无论是制作导学案的备课过程，还是

35、推进“小组合作学习”教学模式的课堂教学过程，学校始终注重发挥骨干教师的引领作用，强化集团作战意识，落实集体教研，扎实抓好“三轮备课制”：第一轮蹲点行政深入备课组与大家共同探讨，根据课程的教学目标、课程特点形成集体意见，明确分工由一人负责主备，其他教师协助提供相关资料帮助主备人完成导学案样案，即“众星捧月”；教案初稿形成后，再由备课组集体活动对导学案进行二轮讨论完善，修改审核后进行印制；最后由教师本人融进个人的教学风格和特点进行第三次个备。在“小组合作学习”教学模式的实施过程中，我校打乱学科间的界限，开展广泛的听评课活动，各学科间相互学习借鉴，扬长避短，共同进步提高。同时，我校注重用政策和制度助

36、推课题研究，让广大一线任课教师参与，根据工作实际修订了教学常规工作绩效考核方案等规章制度，重新构建教师和学生评价体系，把集体教研、导学案的制作、小组合作学习的实施、听课评课、达标考核活动和课堂实施效果、学生及家长评价等内容写进规章制度，既成为管理者的指挥棒又成为检查课题研究实施情况的依据标准，加速了课题研究的推进进程。4博采众长，内外兼修。课题初中课堂有效教学策略研究的立项为课堂教学改革搭建了很好的研讨交流平台，为学校构建新的有效课堂教学模式奠定了扎实的基础。立项之初，学校就明确提出了“先学后教、以学定教、构建有效课堂”课题研究要求，在充分学习和借鉴的基础上，于2010年下半年制定了课题研究第

37、三阶段重点攻关计划。适时提出了以导学案为载体、以小组合作学习为抓手的“小组合作学习”有效课堂教学模式研究策略，推动课题研究和新课改向纵深发展，初步实现了课堂“功在课前、效在课中、跟踪落实提升于课后”的良性循环。我校一方面立足校本和课堂，要求参与实践的教师建立个人专业发展档案，积累学习心得、案例，进行教学实践反思，给广大教师提供了一面自主学习、自我反思、自我提高的镜子，并定期召开课堂教学模式研究专题研讨交流会，把实施“小组合作学习”有效课堂教学模式课堂教学实践中存在的疑难问题和不足之处查摆出来，集体“会诊”，找出解决的办法，形成“问题-困惑-小课题”研究的教科研氛围。另一方面，我校放眼省内外课改

38、先进学校，采取走出去、请进来的方式，先后分六个批次组织参与课改实验的教师赴泰兴洋思中学、溧水东庐中学、南京竹山中学等课改先进学校观摩学习，参加课改成果展示活动，与外校教师进行互动交流，在反复历练中增长才干；借鉴洋思中学的“先学后教、当堂训练”、东庐中学的“讲学稿”的使用经验和竹山中学的“小组合作体验式学习”，弥补自己的缺漏；多次邀请教育专家来校为教师讲学送经，完善和丰富新教育理念；先后接待了本市十三所兄弟学校的观摩学习，为老师们提供展示交流的平台，也使“小组合作学习”教学模式在反复历练中日趋完善和成熟。六、研究成效从2008年6月课题立项以来，学校依靠专家的指导引领和骨干教师的实践带动以及教师

39、队伍的集体智慧，举全校之力，借助导学案这个载体，依托小组合作学习这一实践抓手，立足课堂、聚焦课堂，关注课堂有效的教与学，很好地贯彻了新课程倡导的自主、合作、探究的新理念，大幅度提高了备课和课堂教学效率，实现了优质教育教学资源的共享，促进了教师的专业成长。特别是“小组合作学习”有效课堂教学模式的策略研究，让学生、老师、学校受益匪浅。（一）、“活”起来的课堂一个打破常规的行动策略学校研究发现，传统的“排排坐”的影院式座位形式不利于学生的合作研究性学习，为此课题组大胆进行改革，让实验年级学生的座次变为“团团坐”，依据学生的能力、兴趣、性别、知识水平等方面的差异，遵循“组内异质，组间同质”的原则对全班

40、学生进行优化组合，组成六个68人的学习小组。在课堂教学中，我们的口号和行动是“我的学习我作主，我的课堂我主宰”，老师由主角退位于次主角，学生真正成了课堂的主人。课堂上学生可唱、可跳、可站、可坐，堂堂正正地挺起腰杆来，全身心地投入到对话、交流和课堂活动中来，并做到：举手积极，声音宏亮，讨论热烈，辩论激烈，争问抢答，多种角度，力争创新；教师走到学生中间，参与到学生的活动中，帮助学生释疑、解惑。在学生合作讨论交流的过程中，教师和学生之间、学生和学生之间，相互质疑，相互交流，共同达到解决问题的目的。在问题解决的同时，得到的是同学们热烈的掌声，稍有差错时，得到的也是赏识性的评价和鼓励的话语，学生学生的学

41、习积极性被充分调动了起来，让学生尽享学习成功的喜悦，课堂教学进入了“教师给学生一个机会，学生还教师一个惊喜”的佳境，从而大大提高了教学效率。（二）、“动”起来的学生一个张扬个性的展示平台我校实施的有效课堂教学策略充分体现了以学生为主体，教师为主导的课堂教学原则。在教学中，学生在积极主动参与探究的过程中获得知识，增强了能力。学生在学习中获得的一次次的成功，使他们兴高采烈，而这反过来又更激发了他们探究的兴趣，“要我学”的被动状态得到了根本的改变。1、 学生的学习兴趣大大提升（以课堂教学改革前后500人进行调查统计） 喜欢 有兴趣 一般 害怕 讨厌 课改前 90 100 210 70 30 课改后

42、200 220 70 6 4从问卷调查可以看出：学生们愿意学习了，会学习了。大多数学生提到：“在这样的课堂上，我们再也没有了“开小差”的机会”，因为在这样的课堂氛围中，每个学生都投入到思考、讨论和相互评价与互动活动中。有一位同学还深有感触的说：“通过我个人上讲台去讲、去说、去演、去唱等，大大增强我的自信心和表演能力，为我创造了一个发展爱好、完善个性的机遇。”2、学生学习主体充分体现（以课堂教学改革前后500人进行调查统计） 自主学习 会自学 敢质疑问题 会合作学习 独立思考 会学习课改前 25% 20% 23% 15% 27% 23%课改后 90% 85% 65% 87% 89% 78%从问卷

43、调查可以看出：学生敢于提出问题了，学生们学会提问题了。一位教师坦言：“我被学生的问题难住的时候不少。”有了问题，就有了对问题的思考和解决，也就有了研究问题的氛围。有的问题在课堂上解决不了，师生在课后接着研究和讨论。有时学生们提出的一些稀奇古怪、意想不到的问题让教师们既感到意外，也感到欣喜。“面对这样的问题，这时才真的感到自己的知识面太窄了。”一些教师为了尽量避免被学生的问题难住，平时更加钻研教材，阅读课外相关书籍，扩大自己的知识面。面对学生们的问题，教师们深切意识到了充分备课的重要性：“不这样，结果很可能是在课堂上被学生们问得下不来台，冷了场。”经过近二年的课堂教学实践，学生已养成良好的学习习

44、惯，具备了一定学习能力，几乎每节课都有让我们感到惊奇的亮点，特别是从问题点评中所提出的问题，有时让我们很难相信这些问题是学生提出的，他们解决问题的观点更是出乎我们的意料。从问卷调查还可以看出：学生“单干”的少了，合作的多了。以前，学习程度差的学生向学习程度好的学生请教问题的时候，学习程度好的学生不愿意讲。现在不一样了，不管是学习好的学生还是学习差的学生，合作意识都增强了，因为他们意识到了合作的好处，懂得了“双赢”的道理可以相互启发，相互学习。多数学生都这样议论“课堂让老师与我们之间是平等的，每节课都在积极的交流对话中度过，学习变轻松了，大大提高了我们的学习自主性和积极性”。3、大面积提高了学生

45、的学习成绩。以初一年级数学期末成绩为例： 班级 平均成绩 及格率% 优秀率% 课改前 63.7 46.2 17.2课改后 81 80.4 26.7 由以上数据可知：实施课堂有效教学的实践后，学生的学业成绩逐年上升，学困生也逐渐减少，有效地提高了学生的学习效率。就连那些原来考试得三、五分的学生也有了上进心和学习积极性，并且成绩有了大幅度的提高，让教师们“刮目相看”。（三）、“懒”起来的教师一个由“教书匠”到“研究员”的转变有效教学策略的研究可以使教师从劳神的备课和教学设计等耗时的工作中解脱出来。有时间有精力开始重新审视自己、研究学生、反思课堂，并结合教育新形势、新理念、新课改，完成教学观念和教学

46、角色的转变。教师角色定位更加准确，教师的主导地位更加明确，变讲和灌转化为导和引，变多讲为少讲、精讲，由原来关注学生的知识的接受等智力因素转到转到关注学生的能力提高和情感意志价值观等非智力因素，有时间和精力关注学习困难的学生，促进建立融洽和谐的师生关系。课堂上教师讲的少了，变“懒”了。这就要求课下的教师更“勤快”，要在课前指导学生预习将要学习的内容，编写导学案，确定课堂教学的重点和难点。同学科同年级的教师还要开展集中备课，充分发挥集体智慧，根据各自收集的学生反馈的预习信息，相互交流、相互研究讨论，使备课更合理，更有利于课堂上让学生轻松地掌握所学内容。全体实验教师在课堂有效教学研究过程中，注重平时

47、工作的积累，把教学反思、教育叙事、教学案例以论文、随笔等形式提炼出来，并在实践中不断改进、不断完善，从理论到实践，再从实践总结新的理论，逐步由“教书型教师”向“科研型教师”转变。自2008年课题立项以来，学校不断加大教师培养和培训力度，积极开展教师培训讲座和课改论坛等，选派教师外出学习先进课改经验，撰写外出学习心得、课改感悟、教学随笔等，并通过课题研究，不断充实完善教师成长记录，努力促进教师专业化发展，教师课堂教学水平和理论研究水平得到很大的提高。课题立项以来，教师撰写的教学论文获奖94篇，在各级教学期刊上发表150多篇，有5位教师代表无锡市参加省优质课比赛，13位教师市三优课、优质课比赛获得

48、一、二等奖，有7位教师被评为宜兴市教学新秀和教学能手。同时，在各级教育主管部门组织的教学案例评比、课件评比、基本技能大赛等有多位教师获奖。（四）、“迈”起来的学校一个由“薄弱落后”向“特色品牌”的转变众人拾柴带来教学效率提高。教师教学观的转变和教师专业水平的提高，带来了课堂可喜的变化。以往教师唱“独角戏”、学生为“看客”的情况不见了，进而课堂变成了师生联袂演出的舞台。教师调动学生的方式方法更加灵活多样，学生参与课堂教学的积极性普遍增强，教师把课堂的时间与空间还给学生，使学生真正成为学习的主人，自主学习内化为学生的意识和行为，变被动学习为主动求知，特别是小组合作探究学习形式和分层教学的手段让学生

49、尽享学习成功的喜悦。课题的研究促进了学校教学质量的提高，提高了学校的声誉，也加快了学校的发展。七、问题与思考打造有效的课堂教学是我们长期的追求。为此，我们付出了多年的努力，也取得了一定的成效。在设计本课题研究时，我们的初衷是从探索课堂教学规律过程中，总结出有利于学生成长发展和实践能力生成的课堂教学策略，以资提高教学成效。但在研究实践中，越来越感到，仅仅追求策略的研究还不够，因为一个较为良好的策略还要与教师的教育理念、学生学习方式的转变、课堂教学的组织形式等因素有着密不可分的关系。研究的困惑和问题也是必然存在的。1策略的有效达成有赖于教育理念的更新。在策略的验证性教学中，我们发现，所总结的教学策

50、略，是行之有效的，但不像设计初衷那样单纯，它的有效程度取决于教师的教育理念水平，同样一种策略，不同教育理念水平的教师，所产生的效果不同。本课题的研究为教师专业成长搭建了进步和发展的平台，但教师的教学素养、人文素养也始终是制约课题深入实施的瓶颈。如何进一步促进每一位教师更新教学理念，自主地开展日常形式的校本化教学研究，还有待于进一步完善教师成长机制，从根本意义上促进教师的成长和发展。为此我们深刻地认识到，教学策略的研制与实施，首要问题在于教师的教学观、学习观、课程观的端正。这进一步增强了我们对教师队伍建设，开展必要的理论学习培训工作的信心。2各种教学策略互补作用不容忽视。在进行教学策略课堂普遍应

51、用性验证过程中，我们所总结的几个策略，虽然来自教学实践，但在实践重复性验证教学中发现，策略的运用必须依据教学内容及年级的不同而有所调整，才能收到预期的效果。在研究的过程中，我们深知有效课堂既是教学理念，也是一套策略和技术。作为一种理念，它应该含众多要素，如学习方式与教学有效性的关系等。在验证教学中一部分教师在选择学习方式时仍比较传统，如何更加灵活选择教学方式和学习方式，选择和创造出更有实效的课堂有效教学策略和技术将在我们今后进一步的研究中不断探索。课堂是我们教学的主阵地，研究课堂的有效教学，应是教育的永恒主题。新课程改革的目标就是有效教学，而有效的课堂教学策略能较好地发挥教学理论具体化和教学活

52、动概括化的作用。因此课堂教学策略是教学活动过程结构和教学方法的灵魂。因此，我们只有理性地认识我们的课堂教学，采取行之有效的课堂教学策略，客观地面对我们的课堂教学中存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。课堂教学策略涵盖的内容有很多，还需要我们去不断探索，不断实践。在后续研究推广的过程中我们肯定会遇到不少困难，相信只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，把追求课堂教学策略的完善与课堂教学的高效作为孜孜不倦的追求，一定会不断提高课堂教学效率，扎实有效地推进素质教育，为教师的发展、学生的发展、学校的发展打下坚实的基础。附件1：近三年（20082011上半年）教师发表论文目录序号姓名篇

53、名发表时间刊名刊号或书号1曹吉良浅谈中学体育课堂教学的管理策略2010.10成才之路CN23-1437/C2曹吉良浅谈体育教学中学生运动心理障碍的疏导2008.12科学大众CN32-1427/N3邹丽秋乘创新情感之舟，达有效教学彼岸201010中学课程辅导ISSN1992-77114邹丽秋整合信息技术，提升有效教学201012中学课程辅导ISSN1992-77115夏小芳浅谈提高学生英语听说能力的有效途径200912成才之路CN32-1437/C6夏小芳初中英语教学中如何培养学生听的能力20091学习方法报CN14-0706/F27夏小芳如何提高学生的书面写作能力20086教学论坛CN14-1

54、307/G48夏小芳浅谈初中英语教学中学生主体作用的发挥20094成才之路CN32-1437/C9蒋丽萍放飞学生心灵，激活语文课堂20103语文报CN14-070310党娅利网络整合环境下英语学科教学的思考200810学习方法报CN14-0706/F11党娅利如何开展英语阅读课的有效教学20097知识窗CN36-1072/G012党娅利浅谈初中英语教学中的不良现状及对策200911成才之路CN32-1437/C13王宇伟语文课堂拓展训练如何开展20106中学课程辅导ISSN1992-771114王宇伟让中学生在学以致用中学习语文20102教学论坛CN14-1307/G415张萍萍尝试“互动、体

55、验、合作”数学教学模式的实践与思考20107新课程CN14-1324/G416张萍萍开展“导学定教”模式研究 提高课堂教学有效性201010现代教育科学CN22-1399/G417任育芳浅析初中数学课堂教学导入的有效方法201012成才之路CN23-1437/C18任育芳浅谈在初中数学教学中培养学生的学习兴趣201011成才之路CN23-1437/C19华文平浅谈“绿色”语文课堂的创建20086教学论坛CN14-1307/G420宗丽娜快乐课堂，学生做主20109中学课程辅导ISSN1992-771121谈晶琴浅谈英语课堂教学中如何激发学生的主动性和创造能力20108中学英语之友CN15-11

56、52/G4序号姓名篇 名发表时间刊名刊号或书号22孙海英牛津初中英语“小组合作学习探索20098英语周报CN14-0705/F23孙海英在英语课堂中真正实现有效教学之探讨20106英语周报CN14-0705/F24梁余中对新课程背景下初中物理作业的一些探讨20088物理教学CN50-1061/G425谈丽琴浅谈中学生语文阅读能力的培养200911成才之路CN23-1437/C26谈丽琴借鉴古代教育理念，优化初中语文教学200912成才之路CN23-1437/C27钱 芳加强家校联系，共筑心灵桥梁20092教学论坛CN14-1307/G428钱 芳浅谈初中数学有效教学策略200811科学教育29

57、钱 芳浅谈自主合作教学模式在数学教学中的应用200810成才之路CN23-1437/C30陈平语文教学要关注学生的兴趣20095学习方法报CN14-0706/F31陈平引导学生用“心“写作20094现代写作32蒋淑萍从教师角度反思英语课堂教学行为200911中小学教育33吕敏娟巧设情境，灵动课堂20085教育科学34吕敏娟浅谈新课程下如何提高初中数学课堂教学效果200811教育科学35许 英优化英语教学策略的思考20091英语周报CN14-0705/F36许 英谈英语学科后进生的转化20099英语周报CN14-0705/F37张 玲让生花的妙笔载着飞扬的思绪高飞20084学习方法报CN14-0

58、706/F38张 玲语文课堂中一道亮丽的风景线朗读20086中学课程辅导CN14-1307/G439张 玲让语文课堂“活“起来200811学习方法报CN14-0706/F40陆 瑛浅谈初中数学课堂教学中数学情境的创设20099学习方法报CN14-0706/F41陆 瑛有效教学，自学先行20105教学论坛CN14-1307/G442孙 娟让个个学生都完成任务20109中学课程辅导CN14-1307/G443孙 娟如何提高学生的听能201011新一代CN62-1003/G044杨小飞浅谈在新课程背景下物理课堂的有效教学200811科学大众CN32-1427/N45杨小飞如何让学生在“说”中学习物理

59、200812数理化解题研究CN23-1413/G446杨小飞浅谈物理教学中的兴趣培养20107中学课程辅导CN14-1307/G447芮红勤物理电学教学中学生实验能力的培养200811成才之路CN23-1437/C序号姓名篇 名发表时间刊名刊号或书号48芮红勤浅析新课程背景下的有效教学200812成才之路CN21-1473/C49钱卫云浅谈情感在初中数学教学中的作用20102成才之路CN23-1437/C50钱卫云浅谈如何在初中数学教学中培养学生的学习兴趣20103成才之路CN23-1437/C51钱卫云浅谈多媒体在数学教学中的应用20104成才之路CN23-1437/C52蒋永军手脑并用，掌

60、握双基200911中国人民教师53朱永波谈初中物理教学中问题教学法200812科学大众CN32-1427/N54朱永波浅谈利用多媒体技术优化初中物理课堂教学20095科学大众CN32-1427/N55朱永波浅谈在物理教学中学生学习兴趣的培养200811科学大众CN32-1427/N56季国芳浅谈初中班主任工作的有效方法200912成才之路CN23-1437/C57季国芳谈初中数学作业设计的创新性201010成才之路CN23-1437/C58季国芳谈谈初中数学作业的批改201011成才之路CN23-1437/C59许冬晖浅谈生物教学中的情感效应20108中学课程辅导CN14-1307/G460许

61、冬晖浅谈新课程理念下的生物教学201010成才之路CN23-1437/C61许冬晖浅谈在生物教学中培养学生的创造素质201011成才之路CN23-1437/C62许志娟让情感教育贯穿地理课堂20097教学论坛CN14-1307/G463卞梅珍如何在英语课堂中实施有效教学20112新一代CN62-1003/G064谭义忠班主任如何做好德育工作20081英语周报CN14-0705/F65谭义忠注重交流，有效互动20092英语周报CN14-0705/F66吴亚娟初中数学实验课教学初探200910成才之路CN23-1437/C67吴亚娟创设问题情境，发展学生数学思维200912数学学习与研究68张敏如何营造和谐的英语课堂教学氛围20094教学论坛CN14-1307/G469张敏浅谈初中英语教学中的听力训练200912成才之路CN23-1437/C70蒋盈注重双差生的教育20084教学论坛CN14-1307/G471蒋盈快乐从这里绽放20088学习方法报CN14-0706/F