初中课题研究：《新课改背景下农村中学高效课堂的研究》结题报告

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1、初中课题研究：新课改背景下农村中学高效课堂的研究结题报告一、课题的提出新课程的实施是我国基础教育战线的一场变革，也是进一步推动我国教师教育事业发展，提高教师教育专业化水平，更好地为基础教育服务的重要契机，课程改革的核心环节是课程实施。而课程实施的基本途径则是教学，所以教学改革成为了一种必然，综观我们目前的教学，有一个非常突出的问题：教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，然而，我们的学生却没有得到应有的发展，甚至对学习产生逆反、抵触心理，逐渐失去了学习的主动性、积极性和创造性。“高耗低效，缺乏策略”已成为教与学最突出的问题。解决这一问题的关键就是要系统地研究教学的高效性理论，努力形成高效课堂教学的策略

2、体系，用以指导学生进行高效学习，最终达到教学效果的最优化。我校地处乡村，经济最近几年飞速发展，但是由于自然环境、思想认识、人口资源、生活条件等因素，家庭教育跟不上，许多学生只能通过课内学习来获得知识、获取信息，学校教育承载着太多的责任。通过教育部门的大力努力，教师教的行为和学生学的方式虽然有了一定的改变，但是“以人为本”的教育理念还没有被广大教师真正内化，还没有变成持续的教学行为，教学效率离高效课堂教学的要求还有一定的距离。如何让高效课堂真正的走进课堂、走进每一个45分钟和45分钟所延伸的生活课堂扎实有效，尽快让每位教师积极主动地改革课堂教学、研究新课改背景下农村中学课堂教学模式，探究课堂教学

3、的高效策略和科学方法，完善教学常规基本要求，大力优化教学全过程，使每一位学生都在原有基础上得到充分和谐发展，是农村中学教育自身积极应对形势，谋求发展的需要。为此，我们提出了新课改背景下农村中学高效课堂的研究的研究课题，利用这一“突破口”，积极探索科学高效、质朴实用的课堂教学流程，使得我们的教育能够适应当前教育改革的新形势，切实提高课堂教学效益，提高教育教学质量，促进学生的全面发展和可持续发展。课题已经在2008年获得临沂市教科研课题研究规划批准实施。二、课题的设计新课改背景：2001年9月，新课改的全面实施，这是本课题实施的大背景，所有的研究都是为了更好地适应新课改的要求，并将新课改的全新理念

4、融入到教师和学生的教与学的活动之中，促进教师和学生的发展。高效课堂：指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。简单说：“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动，它主要研讨两大方面，即教师与学生，也就是教与学，研究主导和主体及二者的关系，其指导思想归纳起来就是两个减轻、两个提高。一是减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，二是提高教师教学效益，提高学生的学习效益。最终达到提高学校整体教育教学质量。“高效课堂”属于“有效课堂”的范畴。“有效课堂”是我们课堂教学的第一境界，而更高层次追求应该是“高效课堂”。“高效课堂”更符合时代和个体的价值取向，其显性标志是：课

5、堂教学既有课程内容选择上的广度和深度，又有课程实施安排之上的密度和适度，还有课程组织落实上的力度和效度。也就是说，“高效课堂”要做到信息量大，思维含量高，情感培育要真正触及人格和灵魂。研究的价值：1、理念价值。高效课堂是一个综合程度高，关系性较大的概念，在目前教学理论界对它的研究还较大薄弱的情况下，我们开展这项研究有利于拓展和丰富教学理论研究，为教学理论研究提供实证性资料。2、实践价值。新课程从知识与技能、过程与方法，情感态度与价值观三个方面对学生提出了更高、更新、更全面的素质培养的目标，而这些目标的实现主阵地在课堂。因此，这一课题的研究将有利于进一步提高教师的教学素养，更新教师的教学观念，规

6、范和优化教师的教学行为，促进教师的专业化发展，将有利于推进课程改革，重构课堂，重建教学，不断提高课堂教学效率，将有利于进一步减轻学生学习负担，做到高质量，轻负担，在最大程度上开发学生的潜能，使学生得到全面和谐的发展。研究的指导思想和原则：1、通过课题的研究，更新教学理念，树立以学生为主体的意识。2、通过对新课程背景下课堂教学有关要素的全面调查与分析，使教师对课堂的精髓胸有成竹，更好地发挥教师的特长，张扬教师的个性。3、通过课题的研究，探索提高课堂教学效益的教学策略，减轻学生负担，向课堂教学要效益。4、通过课题的研究，优化师生关系，优化学生的学习习惯，促进学生的全面发展和可持续性发展。5、通过课

7、题的研究，促进教师教学实践水平的提高，促使每一位学生充分、和谐的发展，达到学校整体教育教学质量的提高。6、通过该课题的研究，制定出一套相应的学科高效课堂教学评价体系，用客观、准确、科学的评估手段促进课堂教学效益的提高。研究的基本策略：1、积极探索“高效课堂”的基本课型。认真学习和研究高效教学理论，深入分析当前课堂教学效率不高的原因，研究影响课堂教学效率的关键因素，根据新课程标准探索不同学段，不同学科，不同课型的高效课堂的结构特征和教学要求。2、认真探索“高效课堂”的教学行为。高效教学行为是能够促进学生学习与发展，并有利于教师自身专业成长的教学行为。影响高效教学的关键性行为是备课、上课和评价。因

8、此，高效备课策略，高效上课策略和高效评价策略是“高效课堂”研究的重点内容。3、努力探索“高效课堂”的教学模式。任何高效的课堂都有其规律可循，各学科各学段要根据课堂教学理念、探索符合各学科特点的高效课堂教学的一般流程，形成便于操作，易出成效的课堂教学模式。4、新课程背景下农村中学高效课堂教学的评价和管理研究。针对课堂教学低效的现状，加强对高效课堂教学评价管理的研究，探索，构建农村中学高效课堂教学的评价标准及教学评价体系。5、新课改背景下农村中学高效课堂教学的个案研究。通过行动研究法对课堂教学低效个案进行微格的分析、研究，找出与高效教学的差距，同时，选择一些有代表性的高效教学的典型个案进行总结、推

9、广、切实提高教师的教学设计能力，期望通过研究，能构建一种具有校本特色的高效课堂教学模式，达到本校各年段课堂教学高效。三、课题研究的实施过程（一）准备阶段（2008年12月2009年1月）2008年12月由王春祥主任牵头，由我校的教学一线的骨干教师组成课题组，申报了市级课题新课改背景下农村中学高效课堂的研究，并被市教育局批准立项。立项后课题组做了大量基础性准备工作，包括：课题的选题与论证、研究方案的制订、责任分工、召开开题会等，其中重点是制定课题研究的实施方案，做好课题分工。本课题研究的主要成员及分工如下：王春翔负责搜集、整理理论材料，研究审订实施方案，指导监督研究过程，写出结题报告。李卫国 、

10、朱学礼负责起草、制订计划，进行调查，加强高效课堂的对比试验，撰写研究报告。尹启宏、李康乾进行教学探索，课堂实践，整理阶段性材料，并不断总结。课题组成员还重点加强理论学习，学习了基础教育课程改革纲要、杜郎口中学、临沂二十二中、沂水兴蒙中学、临沂二十中等教改经验，深入学习临沂市35x课堂教学策略深刻反思了现行课堂教学存在的问题。（二）研究实施阶段（2009年2月2010年1月）根据课题规划，我们的研究重点放在了结合我校实际情况，如何具体实施高效课堂教学策略的探索与实施，设想通过研究，提高农村中学教师的教学设计能力，构建新型的符合本校教学实际的高效课堂教学模式，从而提高学生全面素质，发展其个性，推进

11、学校课程改革的进程，形成本校大面积优质高效教育的办学特色。1、深入学习典型教改经验，加强高效课堂主要特点、教学模式的分析与反思。（09.2-09.6） 我校课题组成员深入学习并分析了国内、省内乃至我市课堂教学改革的典型成功经验。杜郎口中学“三三六”自主学习模式、临沂二十中“优质高效课堂”教学模式以及其他先进学校的教学经验，采取走出去、请进来的等方式，切实看出高效课堂的一些主要特点以及其基本模块和基本环节。对于结合本校原有的教学优势，探索质朴实用、科学高效的“四三二一”课堂教学模式有着重要的借鉴意义。以语文为例，我们进行了如下的思考：（一）、制约高效课堂的关键因素1、教师的基本素质是实施高效课堂

12、成功的关键。如果教师不理解、不接受、不内在需求的进行课堂改革，高效课堂就难以真正的、深入地实施和实践。2、教师对于教材的把握和解读深入的程度如何，能很大影响高效的质量，只有教师对于教学目标明确，知识点、关键点把握较深较透，课堂教学思路清晰，学生主动学习的参与度高，只适合能力训练有序才能体现高效。3、摆脱重教不重学的思想。没有创造氛围让学生主动学习的课堂不会是高效的课堂！高效的语文课堂要有趣味性，要有语文味，要有文学色彩，学生才能够做到喜欢语文，希望学习语文。4、城乡差距也是制约深入实施高效课堂的不容忽视的问题。师资力量、学生水平、家长素质、教学思想、硬件设施、领导水平都能或大或小的起着影响。（

13、二）、在语文课堂教学中，你认为最薄弱的环节是什么？1、如何把小组合作真正落实到实效，不流于形式，让每位学生都有正确的定位，并能积极地投入的学习中去。2、课堂教学中，动辄无规律的找优美或感兴趣的句子或词语赏析，流于形式化，没有真正的与朗读教学有机的结合起来。3、阅读教学和写作教学没有相互渗透、相互影响，与生活、实践、体验还有脱节。（三）、从哪些方面去创建优质高效课堂？1、抓好集体备课，提高课前准备的高效性。每位教师都能集思广益、各抒己见、充分讨论、形成共识，就能很好的在共性的基础上发挥教师的个性优质教学策略。2、抓学生预习，提高学生学习准备的高效性。学生养成了预习的习惯，不管从老师的“教”还是学

14、生的“学”的方面来讲。都会取得事半功倍的效果。3、教师要为学生自主学习创造条件，减少讲解的时间，把更多的时间留给学生，确实解决上课时候阅读课文用时最多，但阅读能力、考试分数明显偏低的状况。4、提高教学评价的高效性。把教师原来的重“教”确实引到更多的注重学生的“学”上，讲究实效，杜绝形式主义、花架子。（四）、如何灵活的运用市“三五X”课堂教学策略。1、要遵循模式，特别是年青教师或还不能有很好驾驭课堂能力的老师。又要灵活变通，做到先“入格”才能“出格”。2、模式是本、是纲，教学模式中的环节不必要节节课、种种课都要面面俱到，要根据课堂性质、教学内容有所选择，灵活处理。3、树立生活中处处皆语文的观念，

15、语文能力来源于课本又高于课本，养成良好的学习习惯，注重读、写、思、用的有机结合。（五）、反思语文课堂教学中的“自主、合作、探究”，我们值得注意的问题还有那些？1、“自主、合作、探究”的学生学习方式深入课堂的每个角落，但是不能唯“自主、合作、探究”论，不能将模式程式化，当做何时、何地都能适用的灵丹妙药。2、小组自主合作形式有时流于形式，虽表面看来课堂气氛活跃，但是合作的不深入，不能让每一位学生都能充分发挥自主能动性，何来让课堂成为每位学生的主阵地？3、教师在课堂中抛出的问题究竟有没有比较高的思维含量？一些简单的、每个学生自主能解决的问题就没有必要让学生再凑在一起进行无谓讨论，一些难度较大的问题，

16、学生及时通过讨论也不能解决的问题，也没有必要赶形式搞合作。只有问题的提出能够激起学生的讨论兴趣，不是单体就能完全解决的，就可以让学生深入讨论，合作出真知。4、有时候自主探究要大于合作学习。同学们达到了“心愤愤，口悱悱”的状态下，能很好的激发学生的思维，充分展示个别学生的独特思维和才华。基于此，我们课题组借鉴省内外名校和临沂市内成功的课堂教学经验，探索“高效课堂”的一般流程，形成便于操作、易出成效的课堂教学模式。推出一些富有创意、科学有效的学科性课堂教学模式和方法。2、积极开展构建“高效特色课堂”活动，努力推行“四三二一”高效课堂教学模式。（09.610.7）对“高效课堂”教学规律的学习反思基础

17、上，我们开始在实践层面进行了大量的探索与实践尝试。我们在全校范围内积极开展了构建“高效特色课堂”活动，尤其在实地观摩学习临沂二十中举行的“临沂市高效课堂推介会”课改经验之后，开始努力推行“四三二一”教学模式。2009年6月，我校召开了“构建高效特色课堂”活动专题会议和课题组成员的教学思想统一会、教学模式推介会，进行了充分的宣传学习及组织动员。各学科备课组进行了“问题诊断性”听课，教研组按“学习研究（支撑）实践反思（基础）听课反馈（助推）”的思路进行了“研究性”听课活动，各学科课题组成员初步探索形成我校各学科课堂教学模式。结合罗庄区的历届“读书节”活动，组织教师自学研修，开展深度阅读、组织读书大

18、赛、举办读书论坛、征集读书随笔等形式，引导教师学名篇、勤思考、常写作，从整体上提高教师的理论素养，加快教师专业成长的步伐，快速提升课堂效益，努力构建新课改条件下的初中高效课堂教学模式。为了更好的推行我们的高效课堂的思想和教学模式的科学完备，我们加强了以下几项措施：（1）“推门听课”：教师的常态课都要符合“四三二一”教学模式的要求；课题组成员、组长先行，任课教师跟进。每一名教师都要作到授课过关。听课的同时查备课，备课环节要与五环节一致，重点要查“学案”（导学提纲）和“当堂检测题”。（2）大力推行“集体备课”：基础学科备课组长牵头分工合作，集体教研：每周一次单元集体备课“学期分工个人主备课（预案）

19、说课研讨形成执行备课（教案）上课反思”六步链式教研；（3）课堂内学生小组合作学习制度：小组合作要作为“自学解疑”、“ 交流展示”的重要学习形式。任课教师要科学合理地划分好68个学习小组并建立相应的评价考核细则及管理制度（实行组长负责制：学习、纪律），调控并发挥好学习小组的作用。各班级、级部要形成学习小组的总结表彰机制（评选“优胜小组”、“进步之星”等），建议各班级积极探索“团队合作”、“兵教兵”、“捆绑评价”的有效途径。（4）要讲究高效课堂的“五个度”，即参与度、亲和度、自由度、整合练习度、延展度。结合我校特点，大力推进“四三二一”教学策略。在本阶段，“研究性”听评课将主要体现为：研讨性听评课

20、：主要以“高效课堂”工作各学科试验教师为主体组织；汇报性听评课：由校级“高效课堂”工作领导小组听评，纳入教师考核。而“高效课堂”工作领导小组成员的“推门听课”将贯穿始终，其中对“导学提纲”、“学为主体”以及“当堂达标”的要求实行一票否决。2009.6课题组对推进“四三二一”教学模式的相关情况及效果，分别从教师、学生两个层面进行了问卷调查。调查显示，“四三二一”教学模式受到了学生们的普遍欢迎，得到了广大教师的认可，的确是符合我校实际的高效课堂教学模式。（三）总结结题阶段（10.7-10.10）本阶段我校课题组主要做了三方面的工作：1、组织进行相关教学设计、案例、课例、学案、课堂实录、论文等成果评

21、选，总结和提升课题研究成果（发表的论文、获得的奖励、执教的优质课、公开课等）；20107我校组织举行了“高效课堂”课堂教学案例和教学设计评选活动，积极组织学校的高效课堂展示活动。20107组织举行了高效课堂教学研讨总结会，课题组成员积极探讨，形成高都中学高效课堂经验交流读本20107组织举行了 “初中高效课堂教学模式的构建”课堂教学多媒体课件评比活动，参加罗庄区评比，20多人次获得一二等奖。2010.9 组织了高效课堂研究小组的集中课堂展示活动，引起了强烈的反响和好评。2、是整理和完善了课题研究档案；3、是进行了结题的组织准备，通过老师、学生两个层面进行问卷论证，撰写课题研究工作报告和结题报告

22、，填写课题研究成果鉴定申请表等。四、课题研究的成果我校课题组从2008年12月开始组建进行课题研究，至今已历时两年，即将结题。我们紧紧将课题研究与工作研究有机结合起来，有效推动了我校研究工作的协调发展，经过全体课题组成员以及我校全体教师的共同努力，本课题研究取得了可喜成果和明显成效:1、课题研究与工作研究有机结合，互相促进，加速了教师的专业化成长，促进了我校的教师队伍建设。促使我校教师尤其是实验教师进一步实现专业成长，成为骨干名师。两年来，学校课题组成员及广大骨干教师精心打造自己的高效课堂，成效明显。两年间已有16人次获得区优质课，有申瑜等8人次获得市高效课堂优质课评比一二等奖，赵桂梅、石进红

23、获得临沂市教学能手和教学新秀称号。课题组成员李卫国获得临沂市教育科研成果二等奖、教学成绩奖，王春翔获09、10年度市教学成绩奖。 2、全体教师基本都树立起“高效课堂”的意识，提升了课堂效益，初步实现了教学效率的质的提高。“高效”的课堂教学理念已渐入全校上下和课堂细节，教师的课堂教学行为正在逐步产生质的变化，“高效”正在成为学校的课堂教学主旋律。3、学生们自主学习、探究学习、合作学习的水平不断提升，学习方式有了很大改观，积极性有了很大提高，课堂真正的还给了学生，学生成为学习的主体、课堂的主宰，有效促进了我校学生的全面和可持续发展。4、我校“四三二一”的课堂教学模式逐渐成熟，初步构建起具有我校自身

24、特色的高效课堂教学模式。越来越被教师接受并广泛的实施，取得了良好的教学效益和社会效益。学校也连续承办了市区级各种展示课、复习研讨课等。五、讨论与思考通过老师、学生两个层面的问卷调查显示，课堂教学模式符合我校实际的、具有我校自身特色的高效课堂教学模式。课题研究的过程，同时促使了我校教师尤其是实验教师进一步实现了专业成长，促进了我校的教师队伍建设。教师的课堂教学行为正在逐步产生质的变化，课堂生活正在朝向“高效自主”的方面迈进。我们的课题研究还有亟待改进和提高的地方。个别课题组成员、不少教师的理念还需深层次彻底的转变，这是根本。我们深知，再好的课堂教学模式也必须能够真正贯彻执行下去。这里有个“执行力”的问题，一方面我们必须保证这些措施执行下去，另一方面又要保证这种执行能够坚持下去，落实到底。高效课堂建设就是教学改革重点和焦点所在，相信经过我们的努力探索，会取得更多的经验，会获得更大的成绩。