幼儿教师儿童文学素养现状调查及提升策略

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1、幼儿教师儿童文学素养的现状调查及对策浙江师范大学幼儿园 吕音【摘要】儿童文学在幼儿教育中具有十分重要的作用，幼儿教师必须具备一定的儿童文学素养。通过对杭州、金华部分地区的152名幼儿教师进行问卷调查，发现目前幼儿教师的儿童文学素养状况令人堪忧，普遍存在儿童文学理论基础知识薄弱，儿童文学价值观片面，文学作品阅读量少、阅读面窄，教育实践能力低下等问题。为此，我们通过参加儿童文学课程培训、专家讲座、书籍推荐、课程研讨、同课异构、专题讨论、教学方法探索等途径来提高幼儿教师的儿童文学素养。【关键词】幼儿教师； 儿童文学素养； 现状； 对策一、问题的提出每一个孩子，在成长历程中都离不开儿童文学的滋养。儿童

2、文学为孩子们打开了一个充满诗情画意，富有真情厚爱，展现绮丽幻想的美妙世界。儿童文学让孩子们学习语言，丰富词汇，认识人类社会和历史，了解自然世界，开启心智，提高想象力，也为孩子启迪美的感悟力，激发美好情感。儿童文学在幼儿教育中的作用是无可取代的。但是，幼儿年龄小，尚不具备鉴赏和把握文学艺术的能力，幼儿教师责无旁贷地成为孩子们涉入儿童文学殿堂的引路人。幼儿园教育指导纲要对此也有相应的要求：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”因此，具备一定的儿童文学素养是当今幼儿教师必备的基本素养。那么目前幼儿教师的儿童文学素养状况如何？怎样来

3、提高幼儿教师的儿童文学素养？二、研究方法本研究采用自编量表幼儿园教师儿童文学素养调查表，用随机抽样的方法，对杭州、金华部分地区的城乡幼儿园教师进行问卷调查。共发放问卷156份，回收有效问卷152份，有效率达97.4%。其中，市区幼儿教师87名（57.24%）；乡镇幼儿教师50名（32.89%）；农村幼儿教师12名（7.9%）。公办幼儿园教师125名（82.24%），私立幼儿园教师26名（17.11%）。教师的年龄为：24岁以下44名（82%）；31-40岁38名（25%）；41-50岁9名(5.92%)；51岁以上2名(1.32%)。教师的教龄为：1-2年38人（25.00%）；3-5年39人

4、（25.66%）；6-10年31人（20.39%）；10年以上15人（9.87%）；11-20年19人（12.50%）；21年以上8人（5.26%）。从教师的年龄分布和工作年限看，30岁以下，且教龄5年以下的年轻教师占大多数，符合当今社会幼儿教师年轻化的实际情况。 教师的学历本科及以上的59人（38.82%），专科75人（49.34%），中专14人（9.21%），高中1人（0.66%）。可以看出，接受我们调查的教师都具有较高的学历水平。三、研究结果与分析 我们从教师对儿童文学的理论知识学习、一般知识掌握情况以及对儿童文学价值观进行调查1。发现幼儿教师的儿童文学素养令人堪忧，急需提高。1缺乏系统

5、的儿童文学理论知识表1 您学习过儿童文学这门课程吗?（可多选）学校学过自学过培训过没有学过学校学过自学、培训过学校学过参加过自学或培训人数（位）12920812521百分比（%）87.813.25.37.893.2913.2 从上表看出，大部分教师在学校都曾学过儿童文学课程。但是，参加工作后能坚持学习或参加相关培训的教师却为数不多。表2 您看过有关儿童文学理论方面的书吗？看过许多看过一些看得很少没有看过人数（位）7107357百分比（%）4.6170.39 23.03 1.98从表2可以看出，只有少数教师能关注儿童文学理论书籍，学习有关理论知识。大多数教师仅有在校学习的一点基础，走入工作岗位后

6、的继续教育和学习非常欠缺。其中也看出，部分教师自学过，表现出参加学习的愿望和需要。但是参加过培训的教师少之又少，说明师资教育的继续教育培训急需重视，为教师提供系统的培训机会迫在眉睫。2儿童文学价值观片面什么是儿童文学？儿童文学在幼儿教育中有什么作用？教师们的儿童文学理论知识缺失，导致了教师对儿童文学作用在幼儿教育中作用认知的偏颇，片面。表4 您认为儿童文学在幼儿教育中有哪些价值?答出4点以上答出2-3点答出1点没有回答人数（个）22722137百分比（%）14.4747.3713.8224.3图1 选择儿童文学作品进行教学，首先考虑的作用图2 您认为儿童文学在幼儿身心发展中最重要的功能（注：A

7、品德教育。B提高语言表达能力，扩大词汇量。C让幼儿感受美好事物，有助于幼儿健康人格的培养。D激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿良好的学习习惯。E提高幼儿审美能力，陶冶情操。F丰富知识，发展思维。G具有心理治疗的作用2。）表4看出，为数不少的教师对儿童文学对幼儿身心发展的作用一无所知或根本不予重视。图1和图2直观地表明了教师对儿童文学的价值取向。可以看出，教师对儿童文学了解甚微，对儿童文学的价值认识不够全面，以教育性为儿童文学价值的主要衡量标准，把儿童文学视为品德教化工具，忽略了其对幼儿审美、心理、人格发展的重要作用。3文学专业知识匮乏教师缺乏系统的学习，且儿童文学价值观淡薄，是否会导致儿童文学专业知

8、识的欠缺呢？在调查中确实发现了问题。（1） 基本知识薄弱表5 您认为儿童文学包括哪些文体？（如童话）答出7种以上答出4-6种答出1-3种没有回答人数（位）18713230百分比（%）11.846.721.119.7该题要求教师写出儿童文学的文体，以考察教师具备的专业知识。事实上，童话、诗歌、故事、童话剧等文体对幼儿教师来说并不陌生，但竟有30位教师没有回答。这一结果反映了由于缺乏系统的学习、培训，幼儿教师儿童文学知识的匮乏已相当严重。（2）文学作品阅读量少、阅读面窄问卷中请老师们写出自己比较喜欢、经常阅读或购买的儿童文学作品。结果见表6和表7。表6 儿童文学作品数量5部以上2-4部1部0部人数

9、（位）8752148百分比（%）3.349.313.8231.58表7 最喜欢儿童文学作品名称（前10位）序号作品名称序号作品名称1绘本6一千零一夜2格林童话7木偶奇遇记3安徒生童话8窗边的小豆豆4童话故事9皮皮鲁系列故事5三百六十五夜10寓言故事从表6看出，写出5部作品以上的仅有8人，21人只写出了1部，一部作品也没有写的有48人。表7可知，教师列出的排在前10位的作品都是家喻户晓的经典作品，即使没有经过任何专业学习也能回答。像“绘本”、“寓言故事”是文体的称呼，并不能代表作品。当要求写出两部最喜欢的作品并说明原因，47人（31%）只写出一部，39（25.7%）没有答出该题。在写出两部作品的

10、68位教师中，有14份卷子两两相同，可以说还有7位教师也没有答出该题。可见，老师们的儿童文学阅读量非常狭窄，对目前大量的中外优秀儿童文学作品了解甚少，更不用说去解读，去深刻理解体会，这样怎能发挥儿童文学的启蒙作用？表8 教师阅读儿童文学作品情况经常偶尔从不人数百分比人数百分比人数百分比在工作时间以外，您会在闲暇时间阅读儿童文学作品吗？2717.7612078.9553.29您是否会自己购买儿童文学作品？2717.7610871.051711.18虽然没有一位老师表示不喜欢阅读儿童文学作品，但是从表7清楚看出，只有17.76%的教师愿意把闲暇时间用在阅读儿童文学作品上，也只有17.76%的教师经

11、常购买儿童文学作品。少数教师从不购买也不阅读儿童文学作品。儿童文学作品阅读储备量不足，自身文学素养欠缺，怎能使教师做一个幼儿的儿童文学引路人？4教育实践素养低下教师的教育实践能力也是体现儿童文学素养的一个方面，我们对教师的教育实践能力也进行了调查，结果如下：（1）计划性差、随意性强表9 教师计划制定情况表 长期计划月计划周计划即时安排制定3类计划制定2类计划人数（位）917299512表10 介绍绘本、儿歌、童话、故事频次绘本儿歌童话、故事人数百分比人数百分比人数百分比一周3-5次1711.293623.686744.08一周1-2次7247.379159.876341.45两周一次138.5

12、595.9253.29一个月一次138.5553.2931.97两个月一次31.9710.6610.66一学期一次85.2610.6631.97没有2617.195.92106.58从表9可知，虽然有部分教师能制定儿童文学教学计划，但大多数教师是即时安排，导致教学的随意性强，没有数量和质量的保障。因此，我们在表10看到，部分教师一个月或两个月甚至一个学期才向孩子们介绍一部儿童文学作品，少数教师甚至从不介绍。这样的结果令人震惊和遗憾。（2）作品单一、数量稀少表11 最常介绍的作品数量4篇或以上2-3部1部0部绘本15822233儿歌8663147童话、故事16772534当要求教师写出最常介绍的

13、绘本、儿歌、童话和故事的作品数量以及作品名称，结果也不容乐观。表11显示，能写出4部作品名称的教师寥寥无几，没有答出该题的教师却不在少数。教师写出的儿歌名称，排在前列的是：手指谣、拍手歌、问答歌、摇篮曲，童话故事是：白雪公主、安徒生童话、格林童话。教师在教学过程中可能会选择更多的作品向介绍给孩子们，但也反映出教师对所选择的儿童文学作品并没有用心，了解并不透彻、理解也不深刻，是应付式的即时讲述。（3）教学方法单一、效果欠佳当问及“您会运用哪些形式向幼儿介绍儿童文学作品图画书 口头讲述 录音机 VCD 图片 VCD 其它？”选择用图画书和口头讲述的为多数，只有少数教师会选用图片、PPT、Flash

14、教学课件和VCD等现代化工具进行教学。可见教师的教学手段单一。我们现场观摩了多位教师的儿童文学教学活动。发现教师在教育实践中，大多把儿童文学作品仅仅当作思想教育、知识教育、语言教育的工具，引导孩子从认知的角度和道德的角度对作品进行理解，而忽视情感体验、审美体验的。没有将作品的情感基调和形式美的因素作为识别对象，导致了对于具有文学审美价值的优秀儿童文学作品资源的浪费，不利于体现儿童文学作品的多元价值，不利于儿童的全面发展。四、 提高教师儿童文学素养的策略 针对幼儿教师儿童文学素养中存在的问题：理论知识缺乏、观念陈旧、儿童文学作品阅读量少、阅读面狭窄、教学实践能力薄弱，我们采取了一系列的措施，以提

15、升教师儿童文学素养。（一）加强文化学习，提高儿童文学理论知识水平1参加儿童文学课程培训每年有计划地选派教师参加浙江师范大学儿童文学教授蒋风先生举办的非学历儿童文学研究生课程班。让教师们聆听儿童文学专家对儿童文学的精辟解读，分享老一辈或年轻的儿童文学作家们的宝贵创作经验。参加过儿童文学研究生课程班的老师们不仅被儿童文学魅力所深深感染，也获得了丰富的儿童文学理论知识，对作品能更准确地把握与解读，逐渐成为幼儿园儿童文学的教学骨干。2把儿童文学专家请进来专家的引领开拓了教师们的视野，促进教师在儿童文学教育领域的改进与创新。我们邀请著名诗人、诗歌教育家雪野作关于诗歌教学的专题讲座，以及幼儿诗歌创作观摩课

16、。我国儿童诗的泰斗圣野先生也给教师们作了关于儿童诗歌的讲座，老诗人对儿童的热爱、对童诗的孜孜追求深深打动了每一位教师。在诗歌创作教学研讨中，邀请儿童文学专家韦苇教授和儿童文学研究生做点评。浙师大儿童文化研究院周晓波教授为教师们作了幼儿园儿童诗的欣赏与教学讲座。通过一系列活动，大大提高了教师们的儿童文学理论水平，丰富了教师儿童文学专业知识。3大力推荐书籍向教师推荐儿童文学理论书籍与优秀作品是提升教师文学素养的重要举措之一。一年来，资料室里购买了大量书籍：韦苇教授主编的点亮心灯、方卫平教授主编的最佳儿童文学读本、圣野诗论、朱自强小学语文与儿童教育讲演录、蒋风儿童文学论文选、蒋风爷爷教你写诗、周晓波

17、教授的当代儿童文学与素质教育研究、儿童诗精品赏析、童诗三百首、雪野主编的中国最美的童诗系系列，以及大量最新出版的图画书，同时还有针对性地选择杂志刊登的优秀文章供教师们阅读。这些资料大大开阔了教师们的视野，为教师提供优秀的教学资料，也提高教师的文学素养。（二）开展课程研讨，提升儿童文学教学实践能力1制定计划、撰写教学记录反思在调查中显示，教师们的儿童文学教学缺乏计划性。对此，我们设计了计划表，要求教师制定学期计划、月计划、周计划，按计划进行教学。同时记录教学过程，如：作品名称，活动时间、孩子是否喜欢、是否适合孩子的年龄特点，并对作品进行分析，对教学活动效果进行反思与改进。2组织研讨会和交流会调查

18、中看出，教师个体的儿童文学素养参差不齐。为了取长补短，以强带弱，提高群体教师对作品的鉴赏能力、理解能力、教学能力，我们定期组织研讨。如“作品选择研讨”，“教学体会交流”。 讨论会还邀请儿童文学专业的研究生参加，请他们对教师选择的作品进行评价、提出建议，并向教师推荐和提供优秀作品。在优化作品的同时，也提高教师的儿童文学素养。3专题教研活动开展专题教研活动，解决教师在教学实践中的困难。如在“如何在诗歌教学中培养儿童想象力”的教研活动中。教师们集思广益，归纳和总结了许多培养儿童想象力的方法：引导孩子观察生活，积累生活经验。创设有诗意的物质环境和宽松的心理环境。运用图片、实物、动画、木偶等教具。运用朗

19、诵、倾听、配乐冥想、仿编、创编、诗歌语言图像化、诗歌语言动作化等教学方法。专题教研活动提高了教师的理论水平，并把理论在实践中合理运用，改善教学质量，提高教师教学实践素养。4同课异构活动各年级从诗歌、故事、绘本等题材进行同课异构.。如托班的诗歌谁会这样、故事小熊请客；小班的故事一朵小花、绘本下雨啦；中班的故事过河、诗歌小蚂蚁；大班的诗歌信、绘本城里的漂亮巨人。通过相互观摩、相互切磋，教师取长补短，加强对儿童文学的理解，以及在实践活动中的把控能力。5幼儿诗歌创作教学探索儿童诗诗人、儿童诗教育家雪野先生认为儿童诗教学的目标在于：“发展孩子的想象力，让孩子能有诗意的表达。”在这样理念的引导下，教师开始

20、幼儿诗歌创作的教学探索。这对教师的文学修养以及教学现场驾驭能力是一个挑战。在这个过程中，教师要善于点燃孩子对诗的热情，捕捉孩子想象的闪光点，并积极地推动孩子的想象力，让孩子学会诗意地表达。通过指导幼儿诗歌创作的教学活动，教师对儿童文学的内涵有了全新的阐释和认识，她们的儿童文学素养得到了极大的提升。我们的努力激发了教师学习儿童文学的热情，扩大了教师儿童文学作品阅读量，提高了教师感受文学艺术、分析鉴赏文学作品的能力，提升了教师文学表达的技能技巧和文学传递能力，使教师感悟到了儿童文学教学的真谛。虽然提高幼儿教师的儿童文学素养并非一日之功，但是通过不懈的努力，她们会成为具有艺术灵性和智慧、富有儿童文学

21、修养的幼儿教师，而我们的孩子能在儿童文学滋养下获得心灵的满足，快乐地成长。参考文献1郑轶彦. 语文教师儿童文学理念现状调查与思考J.学科教育，2004，11：15-20. 2王爱萍.童话在幼儿园中应用的现状研究D.长春：东北师范大学，2008.3陈琼辉. 儿童文学与幼儿教师人文素质的培养J.当代学前教育，2009，5：20-22.4于树漫. 语文教师儿童文学素养缺失探析J.天津师范大学学报（基础教育版），2008，9（1）：25-27.5陈莉. 北京市小学语文教师的儿童文学素养调查：问题与对策J.中国教师，2010，1：31-34.6陈琼辉幼儿园文学教育的缺失及其开展J文学教育（下），2008,（03）：056-0577朱润鱼，袁宝英3-5岁幼儿早期阅读材料的选择与指导进行实验研究J教育理论与实践，2006，25（2）：35-378蒋风人生最早的教科书试论儿童文学和儿童成长的关系J基础教育学报，2003，12（1）：103-1129