《英语写作指导方法的优化研究》的结题报告 (5000字)

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1、英语写作指导方法的优化研究的结题报告 (5000字)ok3w_ads(“s004”);ok3w_ads(“s005”);英语写作指导方法的优化研究的结题报告 宁化安远中学 黄长庭 一、课题研究的背景和意义 新课改后的英语新教材的基本目的是培养学生听、说、读、写四项基本技能。其中，英语书面表达是反映学生英语水平的重要内容之一，英语书面表达对学生综合应用能力的考察可信度很强，不仅能考察包括词汇和语法、语篇、语用等各层次各方面的语言能力，同时能考察语言使用的准确性，流利性和适合性。是英语教学的重点，也是英语学习的难点。目前初中，随着教学现代化手段的不断加大，英语学习已经从以前的听力方面的薄弱转为写作

2、方面的差距。特别是对于安远中学这个农村中学来说，在英语教学中，书面表达更是学生英语学习中的薄弱环节，学生写作水平总体偏低，很多学生惧怕写作，在平时的训练和测试中，学生对书面表达心存畏惧，往往不知道如何动笔，他们往往抓不住英语写作的重点和要领，造成过多的失分，而能达到优秀的只是极少数同学。我们学校八年级学生总数为332人， 10分书面表达题得满分的只有7%， 8分以上的占30%，有89个同学卷面上分数为0，其中，有少数学生从试卷的阅读理解，完形填空题中胡乱摘抄一些。有30个左右的学生只字未写，据统计，年段作文平均分才5.2，成绩很不理想。在我们这样的农村初中，有许多学生没有认识到写作的重要性，他

3、们觉得能说几句英语就已经很了不起了，写作对于他们来说过高要求。学生只会说一说，读一读，因此，学生语言组织，遣词造句，谋篇布局的能力显得相当薄弱，这与新课程标准关于培养学生综合运用语言能力持续学习能力的总体目标是不相符合的。为了能够整体提高学生的英语写作水平，避免出现大多数学生作文拿低分，甚至不会动笔，卷面为零的现象，我们学校英语课题组当务之急提出了“英语写作指导方法的优化研究”这一课题，这显得尤为重要，提高学生的写作兴趣，切实培养学生写作技巧，有效地提高学生英语写作水平。从而全面提高学生的综合语言运用能力，使学生的英语听、说、读、写能力得到全面综合发展。 二、课题研究的理论依据 我国新课程改革

4、已进入深化阶段，围绕课程改革这一热点，无数教育工作者进行了多方位探讨。如今英语教育改革的当务之急就是以培养学生的创新精神和实践能力为重点，更新课程观念。而写作教学是语言实践的重要方式之一。写作技能是新课标的最终目标之一，是新课程理念下的创新教学的重要体现，是衡量学生语言综合能力的重要标志。是学生在英语学科中创造力强弱的直接体现。 三、研究的主要内容和研究目标 1、研究内容 （1）学生写作探究策略研究：针对写作中出现问题，做好记录工作。对一个班级学生进行调查，分析学生为何对写作不感兴趣，以及在写作中较易出现的问题。做好调查材料收集及分析汇总。 （2）英语写作的教学组织策略研究：针对材料体现出来的

5、问题，开展教研会等一系列教研活动，针对问题进行研究。 （3）英语写作的教师指导策略研究：研究教师在写作指导过程中，如何对学生进行有效指导，形成相关策略，并做好研究效果记录。（4）英语写作中学生必须掌握的技巧的研究：研究学生对写作方法指导的选择和掌握情况。 2、研究目标 以新课程理念为指导，力求探讨出一套较为完善的适合我校学生的写作教学模式，全面提高我校学生的整体写作水平。 (1)提高教师的理论水平，优化教师的写作教学。 (2)找到切合实际、行之有效的解决初中学生英语写作难的对策。帮助学生克服写作恐惧心理，提高对作文的感性认识，明确英语写作的重要性，培养写作兴趣，促使学生乐于写作。 (3)力求形

6、成一套有指导意义的英语写作教学的教学模式从整体上提高学生的英语写作水平 四、课题研究的对象、步骤和方法 课题研究的对象：本课题以宁化安远中学全体英语教师和七年级-九年级学生（18个班级，826人）为研究对象。 课题研究方法：以行动研究法为主要研究方法，通过案例研究、教学实践和经验总结等辅助手段，运用等性分析与定量分析相结合的方法，得出研究结论。 (1)、调查研究法：比照新课程标准，领会课程内容，明确新课程的目标，通过调查研究，发现当前课堂教学中存在的问题，并加以分析研究，提出解决问题的设想。 (2)、行动研究法：针对教育活动和教育实践中的存在问题，在行动研究中不断地探索、改进，改进工作，解决教

7、育实际问题。(3)、个案研究法：按照个案研究法的一般要求，结合本课题研究目标，从普遍到特殊，对研究对象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，为研究提供有力支撑。 (4)、经验总结法：通过实践所提供的事实，分析概括教育现象，挖掘现有的经验材料，并使之上升到教育理论的高度，透过现象看本质，找出实际经验中的规律；从而更好地更加理性地改进自己的教学。 研究步骤：本课题研究分为三个步骤： 准备阶段：（2010、92010、11） 1、对学生写作现状进行调查分析。 2、学习省内外有关写作教学的理论知识，组织讨论。 3、结合本校实际，制定课题研究方案。 具体研究实施阶段：（2010、122012、7） 总

8、结阶段：（2012、8 2012、12） 1、整理课题研究的实践性资料。2、对此写作教学进行全面分析、总结形成教学论文，教学心得。 3、完成课题研究的结题报告。 五、主要研究过程 (一）认真学习教育教学理论，学习英语新课程理念。 (二）调查影响我校学生英语写作的主要因素 通过对我校的学生进行调查研究，认真分析了学生在英语写作中的困难和影响我校学生英语写作能力提高的主要因素，调查发现：（1）学生在写作实践中，由于自身词汇量少，掌握词汇的基本功不扎实，单词拼写错误占一定的比例；（2）语法上也有较大问题,如时态错误、主谓不一致、词法搭配错误,在学生作文中屡见不鲜，基础语法比较薄弱；（3）写作时受母语

9、思维影响,不能顺利地用英语思维，经常出现中式英语；（4）部分学生不知道如何组织语篇，结构比较松散，没有使用连接词来衔接，读起来不够连贯；（5）还有学生不认真审题，写作时没能扣紧主题。由于学生对英语写作缺乏足够的重视，平时用在写作训练上的时间较少。所以，写作起来难以下笔，经常出错，长此以往形成恶性循环，造成学生在英语考试中写作部分的得分率较低。 当然，教师的写作教学方法和指导方法也是影响学生写作能力的主要原因，如：（1）写作教学中师生互动不强，写作教学的内容或话题往往由教师决定，较少关注情感因素对学生写作的促进作用，以致无法激发学生的表达欲望；（2）写作前与学生讨论题目相关的信息、语言知识、框架

10、等不充分，未能采用“过程式写作教学”对学生进行具体指导和分析；（3）大多限于“布置任务学生写作教师批改点评”这一单调形式，未能使用多种活动和练习形式来组织写作教学，没有有机结合基本的语言知识和技能，以致学生无法创造性运用所学语言进行书面表达； （4）安排写作训练的量和频度还不够，未能使学生养成以写作来书面交际；（5）教师批阅点评学生的习作不够及时，且较多关注语法错误，对写作内容、语篇结构、写作技巧分析较少。 （三）进行英语写作的教学组织策略优化研究 英语课程标准的要求，教师在设计教学任务时，要根据教学目标和学生的实际水平，开展有助于学生学习英语知识和发展语言技能的教学活动，以达到培养和提高学生

11、综合运用语言能力的目的。在写作中恰当地运用有效性教学策略，对于培养学生的写作能力有着明显的促进作用。 1. 发挥五个基本句型的运用，提高语言基本功 英语属于结构语言，它有自己的基本句型、固定搭配等。一般来说，英语有以下五个基本句型：(1)S+V;(2)S+V+O;(3)S+V+P;(4)S+V +IO+DO;(5)S+V+O+C。无论语言多么丰富多彩，从“句子结构”角度来看，几乎所有的英语句子都属于这五个基本句型，都是五种句型的扩展、延伸或变化。因此，训练学生写作时，可以掌握这五种基本句型，让学生以这五种句型来规范句子结构，反复练习和实践，确保写出的句子成分完整，避免出现句子成分缺失的错误。在

12、学生的练习过程中，可以结合学生熟悉的人或事物，再要求学生用各种时态来写句子。随着学生知识的增加，可以训练学生扩展五种基本句型，增强英语的表达能力。在课堂上，教师应尽量发挥学生的想象力，进行扩句练习，并注意主谓一致、人称和数的一致。此外，加强句型教学，对一些句子进行分析，增强学生利用各种句子进行一种意思的表达训练。 2. 开展多样化的英语写作训练 学生写作能力的提高于口头表达能力的培养密切相关，而口头表达能力的培养是可以通过复述课文、背诵课文实现的。诵读是学生学习英语的一种有效方法，也是知识输入的一种有效途径。通过大量的朗读和背诵活动，可以帮助学生掌握大量的语言基础知识，培养学生良好的英语语感。

13、诵读课文中有较多短语的句型和段落；不同体裁的经典范文；常用的优美句子和表达。诵读的具体形式，鼓励学生根据自己的实际情况，采用机械性诵读、灵活性诵读或创造性诵读等多种形式。通过大量的语言积累和语言技能的训练，为学生的写作打下坚实的基础。当语言输入积累到一定程度，学生自然而然地就会在写作中灵活运用所学的知识和句型，写出来的作文错误相对来说就会减少。而教师也可以鼓励学生在写作中灵活运用以前所学的知识和句型进行仿写。实践证明，那些喜欢诵读的同学作文水平明显高于其他同学。 在平时的写作训练当中，可以利用课文进行缩写、仿写、扩写和续写的训练。（1）缩写。学生在仔细阅读课文内容及理解其结构联系的基础上，对课

14、文进行加工和处理后，按照逻辑顺序用自己的话表达出原意。这种训练既可以培养学生总结和概括的思维能力，又锻炼了学生遣词造句、连句成篇的英语写作能力。（2）仿写。要求学生利用课文中的已知信息，采用“替换”的方法，模仿课文的写作方法进行训练。（3）扩写。教师精心设计话题，让学生进行讨论，确定主旨，然后围绕主题进行扩充。（4）续写。续写的内容最好是学生感兴趣的话题，这样学生就会有话可写。这种方法能充分发挥学生的想象力。缩写和仿写能让学生在写作时有据可依，在原有的文字材料上思考和创造；扩写和续写能使学生在写作时最大程度的激发想象力，培养学生的创新精神。 3.加强 英语写作的师生互动 传统英语写作教学长期以

15、来都重复着同一种模式：老师布置写作内容学生完成后上交老师批改返还给学生，这让写作任务的布置和批改结果的反馈过程都变成了缺乏师生互动和交流的环节，从而导致英语写作练习的效果并不明显。要提高英语写作的有效性，则应在教学中侧重培养学生的认知能力和写作策略应用的同时，不仅重视写作结果，更应该重视写作的过程。注重写作过程的模式与传统写作教学模式的不同主要在于其师生的互动性： （1）写作前互动性的审题。教师应有计划、有目的地拟订学生感兴趣且有话可写的题目，学生通过认真细读、观察、分析所给的提示材料，审清写什么题材，若是应用文，还需注意格式、写什么内容、所要求的字数等。另外，还需审清写作人称、基本时态等遣词

16、造句的相关要点。在平时的写作练习时，在布置写作任务前师生一起讨论这些要点，避免学生在写作的时候出现以上提及的错误。 （2）有反馈的批改。传统的作文批改方法是立足于改错误，看到作文本上老师用红笔密密麻麻的圈点修改，这很容易挫伤学生写作的信心，甚至会使学生对作文产生畏惧心理。教师应改变批改作文的视角，努力寻找每一篇习作的闪光点，采取评分或评语等不同方式，充分发挥评价的激励作用。把一些好词好句记录下来，与优秀作文一起张贴或当堂朗读，从而激发学生写作的兴趣和热情，树立学生写作的信心。对于典型性的错误，以及学生错误率高的语句和语法要点，教师在批改的过程中也应该记录下来，在课堂上跟同学们一起更正这些普遍性

17、的语法错误，从而达到有效的学习。如果时间允许的话，还可以分小组面批学生的习作，通过面对面的交流和指正错误，能够让学生更深刻的了解到哪些是自己的薄弱环节。最后，教师还可以提供范文做样板，以便于学生借鉴和模仿，对于优秀的习作，除了在全班宣读外，还可以通过投影仪、墙报等形式展示学生的优秀作品，使学生对写作的积极性得到最大的激发。 （四）强化教师指导策略研究 初中阶段对于英语写作教学的要求，实际上是有“指导的写作”。要求学生能根据图画、表格和文字所提供的信息，围绕文章的话题和主题，综合运用已学语言知识（词汇、句型和语法），来描述事物或事件并表达一定的思想，做到用中学，学中用。懂得运用书面形式传递信息、

18、进行交际是中学生应具备的基本能力之一，也是听说读写中最难掌握的技能。为了提高学生英语语言知识的实践应用能力，教师需要在平时对学生进行写作指导与训练，采用学生喜闻乐见的形式，加强对学生写作方法的指导，以培养学生的写作能力。 “准备写作修改”的英语写作教学模式，是一种指导学生积极发挥主体作用和创造性，以提高英语书面表交际能力和整体素质为主旨，通过材料准备起草反复修改到定稿等教学程序， 注重培养学生英语写作和技巧的教学模式。写作的关键是写什么和如何写两个问题。传统的写作教学课只有一个或两个阶段，就是教师布置题目，让学生写， 写完上交; 教师评改完后，再在课堂上做简要的讲评。第一阶段由学生完成，第二阶

19、段由教师完成。若无讲评，这种写作课就只有“写”一个阶段。“准备写作修改”的英语写作教学模式的操作程序分三个阶段：准备阶段、写作阶段、修改阶段。每个学生每周必须按照教材每个topic中writing的要求，或紧扣话题提供的图文材料，或教师布置的题目写一篇作文。这三个阶段互相照应，教师和学生互动、协调活动贯串始终。 1.准备阶段 准备阶段的教学目标是让学生在教师的指导下全面分析、掌握材料，形成写作提纲和腹稿。 具体分为五个步骤：1) 阅读、分析有关材料（文字或图表等），占有材料，掌握事实；2) 拓宽思路，集思广益； 3 )交流观点; 4 )记笔记; 5) 写作提纲。 学生的英语写作应在教师的指导下

20、准备，因外语和母语的表达方式不尽相同，教师若不进行指导，就会出现大量的中式英语。在教学中，教师可以从以下方面指导学生写作训练：教学生不断扩大词汇量和英语惯用法；教学生掌握英语基本句型，尤其是动词句型；教学生动笔前如何分析材料、审题；教学生利用已知的知识背景； 教学生用不同的词和结构表达思想； 教学生如何品评一篇作文；教学生阅读时记笔记。 在写作教学过程中，教师的指导作用体现指导学生该干什么，指导学生如何干，纠正学生的错误。即使是新词和易错的词的选择、语法的学习，教师也只是提出问题，引起学生的有意注意，然后自己去查词典及有关资料，自己解决问题； 必要时，把问题提到课堂上讨论解决。至于这种课是否上

21、得紧凑，是否能充分调动学生的积极性，使课上得有效率、有创造性，使学生既能学到新知识，又能学到技能，教师的指导作用关系极大，甚至可以说是决定性的。 英语教学中的写作是一个多层次的概念，包括书写、写话和作文，逐级递升。写作与听说读写的教学是密切联系的，既有遣词造句的问题，又有语篇结构的问题；既是语言训练，又是思维训练。阅读在英语写作中，特别是在准备阶段，占有重要的位置。因为教师或教材要求的写作命题不是有感而发的自我表达，而是要依据材料（文字和图表），经过分析、研讨才能获得的。所以，在形成思想以前，非阅读相当数量的有关材料不可。教师可让学生先阅读一份材料，然后让其口述内容，再由其他学生补充，最后写出

22、材料大意。学生通过阅读获取信息，形成初步思想，即开始构思，列出提纲，经润饰修改，定稿后上交。 2.写作阶段 写作阶段的教学目标是要求学生在充分准备的基础上进行文字写作实践。 这一阶段包括四步：草稿；自检错误；文字推敲、润饰，二稿；初步定稿。 英语写作能力不能一蹴而就。在英语教材中，写作是按句子、段落和篇章三个层次来训练的。因此，教师应由易到难，由简到繁，循序渐进地进行教学，帮助学生逐步提高写作技能，逐级递升英语写作水平。 (1) 控制写作。在这一阶段，学生在教师指导下进行写作活动，很少有自由写作的机会，在学英语语音时，教师非常强调模仿，而在学习英语写作时，却忽略了模仿。实际上，在写作时，同样应

23、模仿以英语为母语的人所写的文章。例如，可以让学生按不同的体裁和主题整理一些范文，看他们如何组织写作，如何运用词语和句子，从中学习一些写作技巧；还可以做一些语句排序、填空练习或解答问题，用适当的词句把这些答案重新组合起来就是一个有意义的故事。 (2) 引导写作。在这一阶段，学生有一些创作自由，但教师还应给学生一些有限的指导。教师可以和学生一起议定若干写作提纲，然后让学生自己写作文。 (3) 自由写作。在这一阶段，教师每节课上课前5分钟，可让学生选择自己喜欢的主题，进行自由写作。学习写作最好的办法是让学生每天用英语写日记、写信等，来充分表达自己的思想。教师也可每天定一个统一的题目（如My favo

24、rite sport）,让学生写。需要说明的是，开展这种活动最好要求学生有一个专门的自由写作本，定期上交老师批改。这样学生可对照检查自己的写作，明确自己的失误和进步。 (4) 继续写作。教师定一个大题目（或起一个开头），要求学生每天课余写一部分内容，就像电视连续剧那样，不断续写。在规定的时间内完成，并进行评选，对优者予以表扬。教师必须要求学生：第一次写要列出写作提纲，请老师把关，以后每天根据提纲写; 对违反规定搞突击完成任务者要给以批评。 学习既是个人的事，又不是个人完全能单独完成的。因为语言具有鲜明的社会性，离开人群、离开交际是很难写好的。因此，学习英语作文，同学间要互相帮助、交流、切磋。阅

25、读材料时，学生独立进行，但在整个过程中，要互相沟通，互相探讨；构思时，三五人为一组，各提出自己的想法，集思广益，取人之长，补己之短；提纲写完后，个人完成自己的文章；写好后，互相交换阅读，互相评论对方的作文草稿，提出意见。这种做法有助于提高学生写作的积极性，切实提高学生的写作水平。 3.修改阶段 修改阶段是反馈机制下的一个开放性过程，其教学目标是通过师生或生生信息互动，使学生的作文逐步完善。具体有三项内容：自拟思考题; 教师面批；按照教师根据学生普遍存在的错误编就的修改要点，对自己的文章进行多层面的修改。 英语教师在审评学生的英语写作前,首先应向学生展现作文的评判标准， 在评改学生的作文时，不应

26、把重点放在拼写和语法结构上，而应放在它所表达的思想和表达方式上，看学生对材料的分析是否正确、有新意，文章是否切中题目等。不可仅判个分数，还要有评价意见。学生的作文立意好的要表扬，遣词造句精当的也要表扬，这是很重要的除此之外，教师还要要求学生注意字迹工整。这样一来，学生经过一番努力完成习作以后，一定会为自己的作品感到自豪。 俗话说：“文章不怕百回改”。英语写作也是一样，一般没有一次成功的，哪怕写一封短信和启示，也要经过反复修改。修改是写好作文的前提。教师要求学生的基本修改有四项：一是检查体裁，看文章的格式布局、开头和结尾语是否正确；二是检查要点是否齐全，字数是否符合要求；三是检查语法是否有错误，

27、可建议学生写作时参考教科书或一些语法资料，或者向他人求教；四是检查拼写、大小写、标点符号及词形变化是否正确，行文是个流畅，语言是否丰富，这些对文章的评判来说也是十分重要的。作文经过教师审阅后，学生还要继续修改。修改后鼓励学生自我打分（否定前一次教师的给分），并将习作返回教师，教师则按新的分值提出更高的修改要求。如此反复，直至达到师生双方共同认可的程度和分数。这样，学生虽然写的是一篇作文但是反反复复练习的机会很多，而且每循环一次就是一次提高，一次升华。这种方法较之不断地让学生写新文章能更有效地提高学生的写作能力。另外，学生所写的文章，是从其他有关材料分析、选择、归纳出来的，能使学生在获取新知识的

28、同时，学以致用，文字也比较容易达到规范的程度。 另外，采取反馈和同伴间互相阅读批改作文的方法，也可以形成一种语言意识。 学生既是作者又是读者，他们通过批判性地阅读别人的作文，可以学到更多的写作知识和技巧，他们时刻留心语法及用词错误，写作时开始想到的是读者（而非教师）。学生作文经教师审阅、面批后，修订工作是通过个人作业和集体活动相结合进行的。这种做法能使学生学得更深、更广，而且更活。此外，还可以培养学生的编辑、审校能力和组织归纳能力。 最后，教师还可要求学生从所写的几篇作文中选出自己的“代表作”，并附一篇文字说明，介绍自己的文章。教师随即给学生自选的文章评分，结合该生在各环节上的表现及考试成绩给

29、学生一个总评成绩。 (五) 指导学生如何在考试中书面表达得高分？（考试技巧指导）书面表达是中考英语试题中的一道主观题，是考查学生用书面英语进行交际的题型。书面表达的综合性很强，分值大（权重15分），它要求学生具备较强的综合语言交际能力。该题型也是拉开考生之间考分的一个题型。如何在实战中突破这一难题取得高分呢？ I书面表达必须遵循的六个原则 1全：所写的文章必须包含所有的信息点，不能遗漏要点。观点正确，理由充分，所有的句子表达意思清晰并且基本没有错误。 2简： 尽量使所写的句子简洁明了，简洁的句子既可以避免出现过多的错误，又可以表达深刻的意思，此外，还应该尽量化繁为简。 3洁： 书写的整洁是尤为

30、重要的，这是文章的第一印象。如同吃鸡蛋一样，第一口如果是臭的，后面就没有胃口了。好的文章是全方位的，清新、整洁的书法不仅使阅卷人容易批阅，还起到赏心悦目的作用。因此，第一感觉的印象分自然而然就会提高，所谓“爱美之心，人皆有之”。如果文章写得很精妙，书法又一流，得到满分或高分则不足为奇了。反之，如果文章写得不错，而书写很差，影响到交际，则会导致降低分数或档次。 4准：写句子要力求准确。可以从以下几个方面来考虑：语法、句型结构、词汇、时态、文体的格式、拼写形式、标点符号、表达的通达等等。 5畅： 是指句子要连贯、流畅、前后逻辑性强，全文通顺，一气呵成。 6精： 在文章的开头或结尾处要做到开门见山和

31、画龙点睛，也就是说，关键之处要做到落笔生花。在文章的结尾处写一二个关键句，使整篇文章出彩。另外，在有把握的前提下，可将自己掌握的比较好的句式，如并列句，宾语从句，定语从句，感叹句，或者经典的名言谚语等加以适当的运用，以体现作者的水平。如无把握，则应慎之，以免弄巧成拙。 II指导学生书面表达答题技巧： 1.审题 指导学生仔细审题, 写作之前要将题目的内容、要求等仔细浏览3遍，从而确定格式。要让学生弄清命题人让写什么样的题材及体裁,从而确定用什么格式,用什么人称.防止出现跑题现象. 2.列提纲 分析信息,明确要求,列出要写文章的主要内容，也即文章的基本要点，草拟文章的基本框架，把要表达的要点用简单

32、的汉字写在草纸上,并编上序号。要把握文章的脉络、层次、主次、开头、结尾、句子的数量、所用的语法、词汇、文章的格式等等。这是书面表达的最重要的一个步骤，对后面的写作起到直接的影响。可以从以下几个方面着手： 1）确定句子的数目： 书面表达通常要求的字数是80字左右，换成句子的话，也就是长句子约8-10个句子左右； 2）根据所学知识确定句型.让学生写出要点后,再让学生分析一下要点的内含意义,想一下每个要点要用哪个动词,短语和句型来表达,把句型写在要点后.注意要善于捕捉几个高级字词句. 3）选用正确的语法结构：如动词的时态、语态、人称、数等；名词的单复数；代词的各种格；形容词、副词的比较等级；复合句的

33、连词等等；4）使用正确的词语（包括过渡词语）；要写好一篇文章，不断要把握好体 裁、 主题、时态和人称，写好每个句子，还要用好过渡词语，使行文衔接自然。初中阶段可用的过渡词语举例如下： 并列与递进:and, also, as well as, besides, furthermore, moreover, in addition, whats more, etc. 转折:but, however, although, though, nevertheless, afterall, in spite of, etc. 对比:or, otherwise, like, unlike, while, i

34、nstead of, on the other hand, on the contrary, etc. 因果:because, as, for, since, so, therefore, as a result, because of， etc. 总结: in a (one) word, in general, in short, on the whole, generally speaking, etc. 时间顺序:and then, next, after that, firstly, secondly, and finally, at once, immediately, shortl

35、y after that, two days later, etc. 5）结合文体定时态,合理安排连成文.句型定好后要结合文体确定时态,有的文体以现在时为主,如说明文;有的以过去时为主,如日记.把文体对时态的总要求与每个句型的具体情况相结合来确定时态,如果全文有好几种时态,要在每个句型后作上标记,以免写成文后疏忽大意。 几种常用时态及其所用体裁 现在时态 介绍人物、地点、学习、爱好、生活。 将来时态 通知,邀请函 过去时态 看图作文,日记 6）采取灵活的迂回战术：对于一些不便直译或需要意译的词可以采取灵活的方式。如，“黄山的风光旖旎”，旖旎就可以用beautiful, wonderful, c

36、ool 等词语来表示；“和蔼可亲”可以用kind或 kind-hearted来表示；如果不能写出“勤奋”，则可以用not lazy或work hard等表示。总之，遇到不好直接表达的东西，从多个角度去考虑，同义词、近义词、反义词、相近的句型等，迂回作战往往能取得异曲同工、出奇制胜的效果。 7）避免中文式的英语(Chinglish)的使用，或者直接用中文思维，这是考生常常犯的大忌。试题要求不能逐句翻译指的是不能逐词逐句地当成中文翻译， 但是可以按照要点，用英语思维，逐句翻译成正确的英文句子。例如，其中某市的中考考试题的书面表达有这么一句：Jenny的父母都是英语教师，很多考生按照中文的顺序翻译为

37、：Jennys parents both are English teachers. 这是由于受到中文的影响，而忽略了both应当放在be 动词之后的结果；又如，“我很喜欢苹果”，很多学生按照字面译成：I very like apples.这又忽略了like very much 的用法，凡此种种，不胜枚举。为了避免出现这样的错误，一要比较中英文表达方式上的异同；其二，用正确的英文习惯思维；其三，用正确的句型表达方法；四是要通过读来找语感，看语感是否正确；五是要对中文句子进行适当的调整，如增加、删减、重排等。 8）多种表达句式的优选法： 同一个句子往往有多种表达方法，可以列出来，优选其中最佳的一

38、种句式，使整体变得更和谐； 9）字数的确定： 一般以限定的字数80为宜，即不要过多，也不宜过少。即使不扣分，言多必寡，言多必失，而且要花去大量的时间、精力，得不偿失。10）适当调整各要点之间的顺序，恰当使用过渡词，使文章行文结构更流畅。 3书写 在拟好作文的提纲后，就可以开始进行写作了。一般而言，一个段落就可以表达几乎所有的内容，少数则需要分段。动手写以前，需要仔细思考，把要写的句子在大脑中说一遍，说得流畅、顺口了再动笔写。写的时候可以慢一些，把每一个笔画都写到位，力求干净、整洁、美观。还要注意书写的格式、大小写、间隔、标点符号、排版的方式等。把自己假设成阅卷教师，如果自己都看不下去或者认不清

39、，那就说明写的太糟了。如果需要修改，用橡皮仔细地擦干净，切忌乱涂乱画，或用一个大的箭头将添加的部分指向答题线以外。 4检查 检查是最后的一道工序。指导学生要用审美家的眼光来看待自己的作品，作一些局部的微调或处理：通读全文；检查单词是否有拼写、大小写等方面的错误；动词时态,语态是否正确,主谓是否一致,名词的数及冠词的使用是否恰当等语法问题,信息点是否全面；格式是否合乎要求；是否有遗漏或错误；语言是否得体；是否需要增减或删除等等，以便及时纠正。 总之，书面表达如同是一幅精美的作品，它来自于各个方面的精华组合：语法的、词汇的、书法的、行文的、排版的、画龙点睛的如果能遵循以上这些原则和步骤，书面表达定

40、能够轻轻松松搞定。 最后，根据自身的情况，把中考书面表达与本班学生实际结合起来考虑，把写作教学融入到日常教学中。不断探索，找出一条更适合自己的英语写作高效教学之路！ 六、研究成果 1.学生成果 1）激发了学生的写作兴趣，学生学习英语的积极性和兴趣明显提高，学生英语作文的长度和篇数增加了；2）、提高了作文的交际能力，学生运用语言的书面形式进行交际，解决生活的实际问题。大多数学生写出来的句子基本正确，表达意思清楚，不管是命题作文还是材料作文或自由作文，能够紧扣主题的学生还是占大多数，尽管有时不免出现一些小的语法错误。学生的协作、互助精神和相互尊重的品德得到培养，基础好的学生与基础一般的学生结成学习

41、伙伴，发挥各自的特长和优点。下面是2011-2012上学年期末英语考试中，写作部分（15分）九年级分析情况，结果如下： 2）教师成果 通过研究更好的发挥备课组的力量，形成良好的团队合作精神；更好地拓展组员的教学思路；使备课组形成较好的教学研究氛围更能激发组员钻研教材、分析学生。通过开展此项活动可以促进同组老师互相学习取长补短共同提高课堂教学的有效性，并在这个研究的载体上发挥个人的自主性，让自己更快更好的成长。我们教研组开展了形式多样的活动，通过集体备课，更新了教学观念，进行了英语写作指导创新课的设计与尝试，开展组内成员之间相互听评课活动，进行公开课，研究课的交流展示，总结反思课题研究思路与方法

42、，形成了有关英语写作指导方法的教学论文、案例等。 具体研究成果清单如下： 黄长庭老师初中英语写作指导方法教学心得体会初中英语写作指导方法优化研究策略初中英语写作方法技巧谈初中英语写作教学英语写作指导教学设计初中英语写作指导优化研究的探索 张凤英老师 英语写作教学若干问题探讨 谢洪珍老师初中英语写作指导优化研究心得体会 付华枞老师九年级英语写作教学心得英语写作教学心得体会 王慧金老师九年级英语写作指导优化研究总结 廖素芬老师优化初中英语有效性写作教学总结 谢家良老师初中英语写作指导 张惠娟老师初中英语单元作文的优化设计与研究 2.结论 1. 教师要教育学生积极地记背英语单词和习惯用法，注意平时积

43、累，指导并鼓励学生尽可能地多背诵（至少要熟读）一些精彩文章，特别是经典原著片段，促进学生语感的发展。 2教师在指导英语写作训练时，应要求学生着意遵循五项原则：（1）意义性，即行文传达的信息应有明确的意义；（2）功能性，即可以通过文章表达自己的思想和情感；（3）得体性，写文章要根据主题，根据人、地、时的不同情况，恰当地选择合适的表达方式；（4）移情性，既要了解英语国家的文化习俗和交际准则，避免按汉语习惯硬套；（5）流畅性，即词汇、观念表达得自然通顺。 七、本次课题研究的反思至此，我们小组对于研究怎样提高英语写作能力的研究已告一个段落。综观这次研究我们主要解决了提高英语写作能力的几个问题。初步形成了一套英语写作能力训练的教学模式。然而，还有以下几个问题值得我们反思，有待我们作深入研究。第一，写作课的形式单一，缺少和多媒体的有机结合。第二，教师们授课能收集大量的材料，但没有注意对材料的整理和归纳。我们设计的调查问卷和调查结果有些地方还欠周密。第三，由于培训机会较少，教师的素质提高的较慢。 改进措施 1）通过每周的集体备课，各小组继续深化本课题的研究。 2）通过教学活动不断完善“准备写作修改”的英语写作教学模式。 3）学习先进的教学理念和经验，提高个人的专业素