培智学校助教教学管理研究初探

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1、培智学校助教教学管理研究初探润智学校 郑忠华内容摘要 近些年来，培智教育发展迅速，随着轻度智力落后学生随班就读的增多，培智学校的生源结构发生了根本变化，生源对象已从过去的轻、中度学生而逐步转向中、重度智力落后儿童。培智学校学生差异非常大，个别需求非常突出，课堂管理难度非常大，因此，在实施教学的过程中，培智学校往往采取“主教助教”的模式进行教学。本文论述了笔者学校开展“助教教学”的实施方法和所取得的初步经验。关键词助教 助教教学 实施方法一、研究背景近些年来，培智教育发展迅速，人们对培智教育的课程设置、教学模式进行了深入的研究和探讨，对班级授课制、分层教学、个别计划教学等多种教学形式也进行了大量

2、的研究。但是，随着轻度智力落后学生随班就读的增多，培智学校的生源结构发生了根本变化，生源对象已从过去的轻、中度学生而逐步转向中、重度智力落后儿童。原来只招收纯智力有障碍儿童，现在还招收智力、情绪有障碍的自闭症、脑瘫、发育迟缓等儿童。如我校自去年创办以来，在招收的三个班共40位学生中，轻度智障学生占25，中度智障学生占50，重度智障学生占25，其中有自闭症学生1人，抑郁症学生1人，无语言能力学生3人，癫痫患者4人。而今年招收的7位新生中，全是重度智障儿童。儿童差异非常大，个别需求非常突出，课堂管理难度非常大，有的学生甚至会严重影响课堂教学活动。因此，在实施教学的过程中，我校采取了“主教助教”的模

3、式进行教学。所谓“主教”是指课堂教学活动的主要组织者和实施者，“助教”是指协助配合主教进行教学工作的人员。由于这个模式很好的解决了培智学校课堂教学的矛盾，因此我们进行了系统的管理研究。在现实中，助教教学的实施并不尽人意。大部分的助教人员只是充当了一个旁观者的角色，完全游离于课堂之外，所作的往往只是维护课堂纪律，或看住一些影响他人学习的学生，或处理突发事件，如带学生上厕所、喝茶等；也有一部分助教人员上网、看报纸、打毛衣等，做一些和教学无关的事情；甚至于个别助教人员在教室后面吃零食、聊天，反而影响学生的学习，和助教的精神完全背道而驰。如何开展助教教学，让助教人员发挥出应有的作用，我校进行了一些有益

4、的探索。通过学习专业书籍和文献、上网查阅资料，我们发现，对助教教学的研究基本是处于空白状态。相关的文献资料只有 “小组教学”、“协同教学”等，这就更坚定了我们的信心。我校通过借鉴“小组教学”、“协同教学”、向姐妹学校学习等，在一学年多的摸索中，积累了一定的经验。二、助教教学实施的内容和方法利哈米尔和卡罗琳埃弗林顿所著的中重度障碍学生的教学中指出：小组教学不是一半的时间，它是在学校的所有时间内互相给与支持的教学。在如何负责学生事务、行为问题、课程改变、咨询等方面，小组教师必须做出决定，达成一致的意见，并共同制定教学计划。我校借鉴“小组教学”这一内涵，将助教教学的内容与方法贯穿于整个教学中。（一）

5、助教教学的实施首先要体现在团队组合中为实施有效的助教教学，首先必须建立一支具备良好的教学品质，既有爱心和责任心，又能互相配合、协调的教师团队。我校组成了“主教助教”团队，根据老师的特长，采用主教人员和助教人员相对固定的组合，也即助教人员给谁助教，在哪个班助教，是哪门学科的助教，基本是固定的，往往是A教师是B教师一学科的助教，则B教师是A教师另一学科的助教。组合后，再了解助教教学的目的、班级学生的情况及学科专业知识，使每一位参与者都能建立助教教学的观念，进而和主教人员共同商讨、策划教学活动。（二）助教教学的实施要体现在备课中为使助教教学不流于空洞，我校要求在备课中，必须要体现出助教教学的内容。拟

6、订教学的方式与流程时，必须是主教和助教成员共同参与、共同协商，决定学生学习的内容和组织形式，并分配工作。设计教学活动时，同时要考虑各项变量和情境设置，让助教人员清楚如何实施及实施的时间、地点、内容和对象。为此，我们设计的教案中必须单列一项内容助教活动。让助教人员在上课中有明确的任务，协助主教人员顺利实施教学活动。（三）助教教学的实施体现在课堂中助教教学在制定计划和备课的基础上，在课堂教学的实施中，结合课堂实际，灵活多变地协助主教实施课堂教学，主要体现如下几点：1、协助主教顺利完成教学任务。根据教学设计，积极配合主教，顺利完成教学任务，这是助教最主要也是最基本的任务。在具体的实施过程中，要根据教

7、学的实际情况，不折不扣的完成助教的教学任务。2、维持课堂纪律，处理突发事件。这也是助教的主要任务之一，在有情绪障碍或行为障碍学生的班级中（中重度学生班级中，这样的学生较多），这类学生在课堂上往往又叫又闹，自己无法完成学习，更是严重影响其他同学的学习。此时，助教老师就要重点坐在他身边，安慰并协助他跟着老师一起学习。如上体育课中，助教老师要眼、耳、口一起上。如孤独症和多动症的孩子，你还没坐稳，他们就跑了，这时的助教老师就要变成短跑运动员，到处追，还要顾及班上其他有障碍的孩子。同时，还要处理突发事故，如学生上厕所、口渴，癫痫学生病情发作等等，这些都需要助教老师来及时处理，尽量不影响主教老师课堂教学的

8、实施。3、个别学生的单独辅导。这是设置助教的主要目的之一，培智学生的差异极大，一节课的时间又有限，因此主教很难完全照顾到每一个学生，尤其是一些重度学生，往往需要更多的训练时间，此时助教的单独辅导就尤其显得重要。如在语训课中，对语言能力极差的学生，看口型、感觉舌头的变化、一次次的正音等等，必须依照主教的要求，在助教的耐心辅导下完成。还有的学生内向，怕学不好，别人笑话他，不肯按老师的要求学习，这时助教老师就要在他们身边鼓励他跟老师同学一起学习，并夸奖他学习的比谁都好，给他信心，慢慢让他放开，融入到大家的欢乐中来。这样就能照顾到每一个孩子，使每一个孩子都有所得，促进了孩子的发展与提高。4、活跃课堂气

9、氛。虽然我们备的课很充分，但因为种种原因，有时上课还是会出现冷场，活跃不起来。此时，助教老师或用语言，或用行动，必须要设法打破僵局，活跃课堂气氛。如一次下午的唱游与律动课中，主教叶老师问：“同学们，你们谁会唱两只老虎？谁唱的好，我就奖励他。”没想到说完后，学生们都无动于衷，谁都不愿意举手，当时叶老师非常尴尬，不知道要怎么把课继续下去。正在这时，助教郑老师举起手来说：“叶老师，我会唱，唱的好就把奖品给我。”学生们一看是郑老师举手，哄的一下笑了起来，一会儿学生们都争着举手说：“我来唱，我来唱！”一下子课堂就活跃了起来。5、身体力行给学生们做榜样。智障学生普遍反应较慢，还有部分学生在是非问题上很难分

10、辨，不知道怎样做是好的，怎样做是错误的，此时，往往需要助教老师身体力行，给学生们做出榜样。比如，上课起立，助教要第一个站起来，并大声的向老师问好；上课回答问题时，学生们回答不上时，就举手并大声回答。一切可以调动孩子们积极性和做榜样的地方，助教都要尽力配合主教。（四）家长也是课堂教学的助教者对于这些智障、自闭症、脑瘫等心理发育障碍儿童的孩子来说，其家长不仅是他们的第一任老师，而且还是他们的终身老师。培智学校家长的角色应该是学校教育、教学活动的参与者和决策者，家长参与学校教育、教学活动，参与课程改革与实施的决策以及决策的执行和决策的监督，参与孩子IEP教育康复计划的拟订和执行。家长的这种角色越来越

11、引起我们的重视，同时也引起部分家长的注意。在很大程度上，我们认为，家长的参与，直接影响到教育、教学的实效性，影响到学生适应社会生活的适应性。家长的角色必须从传统的学校教育活动的支持者转向为学校教育、教学活动的参与者和决策者。家长在其子女的教育、康复过程中与学校具有完全平等的伙伴关系，是学校教育、教学活动合作伙伴。正是基于以上的考虑，我校将家长也列为课堂教学的助教者。尤其是学期初，因为学生初到一个陌生的环境，往往不能适应。如初入学者无学习意识，有攻击性行为的学生攻击行为加重，胆小者哭闹不停，部分学生生活自理能力不强等等。在这种现状下，我们就可以请家庭配合，家长轮流到学校给授课教师当助教，协助教师

12、维持课堂教学秩序，协助教师辅导学生做一些操作性活动等。家长承担学校老师课堂教学的助教角色就显得更为重要。经过一段时间后，逐渐减少家长助教的人数和次数，使学生逐渐适应学校环境和课堂教学，适应后，再让家长离开课堂和学校。从实际情况看，这样做的效果是不错的。开展培智学校助教教学的研究，对促进培智学校教学的提高和对加强智障儿童的实效训练有着现实的意义，我们所做的仅仅是开始，存在的问题还有很多，只有在今后的实践中不断的完善。参考文献：1 美利哈米尔/卡罗琳埃弗林顿.中重度障碍学生的教学.华东师范大学出版社,20052 肖 非/刘全礼.智力落后教育的理论与实践.华夏出版社,19963 路 阳.浅谈协同教学在培智学校教学中的应用.