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1、武汉市教育科学研武汉市教育科学研究院究院汇报人：王玲莉汇报人：王玲莉20142014年年目 录 一、布卢姆教育目标分类介绍一、布卢姆教育目标分类介绍 二、目标分类在课堂教学中的运用二、目标分类在课堂教学中的运用用2分钟记忆下列数字（15位）1 9 1 11 8 4 01 9 8 62311 1 9 1 1 2 1 8 4 0 3 1 9 8 6记忆119112184031986经历的认知过程抄写20遍读20遍分析，找联系创设更高层次的认知过程提高记忆的效率! 当新知识与头脑中已有知识经验建立其实质性联系时，新知识就容易被记忆和理解。 知识间的联系越多，越容易记忆，越能灵活地提取运用。课堂教学
2、简单的机械、重复记忆是低效的、难以持久的记忆 当目标定位与较高层次的认知过程如理解、分析、运用相结合时，课堂教学的效率就会大大的提高 当学生经历了较高层次的认知过程，能力就会提高，考试的成绩也会有较大的提高知识与技能过程与方法情感态度与价值观区分纯净物和混合物、单质、有机物和无机物说出几种常见元素的化合价认识常见金属的主要化学性质知识维度认知过程维度课程标准为我们规定的教学目标认知过程有哪些？一、布卢姆教育目标分类介绍一、布卢姆教育目标分类介绍布卢姆教育目标分类学（简称手册） 1956年 20世纪对美国乃至世界教育 产生过重大影响、结果、反响的教育书籍： 布卢姆教育目标分类学（修订版）分类视野
3、下的教与学及其测评 1999年布卢姆教育目标分类布卢姆教育目标分类布卢姆的教育目标分类布卢姆的教育目标分类 知识维度 事实性知识，指的是学生通晓一门学科或解决其中的问题所必须了解的基本要素。包括专业术语、具体的细节和要素。 概念性知识，指的是在一个更大的体系内共同产生作用的基本要素之间的关系。包括一些分类和类别、原理、理论模型等知识。 程序性知识：做某事的方法，探究的方法，以及使用技能、算法、技术和方法的准则。包括学科的技能、算法、技术、方法以及何时使用适当程序的准则知识。 元认知知识，关于一般认知的知识以及关于自我认知的意识和知识布卢姆的教育目标分类认知过程维度从一种表征方式（如数字的）变成
4、另外的一种（如文字的）（如解释重要的演讲和文档） 澄清、释义 陈述、翻译2.1 解释2理解从教学信息（包括口头、书面和图形等形式）中建构意义从长时记忆中回忆相关的知识追忆1.2回忆在长时记忆中定位与当前材料相一致的知识识别1.1再认1回忆从长时记忆中提取相关的知识定义与示例相关词类别建构一个系统的因果模型（如解释法国18 世纪重要事件的原因）建模2.7 说明发现两种观点、对象或其它类似物之间的一致性（比较同时期历史性事件）对比、对应、匹配2.6 比较从呈现的信息中进行逻辑的推断（在学习外语的时候，从例子中推断语法规则） 推断、外推 内推、归纳2.5 推断概括一般的主题或者要点（如对于录像带中描
5、述中的事件写一篇简短的总结）概括、归纳2.4 总结判定属于一类的事情（如对精神错乱观察或者描述的案例进行归类）分类、 归类2.3 分类找到具体的例子或者解释概念或原理的说明举例、例示2.2 举例 布卢姆的教育目标分类认知过程维度 布卢姆的教育目标分类认知过程维度确定现有材料中的观点、偏见或者隐含的观点解构4.3 归因确定一个结构中的各要素是如何作用的发现、 连贯 整合、概述分解、 构造4.2 组织对现有的材料中区分出无关和相关或重要和不重要的部分 辨别、区分集中、 选择4.1 区别4分析（把材料分解成各个组成部分，确定各部分之间的相互关系以及与总体框架的关系对于一个不熟悉的任务运用一种程序利用
6、3.2 实施对于一个熟悉的任务运用一种程序执行3.1 执行3应用在给定的情境中执行或者利用一种程序布卢姆的教育目标分类认知过程维度发明一个产品 制作 6.3 创作为完成某些任务设计一种程序设计6.2 规划基于标准来产生可选择假设（如产生假设来说明可观察的现象）假设6.1 产生6创造把要素放在一起形成连贯的或者实用的整体；重新组织要素成一种新的模式或结构发现一个成果和外部准则的矛盾，确定是否一个成果有内部一致性；发现一个给定问题的程序的恰当性 判断5.2 评论发现一个过程或者成果的矛盾或错误；确定一个过程或者成果是否具有内部一致性；察觉实施程序的有效性协调、探测监控、测试5.1检查5评价基于标准
7、做出判断布卢姆教育目标分类表布卢姆教育目标分类表使用分类表可以解决的问题：使用分类表可以解决的问题： 在有限的课堂教学时间内，什么值得学生学习？ 如何计划和进行教学才能提供学生在高层次上进行学习？ 如何选择或设计试题才能提供学生的学习情况的准确信息？ 如何确保目标、教学和测评彼此一致？二、目标分类在课堂教学中的运用二、目标分类在课堂教学中的运用如何计划和进行教学才能提供学生在高层次上进行学习程序性知识：做某事的方法，探究的方法，以及使用技能、算法、技术和方法的准则。包括学科的技能、算法、技术、方法以及何时使用适当程序的准则知识。 1.1.利用化学方程式的简单计算利用化学方程式的简单计算教学案例
8、教学案例创设情境提出问题 解决问题，得出利用化学方程式计算的步骤和格式自主阅读，分析对比，纠错训练，强化步骤和格式解决实际问题，巩固步骤和格式教学流程：教学流程：天宫一号发射的火箭需要装载100Kg的液氢作燃料。假如你是火箭燃料系统的一名设计师，为了使液氢恰好完全燃烧，请计算需要液氧的质量是多少？ 创设情境提出问题利用化学方程式的简单计算利用化学方程式的简单计算教学案例教学案例 解决问题，引出利用化学方程式计算的步骤和格式教学活动：1、学生根据已有的知识自己想办法计算2、看教材是怎么算的，比较哪一种更好3、归纳化学计算的一般步骤和方法利用化学方程式的简单计算利用化学方程式的简单计算教学案例教学
9、案例自主阅读，分析对比，纠错训练，强化步骤和格式请学生点评： 电解36g水可得到多少g氢气？下面是四位同学的解题过程如下，请你仔细检查后回答：他们做得分别有什么缺陷？ 你从中能得到什么启示？ 利用化学方程式的简单计算利用化学方程式的简单计算教学案例教学案例化学方程式一定要写正确，相关量要对齐，否则前功尽弃要善于利用资源，包括别人犯的错误。这样可以提高自己的学习的效率利用化学方程式的计算可以帮助我们在实际生活中合理使用物品，用政治课的话讲，就是可以帮助我们走可持续发展的道路分析和利用不同学科的学习方法，发现其不同的规律，可以提高我们的学习效率学生的收获利用化学方程式的简单计算利用化学方程式的简单
10、计算教学案例教学案例教材编写思路拉瓦锡实验拉瓦锡实验演示实验演示实验2.2.空气空气关于测定空气里氧气含量的教学关于测定空气里氧气含量的教学测定空气里氧气含量测定空气里氧气含量选择化学反应设计实验装置、操作步骤观察实验、得出结论认知认知过程过程维度维度知识维度知识维度教学设计方案（认知过程：设计）演示实验：演示实验：水倒吸水倒吸探究任务探究任务：寻找消耗空气：寻找消耗空气中氧气的办法中氧气的办法演示实验：用红磷测定演示实验：用红磷测定空空气中氧气的含量气中氧气的含量学生观察实验，建立感性认识学生观察实验，建立感性认识学生自主探究选择化学反学生自主探究选择化学反应的原则应的原则学生自主探究分析学
11、生自主探究分析实验现象、得出结论实验现象、得出结论问题讨论：演示实验：用红磷测定空气中氧气的含量演示实验：用红磷测定空气中氧气的含量测定空气里氧气含量测定空气里氧气含量（1）选择化学反应（2）设计实验装置、操作步骤（3）分析实验现象、得出结论（2 2）（3 3）（1 1）（1 1）事实性知识：实验室制二氧化碳的原理、仪器程序性知识：实验室制二氧化碳的方法3.3.关于关于二氧化碳的实验室制法二氧化碳的实验室制法的教学的教学教学活动设计：1.写出可以得到二氧化碳气体的化学方程式回忆2.实验室制取气体要考虑的问题理解（教师讲解）3.实验室制二氧化碳理解（教师演示，学生看、听）4.测评能否用燃着的火柴
12、验证产生的气体是二氧化碳5.课堂小结：实验室制气体的一般方法辨认（教师讲、学生听） 网上收集的一份二氧化碳的实验室制法教案 1使学生掌握实验室制取二氧化碳的原理、仪器装置和方法。2通过研讨实验室制取二氧化碳的方法，提高学生分析和解决问题的能力。 实验探究发现问题交流总结创造运用创设更高层次的教学情境二氧化碳的实验室制法教案（第一课时）发现问题请你写出有二氧化碳气体生成的化学方程式，并判断这些反应能否用于实验室制取二氧化碳？学生经历的认知过程：回忆、判断二氧化碳的实验室制法教案（第一课时）实验探究实验内容实验现象实验分析1Na2CO3粉末和稀盐酸 2Na2CO3粉末和稀硫酸 3石灰石和稀盐酸 4
13、石灰石和稀硫酸5CaCO3粉末和稀盐酸有大量气泡产生，反应剧烈反应速率太快，不易收集有大量气泡产生，反应剧烈反应速率太快，不易收集产生气泡速率比较适中适合实验室制取二氧化碳开始有气泡，一会儿就停止反应会中止，不能用于制取有大量气泡产生，反应剧烈反应速率太快，不易收集交流总结指导课堂教学学生经历的认知过程：执行、说明、分析、评价二氧化碳的实验室制法教案（第一课时）请你从下列仪器中选择合适仪器，组合成实验室制取二氧化碳的装置。创造运用学生经历的认知过程：设计、评价、判断二氧化碳的实验室制法教案（第一课时）二氧化碳的实验室制法教案（第一课时）当目标定位与较高维度的认知过程如理解、分析、运用相结合时，课堂教学的效率就会大大的提高当学生经历了较高层次的认知过程，能力就会提高，考试的成绩也会有较大的提高教学目标的定位直接关系到教学方法的选择，关系到课堂效率的高低！ 回忆回忆回忆回忆理解（推断、说明）理解（推断、说明）执行执行分析分析评价评价创造（设计）创造（设计）谢谢！再见！我们，任重而道远！
（化学）创设更高层次的教学提高课堂教学效率（化学）
