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1、故都的秋教学设计教学过程第1课时一、提问谈话，简介作者，导入课题1 .引导谈话：现在已是秋天了，秋天来临之际，你感受到了什么，中国历代文人骚客笔下的秋”又是怎 样的情景？中国历代诗文写“秋”，似乎总是“却道天凉好个秋”，或者“秋风秋雨愁煞人”，凄清悲 愁是主流：如杜甫月的“天上秋期近，人间月影清”，柳永八声甘州“渐霜风凄紧, 关河冷落，残照当楼”，马致远秋思枯藤老树百鸦，小桥流水人家古道西风瘦马，断 肠人在天涯”：也有些欣喜欢快的调子：如刘禹锡秋词一首“自古逢秋悲寂寥，我言秋 日胜春朝”；而毛泽东沁园春长沙则把秋色写得生机勃勃：”万类霜天竞自由”。而郁达夫笔下故都的秋天，又是怎样一番情致2 .
2、作者简介(PowerPoint幻灯片播放)：郁达夫(1896-1945),名文，字达夫。浙江富阳人。现代著名作家，诗人。他出生于书香 门第之家，据说他家藏书4万卷，郁达夫在少年时就全都翻阅过，打下了深厚的中国古典文 学基础。大学期间开始接触外国文学，又增加了丰富的外国文学与文化的素养。他在小说、散文、诗词文论等领域都有深湛的功力和卓越的成就，而且形成了自然畅达而坦 荡热情的鲜明风格。他的散文带有鲜明的自叙性质，发出的是带有强烈个性的自己的声音， 篇篇洋溢着回肠荡气的诗的调子，充满了内热的、浓郁的、清新的情韵，热情坦白，亳不掩 饰地表现了一个富有才情的知识分子在动乱社会的苦闷心境，展现出一幅幅感
3、伤、忧郁而秀 丽、隽永的情景交融的画面。二、引导学生从解题入手，初步欣赏，整体感受散文的情感基调和文化味1 .解题引入: 本篇写于30年代。题目明确而深沉：“故都”指北平。这“秋”是“故都”所特有的，因 而笼罩了一种文化色彩，“故都的秋”也就暗含着自然景观与人文景观相融合的一种境界。2 .就题目提出问题，引入整体感受：本篇写了故都的秋怎样的景致？有着怎样的人文色彩？又是怎样体现郁达夫散文艺术的特 点的？3 .听赏配乐朗诵，用心体会，然后自由交流初步的整体感受。注意引导学生初步把握悲凉忧郁的情绪基调、浓郁隽永的文化意蕴以及景中含情的特点，尽 情畅谈。三、指导学生扣住文眼，整体感知景物特征1 .许
4、多散文都有文眼，起着统摄全篇、画龙点睛的作用。本篇正是这样，请找出来。“北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”2 .自由品读，整体感知景物特征：（1）作者是怎样表现“清”“静”“悲凉”的？选取哪些景物来描写故都的秋？作者写故都之秋，却选取随处可见得平常景物：清晨秋意（秋晨民居小院所见的“碧 绿的天色”、青天下的“驯鸽”、槐树底漏下来的“日光”、破壁腰中的“牵牛花”和“尖 细且长的秋草”等），落蕊轻扫，秋蝉残鸣，都市闲人，胜日秋果（结合板书）（2）作家所描写的故都秋天的景物有些什么独特之处？想想为什么对这些很平常的景物情 有独钟（存疑）。作家不写故都的皇家宫殿和园林，也不写远近郊区众多的
5、优美的自然风光，那些景致虽 也代表了故都的特色，但似乎离老百姓的生活很遥远。他只是依凭一个普通文化人士的眼光 来观察和体验故都之秋，他笔下的秋色、秋味、秋的意境与姿态，都笼罩着一层奇异的主观 色彩。第2课时四、指导深入品读鉴赏，体会作家的主观感受和情趣1.结合朗读，揣摩作家在景物描写中所融入的生活感受和情趣?(1)介绍写作背景，理解“悲凉”： 揣摩评说“悲凉”本是形容消极、低落情绪的，可为什么用在赞美故都之秋的文字中？(结合练习二)30年代的旧中国，连年战乱，民生凋敝，读书人也食无所安。为了谋生，郁达夫辗转千里, 颠沛流离，饱受人生愁苦与哀痛。因此，景物描写中融入了作者自己的主观情绪。他描写自 己心中的“悲凉”已不仅是故都赏景的心态，而是整个的人生感受：同时也是那个时代动荡 风云的投射，写出的是那个时代的感伤与悲凉。“清” “静”是大多数作家能感受到的，也是写得出来的，未必见得奇妙，“悲凉”与秋之 “清” “静”有联系而并无必然联系，这种“悲凉”，更多的是他的主观感受，恐怕也只有 这样一个具有平民倾向而又饱受颠沛流离之苦的读书人才体验得到，才表现得如此细腻而深 刻。
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