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1、第一章 教育基础知识与基本原理含义第一节 教育的产生与发展 基本要素教育与人及社会发展关系学制第二节 学校教育制度（学制） 类别结构义务教育学制改革方向（比较课程改革 p9 及教学改革 p12 ）含义第三节 教育目的 意义 3 个理论第四节 教育研究方法第二章 中学课程第一节 课程类型及特征内容属性分类组织形式分类课程计划实施要求课程管理，开发者主体学科中心课程论第二节 不同课程流派观点 活动中心社会中心课程目标第三节课程内容课程组织课程评价课程开发课程结构课程内容第四节课程改革 课程实施课程评价课程管理第三章中学教学概念第一节教学概述任务意义概念第二节教学过程本质规律第三节教学工作环节及要求
2、第四节中学常用的教学原则第五节中学常用的教学方法 第六节教学组织形式及优缺点第七节教学改革第四章中学生学习心理第一节感知觉分类及特性感觉内部感觉物理知觉知觉社会知觉外部感觉运动觉（肌肉）平衡觉（超重）机体觉（胸闷）空间知觉 时间知觉 运动知觉 第一印象 晕轮效应 刻板效应 近因效应 投射效应特性：感受性的变化整体性特性选择性理解性恒常性感觉适应感觉对比感觉相互作用第二节注意：注意是心理活动对一定对象的指向和集中注意对象的特点注意的稳定性主体的精神状态分类侗忌汪忌、主体的意志力水平、士无息注息特征、影响注息转移因素注意的广度/ * 、 1、，、.、有忌后汪忌、，t注意的分配注意的转移第三节 记忆
3、：记忆是过去经历过的事物在人脑中的反映形象记忆记忆内容分类运动记忆情绪记忆逻辑记忆瞬时记忆时间分类 短时长时记忆过程：识记、保持、再认或回忆 是记忆的三个基本环节艾宾浩斯遗忘规律影响遗忘进程因素时间因素材料重要性材料位置材料数量和学习程度材料性质（有意义材料）遗忘原因衰退理论 干扰理论 提取失败理论动机性遗忘理论科学的识记运用记忆规律有效学习有效的组织复习明确识记目的理解基础上记忆利用无意记忆运用记忆术及时复习分散复习防止材料相互干扰反复阅读与试图回忆相结合第四节 思维：思维是人脑对客观现实 间接的和概括的反应,是借助语言、表象、动作实现的，是人认识的高级阶段，即理性认识阶段，它揭示了事物的内
4、在联系和本质特征集中思维分散思维直观动作分类：个体思维水平和凭借不同具体形象 指向性不同抽象逻辑常规思维创新程度创新思维：特征流畅性变通性独特性 敏感性思维特征:间接性概括性迁移的作用影响问题解决的因素原型启发 定势的作用 情绪和动机功能固着第五节学习动机概念：指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定的 学习目标的一种内在过程或内部心理状态 。结构：学习需要与学习期待激发功能指向维持强化动机理论成就动机理论动机理论归因理论自我效能感理论需要层次理论学习动机的培养设置具体目标及到达方法设置榜样培养对学习的态度利用原有动机的迁移注意归因倾向学习动机的激发加强学习目的教育，激发
5、学习热情启发式教学，创设问题情境，激发学习兴趣与求知欲正确运用竞赛及奖惩机制，激发外在动机注意个别差异，发挥主导作用，因材施教客观公正的教学评价，强化学习动机第六节学习迁移分类效果影响：正迁移与负迁移影响方向：顺向迁移与逆向迁移迁移内容的不同抽象与概括水平：水平迁移与垂直迁移内容：一般迁移与特殊迁移同化性迁移顺应性迁移重组性迁移形式训练说共同要素说迁移理论概括说关系转换说认知结构迁移观促进学习迁移方法有效的指导提高迁移的意识合理安排教学内容设置情境教学第七节学习策略认知策略：复述策略；精细加工策略；组织策略分类元认知策略：计划策略；监控策略；调节策略资源管理策略：时间管理；学习环境管理；努力管
6、理；学业求助操作性与监控性 是学习策略基本特征操作性与监控性有机统 特征 外显性与内隐性 主动性与迁移性第八节 学习理论获得与消退巴普洛夫的经典型条件反射理论泛化分化准备律桑代克的联结学说练习律效果律行为主义学习理论正强化强化斯金纳的操作性条件作用论负强化消退惩罚直接强化班杜拉的社会学习理论替代强化自我强化认知主义学习理论学习观：实质 环节 目的教学目的基本结构在于理解学科布鲁纳的认知 结构学习论 教学观：掌握学科基本结构的教学原则动机原则结构程序强化奥苏伯尔的有意义接受学习观接受学习根据学习进行方式 接受学习发现学习根据学习材料与原有知识结构机械学习意义学习先行组织者第五章中学生发展心理第一
7、节中学生认知发展中学生认知发展理论皮亚杰的认知发展理论维果斯基的认知发展理论同化 机能顺化 平衡化感知运动前运算发展阶段前运算具体运算 形式运算 最近发展区教学走在发展刖面内化学说支架教学中学生认知发展特点：感知觉、注意发展特点;记忆发展特点：有意识记逐渐占主导地位理解记忆成主要记忆手段抽象记忆占主导地位;思维发展特点：抽象逻辑占主导形式逻辑逐渐发展辩证逻辑迅速发展。一般认知能力差异 中学生认知发展差异专门领域的知识差异认知风格的差异第二节中学生情绪概念：人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。情绪是由身体唤起、 主观体验和外显行为三部分组成易怒 心境焦虑分类 激情 中学生情绪问题 恐惧 应激
8、抑郁自卑中学生情绪特点情绪情感更加丰富情绪的强烈性情绪的两极性明显情绪的不够稳定性情绪的开放性与掩饰性交织逆反性良好情绪标准能正确反映一定环境和情境的影响，善于表达自己的感受能对引起情绪的刺激做出适当强度的反应具备情绪反应的转移能力符合学生的年龄特点中学生进行情绪调节的方法：采用自我防御机制的方法1）压抑 （2）、否认 3）置换（ 5）投射（ 4）文饰（ 6）代偿（ 7）幽默第三节 中学生人格发展概念： 人格是构成一个人的思想、 情感及行为的特有的统合模式， 这个统合模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质整体性稳定性 特征独特性功能性人格的结构性格胆汁质多血质气质粘液质抑郁质 认知风
9、格 自我认知 自我调控系统 自我体验 自我调控气质：气质是表现在心理活动的强度、 速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征。即我们平时所说的脾气、秉性本我弗洛伊德的人格发展理论：结构理论 自我 人格发展理论超我埃里克森的社会性发展阶段理论影响人格发展的因素遗传的因素自然和社会环境的作用家庭环境作用自我因素热爱学生和尊重学生中学生良好人格的塑造 培养学生健康的心理面貌 提升教师自身素质第四节 中学生身心发展顺序性和阶段性中学生心理发展一般规律 稳定性和可变性共同性和差异性中学生心理特点认知能力情感意志人生观、价值观道德品质中学生心理差异：1、气质 2、性格 3、兴趣 4 、能力第六章中学生
10、心理辅导1. 心理健康的含义2. 心理健康的标准：3中学生常见的心理健康问题抑郁症 恐惧症 焦虑症强迫症网络成瘾强化法4.理解心理辅导的主要方法系统脱敏法认知疗法理性-情绪疗法来访者中心疗法第七章中学德育1. 品德含义：个人根据一定的社会道德准则行动时表现出来的心理倾向或特征。2. 品德结构：道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四要素构成3中学生品德发展的特点自我中心阶段4道德发展理论皮亚杰道德发展理论权威阶段可逆阶段5.德育的基本规律德育方法说服教育法榜样示范法指导实践法品德修养指导情感陶冶法品德评价法表扬奖励与批评处分公正阶段柯尔伯格的道德发展理论：三水平六阶段德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程 德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程 德育过程是促使学生思想内部矛盾斗争发展的过程 德育过程是一个长期的、反复的、逐渐提高的过程德育原则：是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提岀的指导德育工作的基本要求。方向性原则知行统一原则长善救失原则德育原则严格要求和尊重学生的原则因材施教原则集体教育以个别教育相结合 教育影响一致性和连贯性的原则
中学教育知识与能力知识框架
