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1、如何将阅读和写作结合起来课题实施方案一、课题的提出 随着新课改的不断深入，作为中学语文教师，我们发现了这样一种奇怪的现象：在进行课文教学时，课本上一篇篇精彩的美文，老师和学生都能被深深地打动，学生发言积极，你一言，我一语，课堂气氛异常活跃。但一到习作课的时候，学生就一个个抓耳挠腮，半天写不出一段话来，即使能写出来的，也大多是错别字连篇，前言不搭后语。为什么在阅读课上能言善道的学生，一到了习作课就没内容可写了呢？究其原因，我们认为有两点：一是农村孩子的课外阅读的书籍数量有限，内容单一。匮乏的课外阅读量直接导致了学生肚子里没有“墨水”。第二是新课改后的习作课，有些内容远离农村学生的生活环境，学生无
2、法亲身实践，自然写不出好文章来。其实新教材的许多课文都文质兼美，既有着非常优美的文学语言、精巧的作品构思，也饱含着作者深厚的情感体验，凝聚着编写老师的一片心血。何不让写作训练以课文为依托，从“读”悟“写”，以“写”促“读”，进行“读写结合”呢？这样，学生有感而发，有内容可写，写作水平自然就提高了。习作教学是小学语文教学的重头戏。学生的写作有两大源泉，一个是直接生活，一个是间接生活。直接生活是学生亲身经历的生活，间接生活是学生通过阅读得来的生活。在农村这一特定的环境下，信息相对闭塞，学生的见闻有限，阅读质和量又都不高，进行读写结合是切实可行的，也是能有效地提高学生的写作水平的一种教学策略。读写结
3、合是是指在语文教学情境中阅读和写作的相互作用和紧密联系。我们的任务是在阅读教学中进行读写结合，吃透教材，认真地利用我们的教材，扎扎实实地在语文教学中渗透这一思想。这样一来，学生的写作素材有了，写作兴趣也能被充分地调动起来。让农村学生的作文真正有感而发，有话可写，有情可抒，而不再是生搬硬造，空洞无物的文章。 二、课题研究的理论依据“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”等一些教学理念，也为作文教学改革指明了方向。儿童心理学告诉我们，孩子的能力大多来源于模仿。根据儿童的“模仿性”特点，我们的语文教材提供了大量的范句、范段、范文作为读写结合的“
4、中介”；根据儿童的“表现欲”特点，借助于大量写片断形式，及时运用阅读所学到的知识进行写作，满足了儿童这一心理上的需要，根据儿童“易遗忘”的特点，采取边读边写，学用结合的做法，有利于知识的巩固。 3、 课题研究的内容和预期目标（一）、研究内容本课题拟开展以下几方面内容的研究：、本校三至六年级学生课外阅读书籍和习作水平的调查分析。、本校语文教师对自己的习作课的认识和看法。 、新课标下的阅读课和习作课的分析研究。、探究以课文为依托进行“读写结合”的策略。、尝试运用“读写结合”策略进行习作教学。（二）、预期目标 通过调查了解学生的阅读现状和习作水平，教师对自己原有习作课的认识，提出困惑，共同寻找农村学
5、生习作能力差、水平低的原因。根据农村学生习作与阅读的实际情况，充分运用新教材的一篇篇美文，从字、词、句、篇中寻求读与写的契机，从仿写入手，循序渐进，做到由浅入深、由易到难、由具体到抽象、由低级到高级，让学生逐步掌握写作的方式方法，真正提高农村学生的习作水平，从而整体提高学生的语文素养，不让农村的孩子输在起跑线上。 四、课题研究的操作措施、 首先要精心设计，处理好读与写的矛盾。读与写是一对矛盾的统一体，又是一对孪生姊妹，正是因为这种关系，才有了读与写的结合。但应该处理好二者的关系，使她们不再闹矛盾。第一写不能影响读，而应该为了更好地读，要以写促读，不单单是以读促写。二者应该相辅相成，互为补充。教
6、学设计时要深入解读教材，整体把握教材的特点，精心设计，大胆取舍，把阅读的重点与写的重点结合在一起。第二，合理安排读与写的时间，既要防止为了写而使得读肤浅潦草，蜻蜓点水，又要防止因时间仓促而使得写流于形式。、 找准读写结合的切入“点” 我们打算从以下几个方面进行读与写的结合；（1）、巧借阅读文本中的“留白”补写句子（2）、巧借课文的结语续写结尾（3）、巧借阅读课文的文题拓展练习（4）、巧借阅读契机尝试作文 3、写的形式要灵活多样。 读写结合中的写不同于一般的作文，它在相当程度上依赖于读，是读的延伸，是阅读成果的表达，是阅读过程当中产生的观点、思想情感的表达，是阅读材料中的典型表达技巧的学习借鉴，
7、写的内容丰富多彩，因文而异。这就决定了写的形式灵活多样，写的篇幅长短不一。可以口头表达，围绕一个问题发表意见，提出观点，阐述观点；也可以从某些方面深入开掘，广泛联系，形之于文；可以三五十字，也可以洋洋洒洒，下笔千言。 在具体教学中可以采取以下几种结合的形式：说与写结合；篇与段结合；与大作文训练结合；与综合性学习结合；与课外阅读结合；与日记、周记结合等。4、坚持集中学习和个人自学相结合。多学习别人的经验做法，开拓思路，博采众长。鼓励学生订阅百家作文指导、快乐作文、小学生天地等刊物，并鼓励学生积极投稿。组织学生参加各级各类作文竞赛，向学校“红领巾广播室”投稿，并鼓励学生汇编个人作文集。五、课题研究
8、的对象及研究方法（一）、研究对象：初一学生（二）、研究方法 1、行动研究法 本课题研究的主要方法是行动研究法。通过教师在真实的教学情境中解决“如何在阅读教学中结合习作训练”的问题，来探索有效的读写结合的途径。按照“计划行动观察评价（反思）再计划”的行动研究的过程，课题组将会定期的组织研讨研究的主题、在研究中遇到的问题、有效的促进策略的分享等等，通过严格的测量评价行动的结果并发现问题，形成多种可操作的培养学生作文兴趣的途径。在这过程中，教师反思作文教学过程中的心得和存在的困惑，共同研讨解决的方法，是行动研究的重要途径。 2、比较实验法： 在行动研究的基础上，对一些培养途径可以通过实验的研究，进一
9、步证实其可行性和有效性。通过设计实验班和控制班并进行前测和后测的控制，比较课题实施的效果。 3、个案法 对有代表性的学生作个案分析、分类研究，跟踪调查评价，写出个案研究报告。 六、课题研究的时间和步骤研究分为课题准备阶段、前期实施阶段、后期实施阶段和总结鉴定阶段。研究步骤安排如下 课题准备阶段：（2007年12月2008年8月）（1）学习有关读写结合有效教学理论，统一思想，提高认识，初步掌握同类课题的研究发展动向。（）制定研究方案与具体实验计划。前期实施阶段：（2008年8月2012年12月）（1）设计“读写结合，促进语文课堂有效教学”训练程序，贯彻落实“读写结合”的教学理念。（2）收集有关实验数据信息，进行个案分析和阶段性小结，明确研究特点和实验方向。后期实施阶段：（2013年3月2014年5月）（）根据前一阶段研究成果，改进研究方案；（）形成“读写结合”的有效的阅读课教学模式。 总结鉴定阶段：（2014年5月2014年9月）（1）效果测试。学生写作水平测试，学生阅读写作能力的评估。（2）撰写研究报告。整理实验资料，进行科学分析、统计，成果鉴定、撰写报告。七、预期成果：论文、学生优秀作文集等。 八、课题组组成人员情况：课题负责人：伊晓丽 课题组成员：陈广玉徐双双
如何将阅读和写作结合起来实施方案
