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1、化学课堂教学如何促进学生提问问题是思维的起点，是引起人学习的根本原因，没有问题，思维就是静止的，没有问题的学习是停留在表面上和形式上的学习。有了问题，思维才能被激活，才能进入深层次的学习。化学是一门与生活、社会联系十分密切的科学，那么作为一名化学教师在课堂教学中该如何促进学生大胆提问呢？自课改以来，本人一直致力于这方面的探索，经过多年的实践，本人颇有心得。一、创设问题情境，使学生产生提问的欲望旺盛的求知欲是学生主动提问的重要条件，为此在化学教学中，教师可根据教学内容的特点和学生已有的知识和生活经验给学生一个恰当的问题情境，促使学生去思考，提出有价值的问题，然后以极高的兴趣和探索热情去仔细观察、
2、深入实验，然后理性地分析、概括。创设问题情境的方法很多，如图片显示、实验、调查、谜语、故事、谚语等。创设问题情境时要注意以下几点：1 、必须面向全体学生。因此在实际教学中，教师必须认真做好学情分析，掌握大多数学生的认知水平。2、针对性和目的性突出。问题情境的设置和表达要简明扼要，准确清晰。3、创设问题要恰到好处，时间既不能拖得太长，又不能“走过场” 。因此教师要认真备课，把握好这个“度” 。如在金属活动性顺序的课堂教学中，我事先布置学生阅读教材上的一幅镁、锌、铁、铜与盐酸反应的比较图，引导学生仔细观察和思考，促使学生产生问题： “为什么会出现这种现象？” “这种现象是如何产生的？” “其变化过
3、程的化学原理是什么？”通过引导，课堂气氛一下子活跃起来，学生们纷纷讨论、分析，接着又提出了更多的问题。而这些其中的许多问题正是教学中要研究的问题。于是我因势利导，引导学生设计方案，进行探究，得出结论。二、精心设计课堂，为学生搭好“问”的平台即便学生有“问”的欲望还得有“问”的机会和时间，如果一堂课填得满满当当，学生没有插嘴的机会，问题照样还是提不出来，所以教师在课堂教学的组织活动中，要注意创造学生“问”的机会，留出学生“问”的时间。例如在“常见酸和碱”一节教学中，我精心设计了三个演示实验。演示实验1：在一个有少量氢氧化钠溶液的软塑料瓶内充满二氧化碳气体，盖紧瓶塞，观察现象。演示实验2：在装有少
4、量氢氧化钠溶液的试剂瓶中，充满二氧化碳气体，然后将一个去壳的熟鸡蛋放在瓶口中，观察现象3 ：清水变” 牛奶” ； 向澄清的石灰水中吹入二氧化碳使其变浑浊。演示实验结束后我问学生： “对于以上三个实验，你们有什么疑问吗？”对于如此有趣的实验，学生们的思路一下就打开了，所以教师要力争改变知识呈现的方式，多给予学生提问的机会，实际教学中必须留给学生充足的时间用于思考和活动。一节课结束前除了让学生总结一节课的收获以外，还要问一问学生：你还想知道些什么？这样就让学生有了问的机会和时间，为学生提出问题创设了良好的平台。三、增强学生自信，让学生有敢问的胆量在课堂教学中，学生全体参与的质量标志之一就是看学生提
5、问的情况如何？许多学生在课堂上不敢提问，究其原因有以下几点：（ 1） 害怕自己提出的问题显得弱智， 遭到同学的嘲笑。（ 2）心理素质差，胆小，害怕当众发言。（ 3）自主学习能力差，不能积极主动地思考，因此无问题产生。不论哪一种情况，这些学生都有一个共同点：自信心不够。因此无论在学习活动中还是班级活动中，他们总是表现由一定的后滞性，什么事都要慢别人半拍。对于这些学生， 教师要帮他们树立自信。首先教师可通过分层次教学，设计 不同难度的问题，让这些学生起来回答难度小的问题，并且 给予充分的肯定和豉励，让他们逐渐在内心认可自己的能力 和知识水平，然后通过构建和谐民主的课堂气氛为他们的发 言提供条件。开
6、始时也许他们提生的问题不着边际，会显得 肤浅，但教师一定要给予充分的豉励和肯定，力争维护他们 的自尊，不能让他们提问的欲望刚刚萌芽又渐渐消失在同学 们的耻笑中。四、改变教学方法，留给学生可“问”的空间有些教师认为知识要讲透彻，让学生不但要知其然，还 要知其所以然。而我认为让学生知其然后，要学生思考并提 由其所以然的原因。然后在教师的引导下让学生探索。如果 学生已知其然，而教师还要为了达到“知其所以然”的目的, 继续把一切都全盘托由，这就好像是把食物嚼烂再喂给学生， 日复一日，只能培养由一批批思维懒惰，连“消化”功能都 丧失的懒汉，又怎能启迪学生的思维。其实在教学中，教师可以促使学生来问，问了，
7、教师再 对他进行一些启发和指导，又将问题推给学生，教师可声称 让那个学生帮助老师，让其自行解决问题，让提问的学生在光荣的使命感中欣然去完成任务。当然完成任务的过程也就 是其学习的过程。此外鼓励学生和指导学生自学也留给了学生提问的空间。比如指导学生预习，教师要求学生课前认真阅读教材，初步理解教材的基本内容，找出自己的疑问。教师在课堂上再对学生提出的问题进行收集、整理和分析，并给予积极的评价以此激发学生兴趣，培养学生质疑的好习惯。五、优化教学目标，培养学生问的意识为了使教学更直接地达到教学目的，教师可将教学目标，转化为可探究的问题， 使“教” 和“学” 有的放矢。 如在 “分 子和原子”一节教学中
8、，其中有一个教学目标是：理解分子总是在不断地运动的。为了达到此目标，教材上设计了一个演示实验：A、B、C三个小烧杯，A、B杯中加入约5ml酚酰 溶液，C杯中约加入5ml浓氨水，用大烧杯罩住 A、C两个小 烧杯，烧杯B 置于大烧杯外。我让学生仔细观察有什么现象发生。然后引导学生对现象发生的原因作出假设： 1、大烧杯内壁上有某种物质使酚酞溶液变红。 2 、是空气中的某种物质使酚酞溶液变红。 3、浓氨水挥发出来的氨气分子使酚酞溶液变红。通过引导学生积极的思考、讨论、分析和解决问题，让学生掌握发现问题和探究问题的方法，使学生的学习活动转变成一种不断提出问题和解决问题的过程，使学生的问题意识不断增强。质疑问题是新课程理念所倡导的一种探究式学习方式，是培养学生科学素养的重要途径，教学中一定要创设良好的氛围，鼓励学生多问、勤问、大胆地问。培养学生喜欢问的学习习惯，使学生的问题意识不断增强。（作者单位： 410300 湖南省浏阳市荷花中学）
化学课堂教学如何促进学生提问
