对学生行为态度的观点和做法

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1、对学生行为态度的观点和做法教师对学生的态度的核心是对学生的关爱、尊重，态度既是内隐的，又是外显的，其表现方式主要有：1.语言方式言为心声，语言是心灵的外壳。不同的语言表达不同的态度情感，教师应该善于用语言来表达自己的态度情感。如请学生回答问题时，应该用鼓励性、期望性的语言；学生回答正确时，应该用肯定性、赞扬性的语言；学生回答不对时，应该用谅解性、引导性的语言。这样的语言就比较容易产生心灵上的共鸣。2动作方式“情动于中而形于外”。一个人的态度情感往往有意无意地通过外部的表情动作而流露出来。同样的道理，教师应有意识地通过表情动作来表达自己对学生的态度，达到学生心灵交流的目的。如赞许的点头，会心的微

2、笑，亲切的抚摸，赞美的手势等都可表达教师对学生的爱心和善意，使学生有被重视感和被关怀感。这里要特别强调微笑的价值。微笑是最能表情达意的面部表情动作。微笑能表达友好态度，微笑能使学生的心里感到轻松。借助微笑可以表达出教师对学生的积极态度，发自内心的微笑意味着：“对你们的回答我很感兴趣”，“和你们在一起我很愉快”，以及“我相信你们也会喜欢我”。相反，如果一个教师不懂得微笑，那么学生可能会认为这个教师对他们并无好感，或者认为这个教师冷漠无情，不好接近。如此，师生心灵交流也就不可能发生了。3眼神方式眼睛是“心灵的窗户”。俗语说：“眼睛会说话”，就是指不用有声语言时，眼神也能传递情感和态度。课堂教学中的

3、眼神交流要求教师要积极地关注班上的每个学生，教师讲课时，眼睛应该与学生保持对流，使连坐在角落的学生都能感受到：“老师看见我了，老师在跟我点头呢!”请同学起来回答时，教师更应全神贯注地、亲切地注视着他(她)。有些教师讲课时，眼睛往往只看着他的几个最得意的学生而忽视其他学生，使这些学生感到受到了冷落；还有一些教师往往只习惯看着前排的学生，不注意看后排或角落的学生，使这些学生产生了自己不受重视的感觉。美国一位教育家在对九万多名学生进行调查后，归纳出好教师的12种素质：（1）友善的态度“她的课堂犹如一个大家庭，我再也不怕上学了。”（2）尊重课堂上的每一个人“她不会把你在他人面前像猴子般戏弄。”（3）耐

4、性“她绝对不会放弃要求，直至你能做到为止。”（4）兴趣广泛“她带我们到课堂外去，并帮助我们把学到的知识用于生活。”（5）良好的仪表“她的语调和笑容使我很舒畅。”（6）公正“她会给予你应得的，没有丝毫偏差。”（7）幽默感“她每天会带来欢乐，使课堂不致单调。”（8）良好的品性“我相信她与其他人样会发脾气，不过我从未见过。”（9）对个人的关注“她会帮助我去认识自己，我的进步赖于她使我得到松弛。”（10）伸缩性“当她发现自己有错，她会说出来，并会尝试其他方法。”（11）宽容“她装作不知道我的愚蠢，将来也是这样。”（12）颇有方法“忽然，我能顺利念完课本，竟然没有察觉到这是因为她的指导。”显然，学生对好

5、老师与坏老师的评价主要是以教师的态度为参照标准的。教师的世界观、人生观和价值观，教师的言行、对每一个现象的态度，都通过这样或那样的方式，对学生的各个方面产生影响。在这种润物细无声的感化下，学生的思想、行为、看待事物的态度等都或多或少受到其影响。下面将从教师对待学生的语言、行为方式、情感等方面探讨教师对学生的不同态度所带来的影响。一、教育不能没有爱中国近代教育家夏丐尊说：“教育不能没有爱，没有爱就没有教育。”教师对学生的爱是建立良好师生关系的前提，是教育成功的关键。鲁迅先生说过：“教育是缘于爱的”，作为爱，它具有高度的责任性、高尚的无私性。师爱又是对学生的成长全方位、全过程殷切的关爱和呵护。从孔

6、子的“爱之，能勿劳乎？忠之，能勿悔乎？”到夏丐尊的“没有爱就没有教育”，从罗梭“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分地或者自由地得到发展”到苏霍姆林斯基的“我把整个心灵献给孩子”古今中外的教育家们教育思想有所不同，教育风格各有千秋，但有一点是共同的，那就是“爱的教育”。师爱是一种强大的力量，它不仅能提高教育质量，也会促进学生成材，影响学生身心发展、人格形成、职业选择和人生道路的转变。师爱犹如春雨，无论滋润怎样的学生，都会产生巨大的效应使学生看到自身的价值，产生向上的力量，自励进取。正因为如此，学生渴望爱的抚育，有时甚至超过对知识的追求。常言道：“亲其师，信其道”，当一个学生在接受教

7、育的过程中，观察和体验到教师对自己无微不至的关怀和谆谆教导，完全是为了自己健康成长的时候，就会对老师信赖，乐意听从和接受老师讲的道理，严格按照老师的要求控制自己的行为。相反，如果教师对学生缺乏感情，态度冷淡，甚至随意损害学生的自尊心和自信心，就会引起学生内心的厌恶和反感，还可能形成“逆反心理”。一旦学生对教师的教育抱敌对情绪，就意味着教育活动的失败。二、用良好的情绪营造和谐愉快的课堂氛围在教学中我体验到一定要以细致耐心的态度来辅导学生。有一次，我辅导一位学生，发现他连最基本的都不会做，也不做，太不应该了，有些不高兴，带着几分不满辅导他。发泄学生情绪也变得不好，没有信心去探究。“亲其师，信其道”

8、，我意识到该调整自己的情绪，学生需要教育，既包括学知，更重要的是学做人，就开始温和地对他讲话，慢慢跟他讲道理，结果居然在我的引导下他自己很高兴得去探究并做成功了。通过这件事我知道，教师的怒气会使学生变得胆怯，对自己没有信心，从而产生厌学、惧怕学习的心理。美国洛杉矶大学医学心理家加利、斯梅尔说，人的情绪象感冒一样会传染，原本心情舒畅、开朗的人与一个整天愁眉苦脸的人相处不久也会变成一个沮丧的人。因此，我们老师必须控制好自己的情绪，不要让自己不良的情绪（如焦虑、压抑、烦躁、失落、言行过激、怨恨、愤怒等）去影响学生，而要以自身良好的情绪（如乐观自信、情绪饱满、愉悦、温和等）来感化学生，促进学生健康心理

9、的形成，营造一个轻松愉快、和谐民主的课堂氛围，让学生获得充实的精神生活，才能更有益于学生接受和理解知识。三、及时恰当的表扬有利于激发学生的自信心人人都喜欢听好话，对大人如此，对成长中的学生来说更是如此。为了让表扬更好地体现其价值，更好地帮助学生成长，我总结出应注意以下几个问题：1、注意表扬时的用语教师很注重对学生的激励性评价，但不能滥用表扬之词，回答一个简单的问题，也大肆表扬，使表扬的价值得不到体现。真正的表扬应该是学生良好行为的强化物，第一，教师尽量表达得更具体点，学生就容易接受明确地表扬与肯定。第二，在学生的确做到一些有难度的任务或的确有进步时，给与及时地表扬鼓励。2、表扬要体现个体差异某

10、位教育家曾言：既然到目前为止，我还没发现有一个孩子因为表扬过多而变坏的例子，就说明我们的表扬还不够。表扬不但可以使孩子树立自信心和责任心，而且能使孩子尽力将事情做得更好。为了使我们的表扬更好地体现其价值，我们要细致观察和了解学生，发现学生身上的不同的闪光点，再给予不同的表扬。（1）对学习能力强德学生的表扬有的学生能力强，任务完成得快、好，教师容易产生一种偏爱，这种偏爱会不知不觉地使之滋长一种优越感和满足感，从小生活在受表扬、获荣誉、被羡慕的顺境之中，这些“优生”对挫折的心理承受能力会远不及一般的学生。所以教师应该不要刻意去夸大他们的优点进行表扬，还要设置有更高级的任务，对其有更高的要求。（2）

11、对学习状况差的学生的表扬学习成绩差的学生是教师应格外关注的人群，教师要善于捕捉他们的闪光点，当出现一丝一毫进步都应及时表扬，这样有利于树立他们的自信心。在平常的课堂中，这些学生的行为常有令诸位家长、老师、同学不满意的时候，他们经常所面对的总是无休无止的埋怨、责备。表扬对他们来说是冬天里的那一缕阳光，给学生一缕阳光，他会带给你一个明媚的春天。四、有爱心的批评必不可少如果说：表扬能激励学生，使学生更好地成长，那么批评同样能帮学生指出缺点和不足，让他们更好地发展。一提到批评，很多人都觉得这是件难堪的事，谁也不愿意自己受批评，被人批评总不是件开心和光彩的事情吧！作为老师，要时刻注意批评学生的方式、方法

12、，讲究批评的艺术。批评用得不恰当，不仅得不到想要的结果，还会产生负面影响。1、批评要要保护学生的自尊心我们的批评是为了帮助学生，而不能伤害学生的自尊心。比如，可以冷处理，可以对事不对人，可以站在学生身边小声地和他讲话，可以单独和学生谈话2、批评不能一味指责俗话说：“行船人爱舟跑得快。”教师当然希望自己所教的学生都能成材。但人存在着很大的个性差异，教师在批评学生时不要不着边际，应该给学生和自己都留个台阶下。所以，批评学生时要坚持以说理贯穿整个过程，从学生的成长着眼，通过说理向学生指出存在的问题及努力的方向等。批评与讲道理相结合，平等谈话，引导学生反省自己。既然教师的言行、态度等都有可能对学生产生深远的影响，那么教师不仅要在自己讲授的课程中学识渊博、循循善诱，更要通过言传身教，通过榜样、无言的力量教给学生做人的道理。教师要以自己健康的价值观、高尚的道德情操来影响感化学生。让我们更好地审视自己的态度行为，从平时的细节做起，做一个对学生成长有帮助的教师。