如何有效批改试卷试卷参考

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1、如何有效批改试卷东台镇海丰中学刘存官摘要：作为教师批改试卷是个常规的教学活动，可是正常老师批改试卷大多是单纯的找出学生在试卷上的解题错误，标出个错误的标记，学生拿到试卷也就只知道错，但不知道错在哪，怎么错的。学习主动的同学会去向老师请教，缺少主动性的或许就永远不能解决问题了。所以要想让批改的试卷实现效益的最大化，本人认为要从以下几个方面着手，一是在平时测试时当学生遇到疑惑时，教师可以对试题进行适当的点拔。也可以在课堂上进行面批，或者在课堂上组织学生互改试题，不拘一格采取有效形式发挥试卷批改效益的最大化。关键词：批改试卷点拔面批互改激励教学过程是在教师的指导下，学生通过学习，认识客观世界的动态过

2、程，而调控并优化教学过程，主要是通过和学生之间的信息联系和反馈不定期实现。科学教学过程中的单元测验、章节测验等考试形式，正是这种联系反馈的重要且最可靠的手段之一。教师通过批改试卷，不仅可了解学生掌握知识的程度，而且更是反思自己的教学成果、修正自己的教学方法、提高教学质量的重要措施和手段。但在实际教学中大多数的学生将老师的批改的试卷看过分数后即放进书包，不去分析不去订正，导致下次犯同样的错。针对这一现象，本人认为有效发挥试卷作用的方法有：（1）平时测试教师巡查，当学生遇到疑惑时，教师可以对试题进行点拔。记分时应扣掉教师“帮助”这部分的分数。（2）课堂面批试卷。（3）组织学生互改试卷。这样做肯定能

3、提高课堂的效率，因为学生在最想获得知识的时候你满足了他的需求做到了事半功倍的效果。一、平时测试，教师巡查，学生遇到疑惑时，教师可对试题进行点拔德国教育学家芭斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓舞、学生去学习。”这句话的核心在于对教育对象的信任及其内存价值的高度体现。求和和思辨本是人的天性，而人又是能动的高级生命体，教育者只要去关注这种天性，顺其每个个体的特点和需求去启发、鼓励并加以方法上的开导，使受教育者的求知欲和思辨力加以释放，还有什么本领学不到的呢？在实际测试中要鼓励学生自主练习，勤思多问，“学以思为贵，”爱因斯坦说：“学习知识要善于思考，思考再思考，”我就是靠这个

4、方法成为科学家的。可以说一切有成就的人都善于思考，都有好思的习惯。教师在提醒学生答题要仔细之外应鼓励他们在考试时遇到疑惑单独提出问题，教师鼓鼓劲，学生仔细一分析，可能就想出来了，如果鼓励还不行就点拔一下，使学生马上获得知识点，这样做学生除了节约大量的时间外，还可以增强师生交流，拉近师生的距离，激发学习兴趣。当然在考试时也不能什么都问老师，在问之前一定要先问自己，要多给自己提几个问题，多问几个为什么，经过自己的思考确实存在问题再问，因为老师是要扣去“帮忙”的分数的，这种方法适合对试题中间步骤或前面某一部份不懂的学生，经过教师的指点同样可以获得后面的分数，让学生在考试当中取得最好的成绩，让学生体会

5、到学习成功的最大快乐，只有这样学生才能乐学，也必然会取得良好的学习效果。相反学生如果总是被学习失败的阴影所笼罩，他们迟早会丧失学习的兴趣，还有什么教学效果可言。二、课堂面批试卷在目前教学中，教师往往把学生的试卷集中在一起，要么流水改、要么分层次改。前者评分的优点是标准一致，后者批改的优点教师心里清楚不同层次的学生的学习态度情感体验等多方面的综合调节，解决该问题的方法有课堂面批试卷。可以及时发现学生试卷中的成功与不足之处，及时面对学生做出反馈，还能使学生关系融洽，教师一边一边讲，使学生明白错在哪里、原因和正确方法，同时还会发现学生的思维火花，激发学生的学习兴趣。因此，我在给学生面批时，没有一个学

6、生敢开小差的，这是因为学生觉得老师真关心我呀，老师肯定很喜欢我，重视我，他简直受宠若惊，你想，教师坐在他身边，给他从头到尾一题一题，轻声细语的慢慢讲解，他难道在那一该没有想过：“我一定要争气”。而且我在讲解的时候，不会从头到尾只是指出错误，虽然每个学生的知识层次不一，但哪怕最差的学生也能找到闪光点的，如：书写工整，字写得好看，并说一两句激励的话，鼓励他们继续努力，老师相信他们能行等。结果现在好多学生考完试后就把试卷拿来给我批，包括那些不需要面批的，当看到我打了个大大的好字后乐得眉开眼笑，当看到我画出了错误，心疼的直叫，我不怕他们回去不去看书。其实，这就是美国哈佛大学“罗森塔尔效应”的运用，即爱

7、的效应、关注的效应、期待的效应。对试验者的期望越大，倾注的心血越多，给出的情感越深厚，那么被试者的上进心就越强，进步就越快。切忌对学生直接进行指责，更不能以某某一弱点或错误而全盘否定，伤了孩子的自尊心和自信心。坚持不断的鼓励及积极意义的暗示等方法，帮助学生弥补缺陷，矫正“误感”，培养学生建立我能行的自信心与自豪感，提高课堂效率。三、组织学生互改试题作为教师就是要创造条件让学生在大组的交互影响中使自己的个性的优势得到充分发展，在共同的学习活动中，学生能用优势去克服劣势，取人之长，补已之短。1.组内合作，组间竞争。以小组为单位累计总分进行组间对比。开展竞争，效果明显优于单纯的班内同学之间的竞争。因

8、为学生不仅要完成自己的任务考出好成绩，同时要与本组的其他组员密切合作。只有这样才能超过本小组的其他组员的成绩总分，在实际操作中，我一开始就按座位分成八小组，比每小组的总分和优秀率，实行了几次同学们觉得组与组之间的差距越来越大，使他们产生了强烈的你追我赶的愿望，激发了好学的热情并取得进步。2.互改试题重新认识目前试卷批改都由教师一手包办，学生的参与性不够。其实教师应重视动员学生之间的批改，发挥学生在评价中的积极性和主动性。叶圣陶先生曾经提出：教学要着重培养学生自己批改的能力，教师该如何去引导指点学生，使他们养成这种能力是很值得研究的项目。“试题互批互改应该是解决这一问题的有效途径。下面是我在实际

9、操作中的实况，由八个小组的组长来批改本组的试题并要求做好书面信息交流材料。（1）批改时往往他们特别认真负责，要求也特别严格，对于有分歧的地方还会争论得面红耳热，这样，学生对所学知识作了再一次的认识，既了解了作业中的问题，又能从其他同学的作业中学习到新颖的思路和方法，并锻炼了学生的改错和辨析能力，提高了认知水平，使课堂学习显得更加丰满和完善。（2）改好试题到了讲评时，先由八们小组长汇报本组成员解答情况，其主要内容是：1总结小组中试题的典型错误进行“会诊”，分析错误原因，提出正确答案供学生参考。2、收集试题中的做题方法，如新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，及时向全班同学进行交流。这样既达到了

10、消除错误，开阔眼界。又培养了学生语言组织能力和口头表达能力。3.鼓励学生整理错题学生可以及时记录每次测试题中的错题，编成错题集。通过写错题学生可以经常对自己的学习进步情况和学习策略进行反思，并及时作出调整，从而掌握学习的主动权，取得最佳的学习效果，同时也培养了学生的自我管理能力。四、评语批改对于试题批改中，教师习惯用“对、错”符号来评价解题正误，其实很难对每个学生的解题思路、方法、过程、习惯与能力等做出准确的评价。看到自己做错了其实也不知道错在何处以及出错的原因，学生也就很少改错，这样长此以往，不但直接影响了学生的学习情绪，而且影响了师生之间的思想、情感的交流。因此，试卷批改的过程，应当是对学

11、生进行肯定、评价交流的过程，同时，也更应当说是成为师生关于学业成长的对话文本。有人说教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。“作为教师，怎么能吝啬自己的金玉良言呢？”适时适度地写好试题评语，可以弥补“对、错”判断方法的不足，有利于促进学生养成良好的发散性思维和创造性思维，更有利于沟通师生之间的情感，调动学生学习的积极性，促使学生养成良好的学习习惯。例如：在光学学习中，一束光线与平静的水面成30度角，问入射角是多少？有很大一部份学生写成30度，于是我在批改试题时写上“注意审题”、“要找准关键词”等评语，实际是向学生介绍思考问题的路线，即学法的

12、指导。学生在教师的指导下不但找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正，此时的评语起到了“四两拨千斤”效果。当然，写评语时要注意简洁、明了、自然、亲切、实是求是，充满希望、富有启发性，这样才能得到良好的教学效果。总之，在科学教学中实施试题的面批，将激发学生的热情，增进师生的感情，树立学生的自信心，体现教师因材施教，活跃了课堂，提高了课堂教学的实效。新课标下的数学试卷讲评策略浙江省舟山市普陀区台门中学 316135教学过程是在教师的指导下，学生通过学习，认识客观世界的动态过程。而调控并优化教学过程，主要是通过教师和学生之间的信息联系和反馈来实现。数学教学过程中的单元测验，阶段测验等考试形式，正是

13、这种联系和反馈的重要且可靠的手段之一。试卷的作用是多方面的，它不仅起到评价反馈的作用，而且更是学生查漏补缺、巩固提高的重要途径。下面就考试结束后数学试卷的讲评策略，谈谈本人的认识和做法。一、数学试卷的讲评原则试卷讲评课是初中数学课堂教学的重要组成部分，上好讲评课对巩固双基、规范解题、熟练技巧、开阔思路、提高学生解决问题的能力、培养学生的创新意识等有着特殊意义。数学试卷的讲评，应重视试题的针对性、层次性，注意评讲的创新，鼓励学生积极参与，避免就题论题，讲评中还要兼顾学生的心理感受，及时激励，让学生在每一次考试后都有成功感，都能获得良好的心理体验，从而不断获得提高。 突出针对性 教师要准确分析学生

14、在知识和思维方面的薄弱环节，找出试卷中出现的具有共性的典型问题，针对导致错误的根本原因及解决问题的方法进行评讲，另外对内涵丰富、有一定背景的试题，即使这个题目解答无多大错误，也应以它为例，对它丰富的内涵和背景进行针对性讲评，以发挥试题的更大作用，拓展学生的知识视野，发展学生的思维能力。强调层次性 讲评是全体师生的双边活动，但不同学生存在的问题不尽相同，因而要调动各层次学生都积极参与讲评活动，使每一位学生都能在自己的发展区域里，有不同的收获。这就要求教师从整体上把握讲评内容的层次性，使内容层次与学生层次相吻合。注意新颖性 讲评课涉及的内容都是学生已学过的知识，但评讲内容决不应是原有形式的简单重复

15、，必须有所变化和创新。在设计讲评方案时，对于同一知识点应多层次、多方位加以解剖分析，同时注意对所学过的知识进行归纳总结、提炼升华，以崭新的面貌展示给学生，在掌握常规思路和解法的基础上，启发新思路，探索巧解、速解和一题多解，让学生感到内容新颖，学有所思，思有所得。通过讲评，训练学生由正向思维向逆向思维、发散思维过渡，提高分析、综合和灵活运用能力。讲究激励性 考试以后，学生的情感，经常表现出强烈的两极性，一场考试后常会引出一些意想不到的结果。在试卷讲评时，不可忽视各类学生的心理状态，要用好激励手段。对各种优点的表扬要因人而异，让受表扬者既有动力又有压力，对存在的问题提出善意批评的同时，应包含殷切的

16、期望，使学生都能面对现实，找到自己努力的目标，振作精神，积极地投入到下一阶段复习中去。本人认为在讲评课开始时应对成绩好、进步快的学生提出表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩。讲评过程中，对学生的答卷优点，大加推崇如卷面整洁、解题规范；思路清晰、思维敏捷；解法有独到之外、有创造性等、讲解时可将试卷中出现的好的解题思路、方法用投影展示于课堂，也可由学生讲解。讲评后可将特别优秀的答卷，加上点评张贴在“学习园地”，供全班同学效仿、借鉴。对成绩暂时落后的学生要能和他们一起寻找原因，鼓励其克服困难，奋起直追。要善于挖掘他们答卷中的闪光点，肯定其进步。要让他们也能在赞扬声中获得满足和愉悦，对他们的错误解法要指出其

17、合理成份，并和他们一起研究怎样做就可以修正为正确答案，增强其信心，激发其兴趣，消除其压抑感，增强其成功感。总之，讲评课要以赞扬、肯定为主基调，引导鼓励学生以个人的发展为参照，自己和自己比较，关注自己的努力和进步情况。切忌出现“这道题我都讲过好几遍了，你们怎么还不会？”等语言，切忌挖苦、训斥、侮辱学生人格，应让学生达到“胜不骄、败不馁”的境界。二、数学试卷的讲评技巧试卷的讲评也要讲究技巧，什么时候讲，讲什么，怎么讲，都有一定规律，如能按规律讲评，就能使讲评课达到最佳效果。1抓住讲评的最佳时期有些教师为了反馈及时，往往是批阅完试卷后发下就立即讲评，认为学生刚做完还没忘，效果要好一些，其实不然，因为

18、你这时去讲，往往是讲学生做错的一些题目，而事实上学生做错的题目并不一定不会，很可能学生看后很快就能自己解决，有的甚至在刚交上试卷后就明白怎么回事了。像这样学生通过自己的思考、领悟就能弄明白的题目，无需教师去讲。因此，教师应在发下试卷后留给学生一定的时间，让他们自己去思考、去更正，确实解决不了的再由教师去讲。2试卷讲评的关健是备课讲课（题）必须讲在重点、难点、疑点和关键上，要具有导向性，要能激发学生的求知欲。凡是讲评课学生收获不大的，往往是教师不分轻重，面面俱到其实试卷上大多数题目学生可自行解决，如讲评时再胡子眉毛一把抓，学生自然会厌烦，觉得浪费时间。当然，“突出重点”并非只讲重点，只是一节课（

19、题）所涉及的内容很多，教师应根据试卷批改的情况，精心备课，将课上的主要精力、时间集中到存在问题最突出、最主要和最想知道的内容上来，为学生解惑、释疑，引导学生探究根据学生测试情况，讲解问题要具有普遍性和典型性，讲解要具有针对性和有效性，找出学生答题出现失误的“关节”点，透彻分析、解疑纠错，防止类似错误的再次发生。这就要求教师备课前多了解学生对做错的题是怎样思考的，多问几个“为什么学生会在这道题（这类问题）上出错？”找出学生在理解概念、规律上存在的问题，在思维方式、方法上存在的缺陷，这样讲评才会击中要害。另外，对学生非智力因素方面的问题要找得准，敲得狠，注意集体引导和个别辅导相结合，使学生形成严谨

20、的学风。3试卷讲评要重视技巧（1）充分发挥学生的主体作用讲评课切忌教师一言堂，教师的作用在于组织、引导、点拨促进学生主动思考、积极探究、大胆假设猜测、提出问题，培养学生的创新意识和敢想、敢说。敢做、敢于标新立异的思想意识，使学生真正成为讲评课的主人。让学生在动脑、动手活动中获取知识、发展智力、培养能力。（2）注意分析归类，注重减负高效教师在讲评课时不能只按照题号顺序讲评，而是要善于引导学生对试卷上涉及到的问题情景，进行分析归类，让学生对试卷上的同一类问题有一个整体感。这样有利于学生总结提高,形成自己的知识体系。具体可按三种方式归类按知识点归类：就是把试卷上同一知识点的题，归在一起进行分析、讲评

21、，这种归类可让学生在教师指导下进行，教师可选择重点知识的典型题目进行分析讲评按解题方法归类：即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题目，归到一起进行分析如把一份综合测试卷分为：a一题多解类；b多题一解类；c用方程思想解题；d用函数思想解题等类型按答卷中出现的错误类型进行归类，一般可分为：a对概念理解不透甚至错误；b读题时对题中的关键字、词、句的理解有误；C.思维定势的负迁移；d数学模型建立失当；e.运算错误等类型以上三种归类方法不是彼此孤立的，是相互交叉渗透的。通过归类思想的练习，学生就会逐渐养成思考的习惯，避免“题海战术”，从而达到减负高效的目的。（3）重视启发学生讲评课教师应重在解题思路的分析

22、和点拨，可以引导学生阅读题中的关键字、词、句，挖掘题中的隐含条件；或引导学生回忆题目设计的相关数学知识，挖掘数学概念、数学规律的内涵和外延；或探寻题中的已知因素和未知因素之间的内在联系，再现正确的数学模型，建立方程等，让学生对要解决的问题建立清晰的数学情景切忌满堂灌输式的面面俱到、蜻蜓点水式的简单肤浅，要针对重点知识、重要解题方法，对具有典型错误的代表题，要精心设疑，耐心点拨启发，并留给学生必要的思维空间，让学生悟深、悟透（4）试题的变式或延伸讲评课上，教师不要就题论题、孤立地逐题讲解，要透过题中的表面现象，善于抓住问题的本质特征进行开放、发散式讲解一般可从3个方面进行发散引导：“一题多解”、

23、“一题多联”、“一题多变”进行“一题多变”，可将原题中的已知条件、结论等进行改动，然后再重新分析、求解此训练宜由浅入深、步步推进，使不同层次的学生均有所收获三、试卷讲评后的矫正补偿讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节教师应要求学生将答错的题全部用红笔订正在试卷上，并把自己在考试中出现的典型错误的试题收集在“错题集”中，作好答错原因的分析说明，给出相应的正确解答。订正后的试卷不能一扔了之，也不能由学生保管，教师应把订正后的试卷收齐，仔细检查，并妥善管，这样不但可以检查督促学生及时订正试卷，了解学生订正情况，而且每次的试卷还不会遗失，待到

24、复习时，教师再把试卷发给学生，让学生重做红笔订正的题目。使学生的复习有针对性，避免了机械重复，提高了复习效率。同时教师要及时依据讲评情况，再精心设计一份针对性的练习题，作为讲评后的矫正补偿练习，让易错易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的。以上各点不是孤立的，而是紧密联系的，相互补充的。在具体的讲评中应注意有所侧重，定能使讲评课取得良好的教学效果，起到举一反三，事半功倍的作用。 新课标下的数学试卷讲评策略 -有些教师为了反馈及时，往往是批阅完试卷后发下就立即讲评，认为学生刚做完还没忘，效果要好一些，其实不然，因为你这时去讲，往往是讲学生做错的一些题目，而事实上学生做错的题目并不一定

25、不会，很可能学生看后很快就能自己解决，有的甚至在刚交上试卷后就明白怎么回事了。像这样学生通过自己的思考、领悟就能弄明白的题目，无需教师去讲。因此，教师应在发下试卷后留给学生一定的时间，让他们自己去思考、去更正，确实解决不了的再由教师去讲。2试卷讲评的关健是备课讲课（题）必须讲在重点、难点、疑点和关键上，要具有导向性，要能激发学生的求知欲。凡是讲评课学生收获不大的，往往是教师不分轻重，面面俱到其实试卷上大多数题目学生可自行解决，如讲评时再胡子眉毛一把抓，学生自然会厌烦，觉得浪费时间。当然，“突出重点”并非只讲重点，只是一节课（题）所涉及的内容很多，教师应根据试卷批改的情况，精心备课，将课上的主要

26、精力、时间集中到存在问题最突出、最主要和最想知道的内容上来，为学生解惑、释疑，引导学生探究根据学生测试情况，讲解问题要具有普遍性和典型性，讲解要具有针对性和有效性，找出学生答题出现失误的“关节”点，透彻分析、解疑纠错，防止类似错误的再次发生。这就要求教师备课前多了解学生对做错的题是怎样思考的，多问几个“为什么学生会在这道题（这类问题）上出错？”找出学生在理解概念、规律上存在的问题，在思维方式、方法上存在的缺陷，这样讲评才会击中要害。另外，对学生非智力因素方面的问题要找得准，敲得狠，注意集体引导和个别辅导相结合，使学生形成严谨的学风。3试卷讲评要重视技巧（1）充分发挥学生的主体作用讲评课切忌教师

27、一言堂，教师的作用在于组织、引导、点拨促进学生主动思考、积极探究、大胆假设猜测、提出问题，培养学生的创新意识和敢想、敢说。敢做、敢于标新立异的思想意识，使学生真正成为讲评课的主人。让学生在动脑、动手活动中获取知识、发展智力、培养能力。（2）注意分析归类，注重减负高效教师在讲评课时不能只按照题号顺序讲评，而是要善于引导学生对试卷上涉及到的问题情景，进行分析归类，让学生对试卷上的同一类问题有一个整体感。这样有利于学生总结提高,形成自己的知识体系。具体可按三种方式归类按知识点归类：就是把试卷上同一知识点的题，归在一起进行分析、讲评，这种归类可让学生在教师指导下进行，教师可选择重点知识的典型题目进行分

28、析讲评按解题方法归类：即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题目，归到一起进行分析如把一份综合测试卷分为：a一题多解类；b多题一解类；c用方程思想解题；d用函数思想解题等类型按答卷中出现的错误类型进行归类，一般可分为：a对概念理解不透甚至错误；b读题时对题中的关键字、词、句的理解有误；C.思维定势的负迁移；d数学模型建立失当；e.运算错误等类型以上三种归类方法不是彼此孤立的，是相互交叉渗透的。通过归类思想的练习，学生就会逐渐养成思考的习惯，避免“题海战术”，从而达到减负高效的目的。（3）重视启发学生讲评课教师应重在解题思路的分析和点拨，可以引导学生阅读题中的关键字、词、句，挖掘题中的隐含条件；或引

29、导学生回忆题目设计的相关数学知识，挖掘数学概念、数学规律的内涵和外延；或探寻题中的已知因素和未知因素之间的内在联系，再现正确的数学模型，建立方程等，让学生对要解决的问题建立清晰的数学情景切忌满堂灌输式的面面俱到、蜻蜓点水式的简单肤浅，要针对重点知识、重要解题方法，对具有典型错误的代表题，要精心设疑，耐心点拨启发，并留给学生必要的思维空间，让学生悟深、悟透（4）试题的变式或延伸讲评课上，教师不要就题论题、孤立地逐题讲解，要透过题中的表面现象，善于抓住问题的本质特征进行开放、发散式讲解一般可从3个方面进行发散引导：“一题多解”、“一题多联”、“一题多变”进行“一题多变”，可将原题中的已知条件、结论

30、等进行改动，然后再重新分析、求解此训练宜由浅入深、步步推进，使不同层次的学生均有所收获三、试卷讲评后的矫正补偿讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节教师应要求学生将答错的题全部用红笔订正在试卷上，并把自己在考试中出现的典型错误的试题收集在“错题集”中，作好答错原因的分析说明，给出相应的正确解答。订正后的试卷不能一扔了之，也不能由学生保管，教师应把订正后的试卷收齐，仔细检查，并妥善管，这样不但可以检查督促学生及时订正试卷，了解学生订正情况，而且每次的试卷还不会遗失，待到复习时，教师再把试卷发给学生，让学生重做红笔订正的题目。使学生的复习有针对性，避免了机械重复，提高了复习效率。同时教师要及时依据讲评情况，再精心设计一份针对性的练习题，作为讲评后的矫正补偿练习，让易错易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的。以上各点不是孤立的，而是紧密联系的，相互补充的。在具体的讲评中应注意有所侧重，定能使讲评课取得良好的教学效果，起到举一反三，事半功倍的作用。12试题试卷