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1、试论在城乡高中音乐鉴赏课上如何有效提问 内容摘要：在城乡高中音乐鉴赏课上经常会出现一种很尴尬的现象沉默，这是城乡高中音乐教师经常遇到的问题。为此结合城乡高中生的特点，音乐鉴赏课的目标，及新课改的宗旨，我在城乡高中音乐鉴赏课上的提问做了一系列分析研究，希望能够通过教师有水平的提问，逐步改善目前鉴赏课上存在的一些问题。 关键词：城乡 有效 提问提问是一种学问，更是一门艺术。有效的课堂提问，能引起学生学习的兴趣，激发学生探究的愿望，发展学生的思维能力。但不是所有的提问都能达到预期的效果。课堂提问是引起学生思考、反应，增进师生之间相互交流、相互作用的主要手段，巴尔扎克说过：“开启一切科学的钥匙都毫无疑
2、义地是问号。”面对新课改倡导以学生为主的音乐课堂，提问，让学生思考、讨论、活动，已经成为音乐鉴赏课中不可或缺的有效教学组织形式，并在课程教学实践中得到广泛运用。然而，在我的教学过程当中，面对城乡高中生参差不齐的个人素质差异，有效的课堂提问给我一个极其巨大的挑战。因此，如何在音乐鉴赏课堂中，尤其是城乡中学的音乐鉴赏课堂中进行有效的提问，促进音乐教学质量的提高，便成了我所关注和研究的课题。 首先我所面对的学生很大一部分来自贫困的农村，是典型的“三少”教育课外读物少，供学生上网获得信息的电脑少，经验丰富有特长的教师少。他们的音乐课基本上形同虚设，多由其他科目的任课老师带着唱唱歌，当下流行什么歌曲，便
3、唱什么歌曲。两只蝴蝶、香水有毒狼爱上羊等等一系列良莠不齐的流行歌曲。想拥有音乐教学方面的硬件设备更是痴人说梦。在这种素质教育下成长的孩子，对音乐的感受仅仅停留在极其肤浅和大众化的欣赏层次。这对学生的审美、德育都没有任何有效地、有利地渗透教育。其次，高中的音乐鉴赏课，之所以提升为鉴赏，就是要在一定的文化基础上有所甄别。要学生学会去听，如何去听。鉴赏课在众多课程当中已经上升到了一种文化的教育。在每一段音乐，每一首歌曲背后都有着不同的历史，背景及其含义。这些都需要学生了解，在此基础上去鉴别听赏。这对学生的素质要求又有所提高了。在这种情况下，我们作为音乐教师，如何在一堂课中既能有效地教授我们鉴赏音乐的
4、方式，又能调动学生积极思考，并且与他们已有的知识相联系呢？那么有效地提问便是关键的一件“利器”。一、有效提问之引导我们音乐鉴赏课的第一课便是“音乐能告诉我们什么”。结论是音乐不能具体地，明确的告诉我们什么。有的教师在上这节课的时候就提出了一个让学生摸不着头脑的问题。在听赏少女的祈祷曲终，教师提问：“这段音乐告诉了你什么？”（一片沉默）。我觉得这个问题的提出没有任何意义。而且范围之大，不知从何说起。另一位有经验的教师说了这样一番话：“我们能够通过标题可以得知，这段音乐描述的主人公是一位女孩子。四个变奏仿佛她复杂敏感的少女情怀。那么我们能不能从音乐中得知，这位少女她为什么的祈祷，她怀着怎样的心情去
5、祈祷的。你可以把自己想象成这位少女。”学生纷纷回答，答案丰富多彩。这位教师总结到：“同学们说的都对，你们根据自己的经历和想象的出的答案都是正确的。所以我们说音乐她不能很准确地告诉你一件事物，她具有不确定性和非语意性。”这位有经验的老教师的提问很具体，很细小。一步一步地引导学生去思考，去回答。在音乐鉴赏课堂上，很多问题学生心里是明白的。只是音乐本身就不是一个可以用语言去描绘的事物，很多时候学生的体会不知道如何在短时间内组织语言来形容或回答。这个时候，就要教师在提问的过程中有层次，一点一点的帮助学生去思考。二、有效提问之方式同样的一个问题，以不同的方式在提问，效果截然不同。例如，艺术歌曲与群众歌曲
6、的区别，很多老师都会从其旋律，歌词，演唱方式上进行比较。在听赏教我如何不想他曲终，教师提问，这首歌曲的旋律是怎样的？歌词是什么形式？演唱方式呢？这一连串的问题如机关枪一样发出去之后，课堂一片沉默。面对城乡高中一年级的学生，虽然他们已经有了接近成人的意识和行为方式，但是在素质教育这方面，我们不得不说他们是缺失的，他们只觉得旋律很好听，很优美。用怎样的词语回答出来能才是老师满意的答案，他们并不知道。有的学生悄悄地问同桌：歌词有哪些形式呀?什么是演唱方式？我们不能责怪这些学生，他们提出来的问题正是我们要解决的问题。这些简单的常识性的知识不是他们不懂，而是他们没有听懂教师的提问。在听了这堂课之后，我在
7、做课件的时候做了这样一个设计。将那位教师的提问换成了一种选择性的提问。同样是教我如何不想他，旋律是优美细腻的还是慷慨激昂的？歌词是朗朗上口的，口语化的？还是诗歌一样呢？那你觉得演员演唱的时候，是像军队里演唱军歌一样带着劲喊的，还是运用技巧控制声音的呢?这样的提问，可以化解学生不知用什么语言来表达自己的尴尬，又能很清晰明了地解释艺术歌曲和群众歌曲的区别。学生主动参与，也不会出现课堂沉闷的气氛。三、有效提问之时机教师提问时要注意激情创新。所谓激情创新，就是提出的问题，讲究感情色彩，创造出一种新鲜的能激发学生求知欲望的情境，使学生原有知识经验和接受的新信息相互冲突，从而使学生的创造性思维火花得到迸发
8、。良好的课堂提问，可以设计在新旧知识的连接点提问，在知识的变化处提问，在知识的对比处提问，在总结知识的规律处提问。这样的提问在担任前后知识点连接的角色上会得到意想不到的收获。比如在音乐从宗教到世俗这堂课中，介绍三位音乐家的时候，“如果说海顿的音乐是幽默的、清新的，莫扎特的音乐是典雅的、秀丽的，那么贝多芬的音乐是怎样的呢?”在提问之前，对前面的知识做了简单的总结，并给给学生回答问题提供了方向性的指导。这样的提问，学生不免会去比较揣摩，能够去主动探究。四、有效提问之点评很多老师现在已经意识到了提问在课堂中起到的作用，在课堂中引用多种提问方式，如启发式、剥笋式、深入式等，却不大讲究课堂提问的评价，忽
9、视了评价的催化剂作用。其实课堂提问的评价应用得正确、恰当，可以活跃课堂气氛，可以激发学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性，为学生营造积极探索、求知创造的氛围，建立愉快和谐、心理相容的师生关系；。反之，就会严重地损害学生的自尊心和学习的积极性，熄灭学生求知、思维的火花，甚至使学生彻底失去对这门学科的学习兴趣。由此可见，教师对课堂提问的评价是相当重要的。对学生回答问题的点评与我们提出的问题是不可分割的一个组成部分，出色的评价起到的是画龙点睛的作用。无论教师提出的问题如何有艺术性，技巧性，都必须有点评 才圆满。无论多精彩的提问，多精彩的回答，教师都千篇一律地“很好”“不错”等词语。那么天长日久，学生
10、对教师的提问就会产生“免疫力”。对于教师的提问，学生回答的对与错，教师都应中肯客观地评价。当然幽默机智的教师会抓住这个机会发挥随机应变的能力，对各种各样千奇百怪的回答来个“四两拨千斤”的点评，引导学生思考，最后给出正确的引导。这样完整的提问的环节才会发挥最大的作用。由于各种因素，城乡高中生的所得到的素质教育不够完善。在仅有的条件下开设这样一堂音乐鉴赏课，使我们能够在有限的资源和条件下，带给学生一些多方位，多元化的文化视野。在有限的课堂上，延伸无限的知识文化，开启学生无限的智慧，是我们一直以来所追求的。可以说有效地课堂提问是一把至关重要的“钥匙”，有了这把钥匙，相信我们离我们的目标就更近一步了。参考文献：【1】曹理，缪裴言中学音乐教学论新编【M】北京，高等教育出版社，1996【2】赵宋光音乐教育心理学概论【M】上海，上海音乐出版社2006【3】戴定澄音乐教育展望【M】上海，华东师范大学出版社2001【4】温八中, 吴月凡 . 浅析教师对课堂提问的评价 网络文章
试论在城乡高中音乐鉴赏课上如何有效提问
