如何进行教学评价

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1、如何进行教学评价？一节课的质量是由多种因素决定的，其中主要有教师和学生两个方面的影响因素。教师方面：关键在于如何调动学生的学习积极性，如何正确的引导学生进行学习，具体来说，有以下几个方面。1、教材处理：备课认真，教学目的明确，中心突出，详略得当，讲述正确。2、教学方法：贯彻启发性原则，加强基础知识与基本技能的教学，注重培养学习能力，发展智力，教给方法，调动学生学习的积极性。3、教学语言：准确、生动、形象、富有感情，有吸引力，逻辑严密，提钢挚领，条理清晰，有的放矢，。4、教态：仪表端庄，举止从容，亲切和蔼。5、思想教育：教书育人，结合教学内容进行思想教育。学生方面：一堂好课必须以学生为中心，发展

2、学生个性。学生是课的主体，关键在于学生从课中学到了什么。具体说来，有以下几点。1、学生积极参与课堂教学，有创新意识，敢于发表自己的见解和提出问题。2、学生在课堂上具有多边的、丰富的、多样的信息联系与信息反馈，具有良好的合作氛围与良性的竞争环境。3、学生具有适度的紧张性与愉悦感，能够自己控制与调节学习情绪。4、对于后继的学习更有信心，渴望下一次课的来临。一堂好课强调学生积极主动的学习态度，在教师正确的引导下，在获得基础知识、基本技能的同时学会学习，形成正确的价值观。只有基本上达到以上两方面标准的课才能称之为一堂“好课”。如何进行教学评价？一、进行教学评价的指导思想。首先必须把课堂教学效果与课堂教

3、学的改革目标统一起来。教师必须改变一个观念，就是要充分相信学生的能力，学生自身就是最可利用的课程资源。教师是一个组织者、引导者、评价者，而不是什么都在学生之上的传统师者形象。新颖的学习方式：自主、合作、探究等都将教师从传统的一包到底的角色中解脱出来。这些方式，也是教师可以充分发挥的无形资源。教师将不再只是知识的传授者和管理者，而是学生发展的促进者和引导者。全面实施素质教育，教材改革是核心，建立符合素质教育思想的教学评价体系是关键。而在教学评价的实施过程中重视过程评价，建立发展性的教学评价，切实促进教师教育观念和行为的改变，促进学生素质的良好发展和学校特色的发展，尝试建立学校、教师、学生等共同参

4、与的评价方式，体现科学、简便、易行、重实效的特点。教学评价制度的改革必须体现新的教学评价观念，要注重对学生综合素质的考查，强调评价指标的多元化，促进学生全面发展，评价要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要，评价应突出发展、变化过程，关注学生的主观能动性，激发积极主动的态度，要将评价贯穿于日常的教育教学活动中，发挥评价的教育功能。教学评价是教育评价的一个重要组成部分，具有多方面的意义。通过教学评价，对学校来说，可以记载和积累学生学习情况的资料，定期向家长报告他们子女的成绩，并作为学生的依据；对教师来说，可以及时了解学生的学习情况和获得教学效果的反馈的信息，以分析自己教学

5、的优缺点，更好地提高教学水平；对学生来说，可以及时得到学习效果的反馈信息，明确自己学习中的长处与不足，以扬长补短；对领导来说，可以了解每个教师、每个班的教学情况，便于发现问题与总结经验以改进教学；对家长来说，可以了解子女的学习情况及其变化，以便函配合学校进行教育。教学评价最重要的作用在于运用它来探明、调节、改善和提高教学活动本身的功能。如果说教学活动是一个信息传递系统，那么教学评价则是这个系统的信息反馈机制。只有很好地掌握教学评价这个信息反馈机制，才能了解教学系统运行的情况，有效地调节和改善这个系统的整体功能，完成一定的教学任务。可见，教学评价在为教学工作导航，它不断向教师、学生、学校领导与家

6、长显示出教学运行的方位、速度、航道，并根据预定的教学目标，指明教学应当前进的航向，激励各个方面同心协力、以最佳方式促进学生的发展，达到和超出教学目标的要求。二、教学评价的焦点：学生状态。课堂教学评价体系是诊断性的，形成性的，不但要对课堂教学的价值作出判断，而且要对课堂教学增值的途径提高建议，因此，评价者与教师在课堂观察中应有共同关注的焦点学生状态。任何好的教学效果都必须通过调控学生的状态才能实现。观察学生状态主要有以下五个维度：1、学生的参与状态。没有学生积极参与的课堂教学，是谈不上开发学生潜能的，所以，不但要观察学生是否参与学，还要观察学生是否参与教，只有把学与教的角色集于一身，才能说这堂课

7、学生真正的参与了进来。2、学生的思维状态。要看学生是否敢于提高问题，发表见解，还要看学生提出的问题与发表的见解是否有挑战性与独创性。学生的创新是课堂教学中最美丽的一道风景，而要有创新精神绝非一日之功。3、学生的情绪状态。学生是否具有一定的紧张性和愉悦感，能否自我控制与调节自己的情感，有时课堂会突然爆发出笑声又嘎然而止，会从激烈的争论转入专注的聆听，就是一种自发并能自控的良好的情绪状态。3、学生的渴望状态。学生是否从这堂课中得到了满足，对下一次课的学习具有渴望性？5、良好的人际关系。学习过程中是否有多边的信息联系与反馈，这种联系是否有良好的适度的合作氛围。三、学生状态的调控：教师的教学行为。教师

8、课堂教学行为也有如下五个观察的维度。1、教师的组织能力：包括教材的组织、语言的组织、教学活动的组织能力，核心是教学活动的组织能力。2、注意中心：苏霍姆林斯基强调教师在课堂的注意中心应从自己的思想或教案转移到全班学生的思维上来。除了观察教师在自己讲授时是否把自己的注意中心放在学生身上，还要观察当学生自主活动时，教师的注意中心是否在学生活动的反馈与调节。3、教学机智：开放的课堂教学更需要教师机智的品质。必须观察教师敏捷快速的捕捉教学过程中各种信息的能力，而且还要观察他是否灵活果断地采取恰当有效的策略与措施，推进教学发展的进程。（举例）这种上课的机智，学生学到的不仅是一种知识，而且是待人处世的一种能

9、力、一种行为方式，一种文化。4、教学态度：心理学研究发现，虽然有的教师很有经验，对学生很负责任，但学生的发展并不理想。心理学把教学态度分成两类：一类为非交往性态度，另一类为交往性态度。前者与教学效果的相关系数极低，后者才会产生积极影响。我们强调对学生的交往，一是对学生的尊重和信任，对每一个学生的发展负责；二是呼唤课堂上教师的热情与宽容，鼓励学生的好奇心、坦率与自发性。5、教学境界：教学水平有三个相互贯通的层面：授予受知识、启迪智慧、人格生成。要观察教师对这三者整合发展的关注与自觉性，鼓励教师赂更高的教学水平努力进取。其二，把主动减轻学生的课业负担，给学生充发的自由支配时间，作为一种教学境界去追

10、求。四、教师评价和学生自主评价相结合。现代教学评价强调评价方式的多元化、评价参与者的多元化和评价内容的多元化，学生是主动的自我评价者。教师评价的实质在于校正和激励学生的学习认识活动，并通过教师的评价活动使学生潜移默化地接受一定的标准，掌握一些评价活动的形式和方法，学生的自评、互评能改变传统教学评价由教师独揽，学生只是被动的评价客体，没有评价的主动权和积极性。因此，现代教学评价主张让学生成为教学评价的积极参与者，增进学生对教学的参与程度，激发创造和自我评价的功能。学生的自主评价可采用自评和互评的形式。自评有助于学生随时进行自我反馈、自我分析、自我调节、自我完善，从而积极地把评价要素纳入到自己独立

11、的学习认识活动中去。“只有能够对自己的活动做出正确评价的人，学会善于分析自己活动的人，才能称得上独立自主的人。”互评主要在于形成集体的标准，集体的舆论，使学生在自我评价、自我比较中获得自主发展。因此采用教师评价和学生的自主评价相结合更有利于学生发展。五、不仅要注重总结性评价，而且重视形成性评价。传统教学注重实施终结性评价，这种评价是在教学结束后进行的，是静态的一次性操作方式，不利于将评价和教学过程结合起来，尤其忽略了对学生思考能力和问题解决能力形成过程的考查。现代教学评价则注意实施形成性评价，这种评价是在教学过程中进行的，它是教学过程的有机组成部分。通过实施形成性评价，教学的信息能够得到及时的反馈，教学活动能够得到及时的调节和改进，教学效果得到及时的强化和矫正，从而使教学目的的实现、教学质量的提高得到控制和保证。形成性评价，是在教学过程中对学生的知识掌握和能力发展的及时评价。它包括在一节课或一个课题教学中对学生的口头提问和书面测验，使教师与学生都能及时获得反馈信息。其目的是更好地改进教学过程，提高质量。第 5 页 共 5 页