2263.培养问题意识　　促进科学探究

《2263.培养问题意识　　促进科学探究》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2263.培养问题意识　　促进科学探究（4页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、培养问题意识促进科学探究 摘要：新课程提出了提高学生科学素养，倡导自主、合作、探究的学习方式。探究性学习方式的中心就是针对问题的探究活动，从问题出发，让学生充分讨论、体验和思考，自主学习。在科学教学中提出问题是教学中的必要手段，也是创新的首要环节，所以通过转变课堂教学模式，营造宽松的氛围，整合教学资源，创设问题情境，培养学生发现问题，提出问题的能力至关重要。进而通过对学生问题积极评价，巩固学生对问题的热情，使学生的问题意识得到培养，从而促进学生积极的科学探究。关键词：问题意识 培养 探究问题是科学研究的出发点，是开启任何一门学科的钥匙。没有问题就不会有分析问题和解决问题的思想、方法和认识。创造

2、首先是创造性地提出问题，创新始于问题。纵观当今课堂教学过程中，即使是灌输式的教学模式，也不免有提问，只不过是问若非问或自问自答而已。这种毫无启发性的提问方式早已逐步被淘汰。而今强调课堂教学倡导自主、合作、探究的学习方式，探究性学习方式的中心就是针对问题的探究活动，从问题出发，让学生充分讨论、体验和思考，自主学习。更加显得问题在学习活动中的重要性。科学新课程教科书中每一章节的内容中安排了“活动”和“思考与讨论”，这是以往教材所没有的。这一方面强调通过探究问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；另一方面通过学习生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问

3、题的过程。因此，在教学中培养学生的问题意识、提高学生的质疑能力是十分重要的。一、问题意识源于教师对问题的观念教师的地位决定了教学教学活动中教师对问题的处理思想直接影响到学生的问题意识的形成。教师如果讲课追求讲得“细”，讲得“透”，面面俱到，滴水不漏，可以说教师将几乎所有的“问题”都讲到了，学生也没有问题可研究了。而学生也习惯了让教师提出一个一个的问题，丝毫不敢越雷池一步。教师对学生问题的意识重视不够，教师认为把学生教得没有问题了，才算是成功的课堂教学，学生的问题意识也就无从谈起了，没有问题恰恰是最大的问题。二、问题意识依靠教材对问题的促成综观我们的科学教程，可以说“探究活动、思考与讨论”占据了

4、教材的主要内容。而这为我们们培养学生的问题意识提供了一个很好的载体，由问题而展开一个一个的探究活动，又由探究活动中学生产生了一个个问题。如在教学“用电器”，教材首先先安排了一个活动“观察一些插头、插座、开关等”，活动后，学生自然而然地提出了问题，为什么导电部分用金属材料，而其余部分却用塑料、胶木等材料做的呢？为什么塑料、胶木等材料不容易导电？而金属却容易导电？教材中由“探究活动”引出问题，由“思考与讨论”对问题的画龙点睛的事例可以说举不胜举。最后，学生也是培养问题意识的一个很好的资源，通过学生间相互提问、交流由个体的优秀学生带动学生整体问题意识的提高。三、问题意识基于情景对问题的触发案例：一天

5、，老师手里拿着两个用纸包起的条形物体对学生们说：“我手中的是两根外形完全相同的钢棒，已知其中一根有磁性，另一根没有磁性，请你根据自己的生活经验，找出哪一根是有磁性的磁体，哪一根是没有磁性的钢棒？”话音一落，学生们就七嘴八舌地讨论开了：“拿它们去吸铁钉，能吸引铁钉的是磁体，不能吸引的是钢棒。”“拿它去靠近指南针，靠近一端能吸引，靠另一端能排斥的是磁体。”此时一个学生举手要求发言，只见他接过老师手中的两根钢棒，拿起一根就往电脑屏幕触去，老师见状急忙上前制止学生则认真地说：“假如我用钢棒靠近你电脑屏幕，能使屏幕彩色发生变化的就是磁体！”老师无言以对，赞许地点点头，脸上露出会意的笑容第二天上课，老师又

6、拿着昨天的两只钢棒对大家说：“我手里拿的仍然是昨天的那两只钢棒，假如你把它拿在手里，不允许借助其他任何用具，怎样才能知道哪一根有磁性，哪一根没有磁性？”一位学生接过两只钢棒，比做T型，做出了传统的正确答案，老师热情地表扬了他。另一位学生又把手高高举起，老师把两根钢棒递到学生手里。学生边比画边说：“把它摔碎” 老师说：“你的方法有破坏性，不可取”“你又没说不可以摔碎？”“碎了就能说明谁是磁体吗？”“我把钢棒的碎块分别往一起收拢，收拢时，碎块之间如果有互相吸引、互相排斥现象的就一定是磁体！”老师沉默了学生脸上露出得意的笑容学生置身在探究的情景之中，处在问题的冲击之中，学生的问题意识自然会得到触发，

7、科学探究不再是形式，而是由衷而发！四、问题意识依托评价对问题的强化学生的问题意识不是短时间内就能养成的，如何让学生的提问成为一种习惯，这就需要评价作为依托。科学课程标准指出：“评价本身具有教育性，是人与人互动与交流的过程。利用评价对成就进行鼓励，对于不足提出改进建议，保证课程目标的实现。”所以，我们教师应根据新课程提出的评价方向，善待孩子的提问，使学生在得到积极肯定评价中强化问题意识。在课堂教学中教师采用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段，给予充分的肯定和赞赏。这不仅保护了他们的自尊心，而且保护他们提问、回答问题的积极性，让他们敢于提出问题，乐于提出问题。同时，处于初中年龄阶段的学生，他

8、们期待得到老师和同伴的欣赏与肯定，根据这样的心理特点，我通过评选一周最佳提问者、一周最有价值的问题、一周最有创意的问题等活动，激发学生提问的积极性。同时，我给每位同学准备了学生问题意识成长记录本，一日一问，记录本左边让学生记录问题，右边空着，老师每天批改的时候，就在空白处进行解答。还根据学生提出问题的质量给他们打分，这些分数的总和作为期末评价的重要依据。经过一段时间的实践，我发现学生爱提问了，也善于提出问题了。在科学教学中，我们要注重把学生的问题意识培养当作一项重要任务去做，教师首先自身要有问题意识，教学中充分挖掘教材所提供的素材进行充分整合，并创造相应的教学情景，善待学生的问题给于积极的评价，只有这样，学生才会在敢提问，会提问，善提问，才会有惑有思有行，科学探究才会油然而生。参考文献：1、 陈菊初中科学课程理念与实施广西师范大学出版社2、 周磊带着问题走进新课程3、 郑金洲问题教学 福建教育出版社