对人教版化学实验教科书必修习题的认识与思考

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1、对人教版化学实验教科书（必修）习题的认识与思考作者：闫蒙钢文章来源：化学教学 2007年第5期点击数：46更新时间：2008-3-22对人教版化学实验教科书（必修）习题的认识与思考闫蒙钢陈英摘要：如何设计化学习题培养学生学习兴趣、发展学生学习的能力、挖掘学生的潜力、促进学生全面发展，人教版普通高中课程标准实验教科书(必修)习题的设计对此做出了创新性的探索。本文总结了教科书习题的四大特点，以期对广大化学教师的教学有所启发。 关键词：化学；实验教科书；习题；认识；思考 文章编号：10056629(2007)05003103中图分类号：G633.8 文献标识码：B 习题是教科书的重要组成部分，是教师

2、获得反馈信息、检验教学成果的重要工具，是学生理解和巩固所学知识、发展综合能力、形成问题解决意识和创新精神的重要载体。如何命制高质量的习题是教科书编制的重要方面。人教版普通高中课程标准实验教科书.化学(必修)(化学12006年6月第2版，化学22006年5月第2版。以下简称“实验教科书”)中对习题的编制作了创新性的探索，我们认为主要体现出以下四个特征： 1关注基础淡化层次与计算，增强学习的动力 1.1关注基础 实验教科书注重习题特色和创新的同时，兼顾习题的基础性。这类习题一般是课本正文内容的再现或对正文内容的总结或概括，多以选择、填空等客观题以及简单计算题的形式出现，包含特定教学单元内最基本、最

3、重要的知识。实验教科书课后习题共有186道，其中基础型习题有105道，占课后习题总数的56.5%。学生通过做这类习题，可使刚学过的化学概念、原理及规律等知识在大脑中重现，达到巩固化学概念和原理，认识化学现象的本质，理解化学变化的基本规律，形成化学学科基本观念的目的。 1.2 淡化层次 与全日制普通高级中学教科书(必修)化学第一册(2003年6月第1版，以下简称“普通教科书”)相比，实验教科书淡化了习题的层次。普通教科书课后习题有节后习题、章后复习题以及总复习题三个层次，而且在章后复习题和总复习题中还有14道习题用“*”号标出作为选做题，体现了较强的层次性。实验教科书除化学2中有2道选做题外只有

4、节后习题一种形式。这些习题一般是用于复习和巩固本节学习的内容，知识点单一，题目简单直观，体现了面向全体学生的特点。 1.3 淡化计算 实验教科书中与计算有关的习题难度较低，计算量较小，数量也不多。参见表1： 由表1可见，实验教科书课后习题总量为186道(化学1103道，化学283道)，与计算有关的习题共17道，(化学114道，化学23道)，占课后总习题量的9.1%，不足普通教科书的三分之一。可见，实验教科书体现了淡化计算的特点。 1.4 意义 实验教科书关注基础淡化层次与计算，降低了学习化学的门槛，有利于促进学生从枯燥、繁琐的化学计算中解脱出来，用更多的时间去自主、合作探究，亲历化学过程，探索

5、化学未知世界的奥妙，增强对化学概念、原理及规律的理解，使学生拥有更多的机会体验到成功的喜悦，从化学的学习中重新找到自信，重新升起对化学的兴趣，从而增强继续学习化学的信心和动力。 2注重习题类型与表征方式的多样化，发展学生的能力 2.1 习题类型的多样化 实验教科书正文中穿插的习题有：“思考与交流”、“学与问”、“科学探究”和“实践活动”4种习题形式。 课后习题有：填空、选择、计算、判断、写化学方程式、问答，表格等形式。 上次出现的习题有：“通过报纸、杂志、书籍或互联网等，查阅讨论并交流”、“做资料卡片”、“写一篇小论文”、“组织辩论会”、“写调查报告”、“制作海报”等洋溢浓厚时代气息的习题形式

6、。 可见，实验教科书充分体现了习题类型多样化的特点。 2.2 习题类型与能力的发展 实验教科书的习题从功能上可分为三大类型：基础型、开放型、实践探究型。在关注基础的同时，适当提高了开放型、实践探究型习题比例。在课后习题中，开放题、实践探究题共有81道，占课后总习题的43.5%。 2.2.1 开放题发展了学生的思维能力 开放题由于条件或过程或结果的开放性，能充分调动学生积极主动地思考。如：化学1P.50第8题、P.98第13题，这些问题没有统一的标准答案，每个学生可以充分发挥各自的优势、特长和潜在能力，从不同的角度找到合理的答案，从而增强发散思维和创新思维能力。 2.2.2实践探究题发展了学生的

7、综合能力 实践探究题要求学生必须在亲自动手实践、主动探究的基础上才能获得结论。如：化学2P.35第8题、P.78第7题，学生需要深入调查，广泛查阅资料，并对资料进行整理、分析、归纳和总结，提取有用信息，最后写成调查报告或辩论稿。故可有效地培养学生的自主学习能力以及严密、准确地观察、分析化学事实的能力，提高他们语言表达能力和逻辑思维的能力。 2.3 表征方式的多样化 实验教科书习题的表征方式也体现了多样化特点。除以传统的以“文本”形式呈现外，出现了以“图片”、“表格”等多种呈现方式。 2.3.1 图片题 如：化学1P.25、P.44的科学探究，P.42、P.93的思考与交流等习题是以图片的方式呈

8、现的。图片特有的“思维驱动机制”，除了具有激发兴趣、丰富表象等功能外，同时在引导学生活动、促进自学、发展学生实践能力等方面起着重要作用。 2.3.2 表格题 实验教科书中有关表格的习题较多。表格是现代社会处理信息不可或缺的工具。对于学生来说，表格展现的纵横关系以及独特的数据表征模式，有利于提高学生分析、归纳能力，有利于发展学生的解决问题的能力。 3注重习题量与质的辩证关系，挖掘学生的潜力 3.1实验教科书习题的量 关于课后习题量的问题，我们调查了芜湖市几所中学的高一化学老师和部分学生：“您认为化学课后习题的量是较多、适中还是偏少？”几乎无一例外地认为实验教科书的习题量偏少。两种版本教科书课后习

9、题数据统计见表2： 可见，实验教科书平均每节的习题量不到普通教科书的一半，相比之下，是偏少了。 但是，习题的量不能只看数量，还要看学生完成这些习题所花的时间和精力。从两种版本中“硅”的有关习题比较中可以看到(两个版本有关知识点几乎相同，大纲或者课标要求也相差不大。)：为了巩固部分知识，普通教科书共编写了18道题，而实验教科书只有6道。但普通教科书的问答题基本可从教科书中找到答案，题目也较为基础，程度一般的学生不要两小时就能以较高质量完成之；而实验教科书的问答题和写作题占了总题量的一半，另外，填空题中还有一小题是问答题。这些习题极大的开放性与实践性，即使学生全身心地投入，也难以在两个小时内完成，

10、更何况还要交流。因此，我们不能简单地说实验教科书的习题量偏少。 3.2 实验教科书习题的质 实验教科书在把握习题量的同时，注重习题质的提高，发展学生的能力，挖掘学生潜力。 书中习题的设计不仅注意了让学生易于主动构建知识、发展能力，还兼顾了学生良好的情感、态度、价值观的培养。实验教科书中相当数量的开放题与实践探究题，使学生拥有广阔的答题空间，为他们提供了一个充分施展才华的机会，但要解决这些问题必须充分发挥学生的主观能动性，挖掘自主学习的潜能，要跳一跳才能摘到桃子。 4加强习题与STS的联系，展示学科的魅力 实验教科书在内容体系的构建上充分体现了化学与科学、技术、社会的联系，并充分渗透到习题的设计

11、之中。 4.1 STS类习题的特点与编制的理论依据 这类习题的特点是利用科学、技术和社会的真实现象创设问题情境。化学习题编制遵循情景性原则是激发学生学习化学兴趣的需要。社会生产和人的需要是产生兴趣的源泉。现代认知心理学的研究表明：学生对学习内容的认知和钻研，与这些内容所发生的情境有着密切的关系。 4.2STS类习题的意义 例如：化学1P.10第2题、P.18第2题、P.75第6题、P.90第10题、P.50第8题等。这些习题的情境来源于生产、生活、社会热点和科技发展的前沿，贴近学生生活的实际，使学生感受到学有所得，学有所用，认识到化学在科技发展和社会进步中的重要作用。有利于激发他们学习化学的兴

12、趣，有利于增强他们的社会责任感和使命感，并产生崇尚科学、为科学事业献身的高尚情操。学生在解这类习题的过程中，既巩固了化学知识，又发展了情感、态度和价值观，真正实现了化学知识的“增值”，这正是化学学科的魅力之所在。 5 结束语 在大力推行新课程理念的今天，习题不应该只是充当掌握知识和原理的检验员，更重要的是引导学生进行深入思考和分析问题，促成他们综合能力的形成，促成他们形成良好的情感、态度与价值观。因此，化学教师应当认真学习新课程理念，深刻理解教材的内容组织形式，充分领悟教科书中每一个习题编写的用意，只有这样，才能创造性地运用教材，高效的发挥教科书中习题的真正功能。 参考文献： 1人民教育出版社

13、，课程教材研究所，化学课程教材研究中心.普通高中课程标准实验教科书(必修).化学1.第2版M.北京：人民教育出版社，2006.6. 2人民教育出版社，课程教材研究所，化学课程教材研究中心.普通高中课程标准实验教科书(必修).化学2.第2版M.北京：人民教育出版社，2006.5. 3人民教育出版社化学室.全日制普通高级中学教科书(必修).化学(第一册)M.北京：人民教育出版社，2003.6. 我的大学爱情观1、什么是大学爱情：大学是一个相对宽松，时间自由，自己支配的环境，也正因为这样，培植爱情之花最肥沃的土地。大学生恋爱一直是大学校园的热门话题，恋爱和学业也就自然成为了大学生在校期间面对的两个主

14、要问题。恋爱关系处理得好、正确，健康，可以成为学习和事业的催化剂，使人学习努力、成绩上升；恋爱关系处理的不当，不健康，可能分散精力、浪费时间、情绪波动、成绩下降。因此，大学生的恋爱观必须树立在健康之上，并且树立正确的恋爱观是十分有必要的。因此我从下面几方面谈谈自己的对大学爱情观。2、什么是健康的爱情：1) 尊重对方，不显示对爱情的占有欲，不把爱情放第一位，不痴情过分；2) 理解对方，互相关心，互相支持，互相鼓励，并以对方的幸福为自己的满足; 3) 是彼此独立的前提下结合；3、什么是不健康的爱情：1)盲目的约会，忽视了学业;2)过于痴情，一味地要求对方表露爱的情怀，这种爱情常有病态的夸张;3)缺

15、乏体贴怜爱之心，只表现自己强烈的占有欲;4)偏重于外表的追求;4、大学生处理两人的在爱情观需要三思：1. 不影响学习：大学恋爱可以说是一种必要的经历，学习是大学的基本和主要任务，这两者之间有错综复杂的关系，有的学生因为爱情，过分的忽视了学习，把感情放在第一位；学习的时候就认真的去学，不要去想爱情中的事，谈恋爱的时候用心去谈，也可以交流下学习，互相鼓励，共同进步。2. 有足够的精力：大学生活，说忙也会很忙，但说轻松也是相对会轻松的！大学生恋爱必须合理安排自身的精力，忙于学习的同时不能因为感情的事情分心，不能在学习期间，放弃学习而去谈感情，把握合理的精力，分配好学习和感情。3、 有合理的时间；大学

16、时间可以分为学习和生活时间，合理把握好学习时间和生活时间的“度”很重要；学习的时候，不能分配学习时间去安排两人的在一起的事情，应该以学习为第一；生活时间，两人可以相互谈谈恋爱，用心去谈，也可以交流下学习，互相鼓励，共同进步。5、大学生对爱情需要认识与理解，主要涉及到以下几个方面：（1） 明确学生的主要任务“放弃时间的人，时间也会放弃他。”大学时代是吸纳知识、增长才干的时期。作为当代大学生，要认识到现在的任务是学习学习做人、学习知识、学习为人民服务的本领。在校大学生要集中精力，投入到学习和社会实践中，而不是因把过多的精力、时间用于谈情说爱浪费宝贵的青春年华。因此，明确自己的目标，规划自己的学习道

17、路，合理分配好学习和恋爱的地位。（2） 树林正确的恋爱观提倡志同道合、有默契、相互喜欢的爱情：在恋人的选择上最重要的条件应该是志同道合，思想品德、事业理想和生活情趣等大体一致。摆正爱情与学习、事业的关系：大学生应该把学习、事业放在首位，摆正爱情与学习、事业的关系，不能把宝贵的大学时间，锻炼自身的时间都用于谈情说有爱而放松了学习。 相互理解、相互信任，是一份责任和奉献。爱情是奉献而不时索取，是拥有而不是占有。身边的人与事时刻为我们敲响警钟，不再让悲剧重演。生命只有一次，不会重来，大学生一定要树立正确的爱情观。（3） 发展健康的恋爱行为 在当今大学校园，情侣成双入对已司空见惯。抑制大学生恋爱是不实

18、际的，大学生一定要发展健康的恋爱行为。与恋人多谈谈学习与工作，把恋爱行为限制在社会规范内，不致越轨，要使爱情沿着健康的道路发展。正如马克思所说：“在我看来，真正的爱情是表现在恋人对他的偶像采取含蓄、谦恭甚至羞涩的态度，而绝不是表现在随意流露热情和过早的亲昵。”（4） 爱情不是一件跟风的事儿。很多大学生的爱情实际上是跟风的结果，是看到别人有了爱情，看到别人幸福的样子（注意，只是看上去很美），产生了羊群心理，也就花了大把的时间和精力去寻找爱情（5） 距离才是保持爱情之花常开不败的法宝。爱情到底需要花多少时间，这是一个很大的问题。有的大学生爱情失败，不是因为男女双方在一起的时间太少，而是因为他们在一

19、起的时间太多。相反，很多大学生恋爱成功，不是因为男女双方在一起的时间太少，而是因为他们准确地把握了在一起的时间的多少程度。（6） 爱情不是自我封闭的二人世界。很多人过分的活在两人世界，对身边的同学，身边好友渐渐的失去联系，失去了对话，生活中只有彼此两人；班级活动也不参加，社外活动也不参加，每天除了对方还是对方，这样不利于大学生健康发展，不仅影响学习，影响了自身交际和合作能力。总结：男女之间面对恋爱，首先要摆正好自己的心态，树立自尊、自爱、自强、自重应有的品格，千万不要盲目地追求爱，也不宜过急追求爱，要分清自己的条件是否成熟。要树立正确的恋爱观，明确大学的目的，以学习为第一；规划好大学计划，在不影响学习的条件下，要对恋爱认真，专一，相互鼓励，相互学习，共同进步；认真对待恋爱观，做健康的恋爱；总之，我们大学生要树立正确的恋爱观念，让大学的爱情成为青春记忆里最美的风景，而不是终身的遗憾！