高中英语任务型教学的探索与实践1

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1、高中英语任务型教学的探索与实践 内容提要：任务型教学是当前外语界讨论的热门话题。本文分析了任务型教学的特征和意义，根据高中英语新教材的特点及高中生心理发展规律，提出高中英语实施“教学内容任务化，课外合作项目化，评价方式多样化”任务型教学的操作模式，并论述了教师在实际操作中应注意的问题。关键词：任务型教学；探索；实践 引言当今科学技术日新月异，人类已进入知识经济时代，社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出，培养新型英语人才迫在眉睫，同时也对英语教学提出前所未有的挑战。为了适应新形势的要求，教育部制定的全日制普通高级中学英语课程标准开宗明义地指出：“强调课程从学生的学习兴趣、生活经

2、验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。”新课程标准明确倡导任务型的教学模式，这说明任务型教学是我国英语课堂教学改革的一个走向。任务型教学是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言研究者在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的教学方式，它以完成具体任务的欲望为动力，以用语言做事为完成任务的过程，以展示任务成果来体现教学的成效，是把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。一、任务型教学的特征及意义一直以来英语课堂教学大都以教师讲，学生以听、读或记的方式接受语言知识的传授这样一种模式进行着，教师很少能关注学生的学习活动状况、学习感受和学习潜

3、能的开发，课堂的大部分时间是由教师支配用于讲解上，可由学生支配的自由学习活动的时间少而又少。为了改变现状，提高课堂教学效率，我们必须建立以学生为中心的任务型教学模式，让学生用英语完成各种真实的生活学习工作的任务，将课堂教学目标真实化、任务化，从而培养其应用英语的能力。英语作为第二语言，教学界一些在国际上有影响的学者提出了有关任务型教学的特征：Skehan在A Cognitive Approach to Language Learning 一书中综述了Candlin, Nunan和Long等人的观点，较为客观地提出了任务型教学的五个主要特征：1意义是最重要的。2学习者不是只重复他人的话，而是通过

4、交流来学会交际。3与真实生活中的活动有相似之处。4完成任务是首要的考虑。5根据任务的结果评估任务的执行情况。从以上五个特征可以看出，任务型教学的意义重大：1 体现了现代教学理念。现代教育最重要的特征就是弘扬人的主体性。任务型教学给学生提供更多的机会选择他们感兴趣的话题，表达他们自己的想法，描述他们熟悉的事情，选择他们喜欢的材料，构建自己的知识领域。在完成任务的过程中，他们体验到成功，认识到自己的不足，成为真正的自主学习者。2 培养了团体合作精神，适应时代的需求。 教育学生学会共同生活是当今世界教育的重要课题。在任务型教学模式中，大部分时间用在小组活动或结对练习上，共同的学习目标将小组成员的个人

5、利益与小组的集体利益紧紧地联系起来，小组成员分工协作，互相学习，互相帮助，使小组的学习活动建立在和谐的氛围之中，小组成员之间的关系体现了现代社会需要的团体合作精神。3 营造语言的运用氛围，激发学生的学习动机。任务型教学所追求的是语言习得所需要的理想状态，即大量的语言输入与输出，语言的真实使用，学习者的内在动机。在有限的课堂活动时间内，同学之间的交流可以成倍地增加学生接触语言的频度与深度。学生通过完成任务，在真实或模拟真实的情境中综合适用他们以前所学的语言知识，通过表达、询问、沟通、交涉、协商等多种语言活动不断地获得知识或是得出结论，创造性地使用语言。二、 任务型教学的实施全日制普通高级中学英语

6、教科书是围绕话题开展活动，每个单元以话题为核心，以结构和功能项目为主线，组织和安排了听、说、读、写的活动。由于高中学生已进入青春期，学生的生理上和心理上的变化都很大，正是从半成熟趋于成熟发展，教学途径一定要生动有趣，具有吸引力，富有启发性和竞争性。笔者在教学实践中根据教材的特点和高中生心理发展规律，主要采用了任务型教学来设计高中英语教学活动，做到“教学内容任务化，课外合作项目化，评价方式多样化”。在设计不同层次和多种形式的活动时，注意以学生的生活经验和兴趣为出发点，尽可能提供真实的情景，让学生综合地应用所学语言完成一些任务，促使他们获取、处理和使用信息，用英语与人交流，解决实际问题，完成某个项

7、目。、 教学内容任务化现代教学领域中的课程问题更多关注的是教学内容的发展与变化。在课堂教学中，教师应该认真钻研教材，围绕特定的交际目的和语言项目，从“学”的角度把教学内容设计成可操作性强的、任务化的教学活动，这样学生的活动具有明确的目标，并且构成一个具有梯度的连续系列。在各种活动中，学生通过互相帮助、集体创作、讨论、互相交流，为获取知识或为得到结论而进行积极的探索和主动的认知体验，从而创造性地表达自己的思想。随着“任务”的不断深入，整个语言学习的过程会越来越自动化和主动化。例如，笔者在SEFC Book 1 Unit 16 Reading: Franklins Famous Kite Expe

8、riment 中设计的教学活动如下:Step 1 Leading-inFour students in a group talk about some famous scientists and their achievements.本单元的中心话题之一是“科学家”，此任务设置了一个合适的语言环境，学生运用已有的相关知识，围绕着主题，设计形式多样的活动内容：讲故事、编对话、即兴表演等，激发学生学习热情和自身潜能，为学生提供展示个性和能力的广阔天地，同时通过组际之间的交流，成倍地增加学生知识的输入量。 Step 2 Pre-task（1）介绍目标和任务通过多媒体课件展示人物，介绍Franklin

9、的一些有趣的事迹，为完成后续任务做铺垫。学习Franklin著名的风筝实验的有关内容。学习构词法-合成词的构成。（2）利用头脑风暴法，激活学生已有的相关知识，群策群力，启发学生思考任何关于Franklin的实验及相关的词语。Step 3 While-taskTask One 根据要求，独立完成下列表格Write “A” if you agree with the statement and “D” if you disagree with the statement. Before readingTopicAfter readingIn 1752 scientists already knew

10、 what electricity was.Franklin was helped by a friend to do the experiment.Franklin made the kite of silk because wet silk does not conduct electricity.A condense was used in the experiment to store electricity.The key tied to the string was put into the door to stop the kite from flying away.在阅读前，先

11、猜测有关文章要点，以形成一定的背景悬念；阅读后再进行核对，提高自主学习，自我评价的能力。Task Two: Group workWord web1) List all the materials that are needed to make a kite.2) List what are needed to do the same kite experiment as Franklin did. kite kite experiment 建立相关的词语网，帮助学生理解生词。Task Three: “风筝实验”报告TitleExperiments namePurpose:Principle:T

12、he things needed:Points for attention:Procedure: First. Second. Third.Results:Conclusion:根据教材中的内容，引导学生写一份“风筝实验”报告。具体格式如下：本课的话题具有较强的跨学科性质，由于笔者所教的两个班级都是理科班，设计这一个实验报告任务，促进英语与物理等学科的知识融合，同时拓展英语的应用范围，激发学生的学习兴趣，树立他们学习的自信心。整个任务环节是层层深入，难度逐渐加深，引导学生更深层地理解Franklin的整个实验。Step 4 Post-taskGroup workDiscussionIf you

13、 want to be a scientist, what skills do you think are needed for science work?这个任务旨在激发和培养学生对事物或现象的思考能力，让学生进行小组讨论，同时可以运用本单元的speaking中的内容，概括知识，形成自己的观点，然后每组派一个学生作代表汇报讨论结果，教师汇总统计，并公布小组对科学工作必备的技能的选择情况。Step 5 Check 根据课堂完成任务中的过程表现，学生自评，小组互评，教师总评，对学生进行全方位、多角度地评价。Step 6 HomeworkPrepare a dialogue with a part

14、ner. Suppose one is a reporter and the other is Franklin.课外合作项目化课外任务是课堂教学的延续、深化和补充，通过对学生的需求分析，我们把课外任务设计为有利于学生智力开发，有利于学生实践能力、创造能力和创新意识，与任务型课堂教学融为一体，帮助学生把所学的知识与现实生活中的真实情况结合，锻炼了解决实际问题的能力，形成任务型教学的多纬度和主体化。美国的教育心理学家林格伦（H.C.Lindgren）认为，学习是学生与教师以及学生与学生的共同活动，学习活动的目的不仅是掌握知识与技能，而且也是形成合作的交往关系。在任务型教学模式中，尤其在完成某一课

15、外任务的活动中，教师应当组织学生开展小组合作，小组根据任务内容相互讨论，决定小组成员的工作分工，组员根据要求进行必要的采访、查阅或收集资料等活动之后，回到小组商讨、相互弥补、借鉴、启发、综合等若干项目活动，然后达成共识，再通过组际间的交流、整合、信息共享，形成立体的、交互的思维网络。例如：学完 SEFC Book2 Unit 6 Life in the Future之后，笔者设计了以下的一个任务：Task design: Make a survey of the future development trends in different fields.Language studies: 1.

16、Words 2.Sentence patternsLanguage skills: Speaking, listening, reading and writing.Activity patterns:1. Group work:分四个小组分别调查运输、商业、医院和学校，设计调查问卷（包括调查对象、年龄、职业、工作时间、文化程度、对本行业的看法等）。2. Individual work:确定调查的步骤，收集有关的材料（包括文字、图片、录音材料等）。3. Group work:交流、共享信息，进行数据整合、统计、分析，写出调查结果。4. Class work:交流各组调查情况，师生评价，整合各组

17、调查的材料，分析各行业的发展趋势。Task purposes:1. 引导学生预测未来的发展。2. 通过问卷设计、调查访谈、报告写作等各项训练，实践已学的语言。评价方式多样化评价是教学过程中的一个重要组成部分，对学生学习的评价，既要关注学生对语言知识和语言技能的掌握，又要重视学生综合语言运用能力的发展，同时，还要重视其在学习过程中的情感态度和参与表现。因此评价不仅仅是纸笔考试，还要采用对学生综合语言运用能力、学习态度、行为表现、思维能力和自主能力等有促进作用的评价方式和评价标准，以发挥评价对于激励和促进学生学习、指导教师改进教学的功能和作用。在评价主体上，既要有教师对学生的评价，又要有学生的自评

18、和互评。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学过程和结果的有效监控。根据高中学生年龄特点和认知水平，积极有效的评价应贯穿英语教学的全过程。教师在学生完成任务的过程中应关注学生的自主收集信息和处理信息的能力，与人讨论、合作、沟通和协调的能力，有条理地展示任务成果的能力，并做出过程性的评价，以便学生发现自己在完成任务中所取得的进步和感受，通过对活动的反思，帮助学生有效地调整自己的学习过程，从而强化对后续活动的动机。在具体的操作过程中，笔者设计如下表格，对学生进行形成性评价。高中英语形成性评价记录表学校班级姓名组别评价项目 （Unit ）评价内容 评价等级自评组评总评预 习收集处理信息

19、情况作 业完成情况合作程度与同学合作情况创新能力知识活用情况行为表现课堂表现能力Listening听力理解进步情况Warming-up and Speaking文化理解进步情况用词恰当交际策略Reading and Language Study阅读策略语篇能力语言知识掌握情况语用能力Integrating Skills内容逻辑性语法运用情况成果展示质量评价后反思（Reflection）学生教师教师应当创造性地运用评价体系，将形成性评价有机的融入教学过程，营造开放宽松的评价氛围，同时结合终结性评价的要求和形式，观察两种不同形式的评价结果，分析和研究两种评价的相关程度，调整两者在学生学业成绩的比例

20、，对学生一学期的学习做出全面，综合的评价，有效地发挥评价在全面提高教学质量方面的作用，激励和引导学生生动活泼地学习，从而提高教学效率以及英语教学研究水平。三、任务型教学的问题及思考经过一年多来的实践，高中英语任务型教学理论在教学实践中越来越显示其优越性，但在实际操作中，还会遇到如下一些问题。1、 教师任务设计偏差教师对任务型教学理解不全，导致教师任务设计存在偏差，其中主要有两种倾向：(1)任务的泛滥 任务的极端。前者把任务活动与练习活动等同起来，后者片面理解任务型教学中的“兴趣”“做事”和“主体”等因素，忽视了教学的要求以及教师客体。教师在设计任务时，应找出教学内容与学习生活经验和兴趣之间的最

21、佳结合点，恰当地确定任务的内容和形式。2、 学生合作意识淡薄 小组内进行合作学习是开展任务型教学的核心。随着年龄的增长，高中生变得谨小慎微，53.8%学生的自我意识占主导，合作意识淡薄。教师在开展小组合作活动时，应根据学生的学习兴趣和语言水平，进行恰当的设计和引导。3、 教师教学角色单一在教学中，教师难以由师道尊严、居高临下的权威向平等融洽的朋友转变，仍然只是担任课堂教学的主宰者和知识的传播者。而任务型教学提倡教师是学生学习的计划者和组织者，学习方向的指导、资源的提供者，言语与语言相关行为的示范者，活动开展的协作者，探索知识、开发学习技能和策略、享受成功的指导者和同伴，为学习者提供恰当反馈的评

22、估者和记录者。在实施任务型语言教学时，教师要注意调整自己的心态、角色意识和对学生的期待。4、教师评价体系不全在对任务型学习进行评价时，许多教师只重视对整个小组的评价而容易忽视对成员个人的评价，或只重视对合作成果的评价，而忽视对合作过程的评价。教师在评价时应当尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要和保持学生良好的学习情绪。在教学过程中，教师既要关注结果，又要关注过程，以全面评价学生学习效果并反思教师教学工作。笔者认为，在积极开展高中英语任务型教学实践和探索的同时，还须重视教师的专业能力的发展，注视发展学生的学习策略，掌握合作技能，强化师生角色转换，健全评价体系，逐步构建能够贯彻落实

23、课标精神并具有中国特色的任务型教学模式。参考文献1教育部. 普通高中英语课程标准（实验）Z. 人民教育出版社，2003.2龚亚夫，罗少茜. 任务型语言教学M. 人民教育出版社，2003.3Skehan, P. A Cognitive Approach to Language Learning M. Oxford University Press, 1998.4李镜流. 教育心理学新论M. 光明日报出版社,1987.5李震. 任务型语言教学应用于我国基础教育英语教学的适应性J. 外语教学研究,2004(5).6郭砚冰. 英语课堂合作学习的实施与评价J. 中小学外语教学,2002(9).7李静纯. 英语学习评价手册M 北京教育出版社,2003.