浅谈初中生英语口语能力的培养

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1、浅谈初中生英语口语能力的培养摘要 英国学者威尔金斯认为外语教学的目的在于培养学生不仅能用正确的外语语音和语法结构来表达思想，而且还要能在各种不同的语言环境正确使用外语。因此，课堂教学的任务就不仅仅是教会学生正确的发音，正确的语法知识，而是要培养学生的口头表达和交际能力。口语是语言输出的重要途径之一。但由于多年来中考考试中主要是侧重考查听力，阅读，写作等能力。没有涉及到口语。出现了轻视甚至完全忽视初中生英语口语能力培养的现象。致使学生口语能力水平较差。甚至最简单的自我介绍也不会。英语口语是语言知识和语言技巧的综合能力的表现，要求初中生把语言知识和口语技巧正确地、恰如其分地运用到特定的语言环境中去

2、，达到准确交际的目的。社会呼吁学校对初中生的口语表达能力给予高度重视，只有这样才能培养出新上世纪的新型人才。关键词 初中生；英语口语能力；培养 Talking about How to Cultivate the Oral English Ability ofJunior Middle School StudentsAbstract：Wilkins，the British scholar thought the purpose of foreign language teaching is not only educating students to express their own tho

3、ughts with right words and grammar structures, but also speaking fluent English in all different kinds of language conditions. Therefore，the task of teaching and learning is not only teaching students how to pronounce correctly but mainly educating students expressing ability of the important ways o

4、f oral English and communications. Oral English is one of the important ways of language exporting. But for many years，in the entrance examination of middle school students, there are many skills of listening，reading and writing，but no oral English testing. Developing junior middle school students o

5、ral English ability is ignored. Most students feel more difficult in introducing themselves. Oral English shows the language knowledge and language skills. Junior middle school students should use them correctly and suitably in a sentence so as to communicate correctly. All the people appeal the sch

6、ools to pay more attention to the oral English ability of junior middle school students. In this way the schools can train qualified students of 21st century.Key words ： Junior middle school The ability of oral English Develop 目 录第一章 引言1第二章 影响初中生英语口语能力的因素1 2.1 应试教育影响到学生对英语口语的认识 12.2 思想上不够重视 3 2.3 英语

7、语言环境的缺乏 4 2.4 畏惧心理的影响42.5 词汇量不够 42.6 学习压力重，口语训练时间少 5第三章 培养初中生英语口语能力的方法5 3.1培养初中生英语口语能力的要求53.2提高认识注重口语实践练习73.3通过学习掌握习惯用语和谚语83.4通过开展活动创设交际情景9第四章 结束语10参考文献11一、引言语言的主要功能就是进行思想感情的沟通和交流，但长期以来我们的应试教育只注重语法和阅读，往往忽略了听说的能力培养，以至于“老外”把我们的英语叫“哑巴英语”，因此加强口语能力训练，从初中学生中就开始培养口语能力是推行素质教育的必然要求，也是中学英语教育的重要内容。英语课程标准要求学生初中

8、毕业时在“说”的方面达到：能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；能与他人沟通信息，合作完成任务；能在口头表达中适当地自我修正；能有效地询问信息和请求帮助；能根据话题进行情景对话；能用英语表演短剧；能在以上口语活动中语音、语调自然，语气恰当。英语口语教学的目的就是要提高学生利用语言表达思想、进行口头交际的能力。然而，由于种种原因，在现实中，初中英语口语教学或多或少地存在着这样那样的问题，离标准要求还有较大差距。如何改变现状，提高学生的英语口语交际能力，适应日新月异的时代要求，是我们初中英语教师急需探讨的问题。第二章 影响初中生英语口语能力的因素2.1 应试教育影响到学生对英语口

9、语的认识长期以来的“老师讲，学生听”导致的“哑巴英语”现象使学生口语水平分化十分严重。下面以口语考试的某一篇短文为例，谈谈目前学生在英语口语方面存在的问题： (1)一个让英语教师比较尴尬的情况United States在学生口里变成了Unit Satellite, Unit Star等等，在所评的120份录音答卷中，朗读正确的学生人数竟不到10%。究其原因，也不能全是学生的责任。在初中教材中the United States通常以the USA形式出现，television也以TV形式出现，还有一些词是学生比较薄弱的。因此学生朗读起来出现断句、反复的现象，整体感觉不理想，扣分严重。 2 大多数

10、考生朗读时语音、语调、意群等方面把握不好这反映了我们在教学过程中对学生口语训练方面的缺乏与不重视。学生词汇不过关，基础薄弱，学生凭印象记单词，知道中文意思却读不准，语调平淡，唱读等情况较为严重。 3 考生心理素质还需要进一步的辅导由于考试临场紧张，主要表现在优秀学生朗读时太快或太慢；有的太小声，murmur的感觉多一点；遇到不熟悉的材料时紧张，出现朗读不完整、反复、读错单词等现象。 2.2 思想上不够重视现行只有纸笔形式的中考考试制度受到许多人的抨击，因中考没有设立口试，导致许多老师不重视口语教学.特别是在农村，仍有许多家长认为学习英语只是为了应付考试，以笔试的成绩来衡量英语学习的好坏，甚至有

11、的家长说“反正不出国，好不好无所谓”，根本不重视孩子的英语学习。大家都对英语未引起足够的重视，教与学都仍停留在语言知识点上，对教材中口语活动也只是浮于表面，做做形式而已，结果造成学生只会读不会讲。2.3 英语语言环境的缺乏交际教学思想的倡导者欧莱特认为语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的环境之中，这样才能培养学生对语言形式的得体与否做出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。但是学生接触真实英语交际情景的机会非常有限，他们的语言学习和习得的主要环境就是课堂，而且由于受师资力量的局限，老师在课堂上的用语用得较少，往往是一支粉笔、一本书、一言堂、一板书的形式，口语练习也局限于书

12、本上机械的操练，缺乏师生和学生间思想上、信息上、情感上有意义的交流。2.4 畏惧心理的影响大部分学生一般都比较胆小，羞于说英语。很多学生怕开口说错，受到老师的责备同学的嘲笑，这种恐惧心理常导致学生口语表达时显得焦虑和紧张，影响他们正常的思维和顺利的表达，说话时吞吞吐吐，结结巴巴的。而造成恐惧心理的原因就是学生平时缺少足够的口语练习机会，在平时没有一种自主感，同时又过多考虑所说句子的对错，因而阻碍了口语训练的顺利进行。 2.5 词汇量不够词汇是语言的建筑材料，英国著名语言学家威尔金斯说：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇人们不能表达任何东西。”词汇的重要性不言而喻，如果不具备一定的词汇

13、，要说出一口流利的英语是不可能的。例如想在介绍自己身份时说“I am a student ”，但学生不知道“student”这个关键词，因而这句口语便不能说出口。学生必须有足够的词汇量，因而老师应该想方设发增加学生的词汇量。国家教育部颁布的英语课程标准要求初中毕业生的词汇量到达1600个，习惯用语及固定搭配应到达300个。但实际上大多数学生掌握的词汇量都达不到规定的要求。要达到英语教学大纲提出的英语教学应“培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。 ”的目的，我们就不能吝啬口语训练的时间，不能随意删掉或随便应付新教材提供的许多丰富的口语练习活动。教师一定要处理好学习语言知识和培养运用

14、语言能力的关系，改变课堂上教师一讲到底的传统教法，要安排 足够的时间让学生进行语言交际实践，充分利用新教材的优势，组织好教材中设计的Pairwork、Group Work、 Class Discussion和Interview等各种口语活动， 鼓励学生相互帮助、交换意见，让学生派代表在全班阐述自 己的或组内同学的观点，教师可以像“实话实说”节目主持人崔永元那样恰到好处地对同学们的发言作短暂讲评或就学生发言内容提出问题，以活跃学生的思维，增进师生双向交流。这样就能让学生在语言活动中逐渐获得运用语言的能力。 2.6 学习压力重，口语训练时间少要达到英语教学大纲提出的英语教学应“培养学生在口头上和书

15、面上初步运用英语进行交际的能力。 ”的目的，我们就不能吝啬口语训练的时间，不能随意删掉或随便应付新教材提供的许多丰富的口语练习活动。教师一定要处理好学习语言知识和培养运用语言能力的关系，改变课堂上教师一讲到底的传统教法，要安排 足够的时间让学生进行语言交际实践，充分利用新教材的优势，组织好教材中设计的Pairwork、Group Work、 Class Discussion和Interview等各种口语活动， 鼓励学生相互帮助、交换意见，让学生派代表在全班阐述自 己的或组内同学的观点，教师可以像“实话实说”节目主持人崔永元那样恰到好处地对同学们的发言作短暂讲评或就学生发言内容提出问题，以活跃学

16、生的思维，增进师生双向交流。这样就能让学生在语言活动中逐渐获得运用语言的能力。三、培养初中生英语口语能力的方法英语课程标准明确提出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力，初中阶段应能就日常生活的各种话题与他人交换信息，并陈述自己的意见。但现实中，许多学生口语表达能力与课标中的要求有较大差距。因此，如何改进中学英语口语教学是一个值得探讨的重要课题。3.1培养初中生英语口语能力的要求夯牢基础,锤炼扎实的语言基本功和准确的发音是练习口语的基础, 因此发音一定要准确,不能含糊或似是而非,发音错了会使对方感到莫名其妙不知所云,甚至还会造成误解,引起不必要的麻烦。因此,借助国际音标,把

17、各个音练得极为准确,就可以读出正确的词汇,能准确读完整的句子,就可以进行语言交流了。3.2提高认识注重口语实践练习口语训练的方式是多样的，教师可根据不同的学生实际、不同的教学内容来选择和组织最佳的口语训练方法。而课内外实践相结合就是训练口语，增强学生交际能力的有效途。比如，创设课堂口语训练环境。英语口语的语言环境对英语口语水平的提高有很大影响。由于外语学习者不是生活在所学语言的语言环境之中，他们不能在交际中实践其所学语言。因此，外语学习者的英语口语环境除课堂外，其他使用口语的环境很少，利用课堂时间训练就成为培养学生口语的关键。教师既是课堂口语实践活动的引导者，又是活动的参与者，教师的一言一行直

18、接影响到学生的学习效果。因而，首先教师在上课时必须抛弃母语，而尽量使用英语上课，让学生从上课的那一刻起就感到已沉浸在使用英语的氛围中。在初始阶段，学生可能感到极不适应，但老师可以利用手势、眼神、音调、动作等作为辅助手段来帮助他们听懂，然后模仿着做，学着说。其次，要善于利用45分钟课堂时间，不失时机地训练学生的口语。教师必须在课堂上有目的地开展各种口语训练活动，这些活动通常可采取个体的训练方式和群体的训练方式。要练好英语口语，光靠课堂45分钟是远远不够的，课堂时间毕竟太有限了。目前学校里基本上都是大班教学，那么多学生，又只有45分钟一堂课，怎么让每个学生都有机会练习英语口语和会话呢？充分利用课外

19、时间不失为一种训练口语的又一好方法。训练的方法很多：设立英语角。教师可在班级里，如条件许可的话，可在校园里定期举行“英语角”的活动，目的是为了让学生有机会与更多的人进行口头交流。组织英语比赛活动。 鼓励学生课后多听英美人士朗读的磁带，多看、多听英语电视节目，广播节目。英语毕竟是一门外语，学生在平时生活中使用英语的机会不多，因此，除了在课堂上使用英语外，教师更应在课外尽量创造条件让学生在英语的海洋里畅游，使学生有更多的机会接触和使用英语。让其真正感受所学的是一门“活的语言”，以激发并保持学习的兴趣，从而培养和提高他们的英语口语水平。3.3通过学习掌握习惯用语和谚语 英语是一种实用性很强的交际语言

20、,学生学习是为了能熟练自如地运用.新课标的实施,对中学生的英语实用能力提出了更高的要求,尤其突出在口头语言交际和书面实用写作这两方面。要向他人表达自己丰富的思想内容就要灵活地运用英语。英语是一种结构语言,具有自身的固定搭配,习惯用语和基本句式。因而要时时注意这些语言知识,不断积累惯用短语，常用谚语和俚语。多做口头翻译练习,多做阅读练习。将文中自己认为好的句子抄下或默写下来。再互相传阅,查找兴趣共同点。从口头到笔头,日积月累,从多方面来丰富自己的英语语言素材。 3.4通过开展活动创设交际情景教师应在课堂教学中尽量为学生创设说英语的真实情景。语言环境是学好语言的最重要条件，这对于我们缺少说英语环境

21、的中国学生来说，练好口语是有一定难度的，我们的英语教学主要是在课堂进行的。因此英语教师应尽可能地用英语教学、尽力创设或寻找一些真实或半真实的交际情景，比如看病、问路、打电话等让学生置生于情景之中，进入角色，这样学生的学习兴趣倍增，气氛活跃。学生会带着好奇心在自觉不自觉的状态下去看、去听、去说、去感受，与此同时，也在不不知不觉中掌握了一些实用口语，为将来的实际交际打下了基础，此外，学校生活和家庭情况等学生熟悉的内容也是口语训练的话题之一。为了拓宽学生思路提高他们的表达能力，可让学生结合实际自创情景，自由发挥，通过自由会话训练，学生在台前表演就不再胆怯，说话能力越来越强，英语表达也越来越连贯、自然

22、。(1)活化学生，把握交际活动的关键诱导学生“开口说”。初三学生已经具备了一定的语言基础，但随着年龄的增长，大部分的学生在课堂中表现为不愿说，说错了怕别人笑，尤其是一些基础较差的学生这种情况最常见。而对于英语这门培养语言交际能力的工具来说，“开口”是学好的第一要素。因此，首先要建立一种融洽的师生关系，两者之间的关系是平等协作而不是主辅关系，让学生们觉得老师是朋友，这样能消除学生学习过程中紧张心理，创设一种轻松和谐的气氛，学生就会想说，愿说，不怕说错。说的方式很多，在诱导学生开口说的过程中，精心设计每一步，化难为易。例如，在上第三册Lesson 37宾语从句时，首先和学生展开简单的对话，询问他们

23、的喜好。既增进了师生间的感情，又使绝大部分同学跃跃欲试说出喜好。“What subject do you like? etc”这个问题的答案各不相同，根据不同的答案，教师重复说She (He) says she (He) likes best. 学生经过几次重复的听力训练，基本上能“仿说”这一语言结构，他们便开始学着说，然后听录音带跟着说，学生从被动的听到主动的开口说，发挥了学习的主动性，也树立起了学生的自信心，在学英语的过程中迈出了成功的第一步。(2)创设真实有效的课外交际活动课外活动是巩固课堂学习的重要手段。英语是一门工具性强的学科，在课外创设真实有效的交际活动，有利于提高学生的口语交际能

24、力。课外组织兴趣小组。创办英语角。定期开展英语第二课堂。教师用英语讲故事、组织做游戏等，让学生亲身体验，在轻松愉悦中提高口语能力。把学生带到真实的交际情景中，可以让学生在宽松的环境中无拘无束地发挥想象力并进行创造。第四章 结束语培养初中生的英语口语表达能力，既要提高学生对英语口语的地位的认识，注重英语语言知识的积累，又要开展形式多样的科学的训练方法和实践活动，英语口语能力非一朝一夕就能提高，它需要坚持不懈地训练，才能在会话中流利地表现出来。初中英语的教学目的是使学生掌握一定的英语基础知识，培养学生在交际中初步运用英语的能力。为了达到这一目的，就要改变教学中以教师为中心，偏重语法结构的分析、讲解，及机械的句型操练的教学模式。教师要把对学生的口语能力的培养始终贯穿于英语教学中。从学生的实际情况出发，经过长期的、反复的练习，初中生的英语口语能力一定会得到大幅度的改观与提高。 参考文献1教育部制订九年义务教育全日制初级中学 英语教学大纲(试用修订版)，人民教育出版社，20002.教育部 全日制义务教育 英语课程标准(实验稿)20013.刘海量、于万锁交际能力与口语教学， 外语与外语教学，1998年第8期4.鲍志坤也论外语教学中的文化导入，外语界，1997 年第1期