外研社英语新标准三年级起始用Module4PossessionsUnit1Itsmine教案

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1、学科小 学 英 语课例名称Module 4 Possessions Unit 1 Its mine.执教老师课型新授课年级五年级教材版本外研社英语（新标准）（三年级起始用） 教 学 设 计设计理念1、以兴趣为导向，注重过程性评价，激发学生学习的主动性和积极性。2、面向全体学生，激励学生在参与体验中进行语言实践，在合作探究中运用语言。3、联系生活实际，以培养学生语用能力为基点，适时引导学生进行语言表达。4、立足学情，让每个学生在学习中获得成功感，让学生快乐感受语言学习过程。学生分析我校生源大部分来自农村，学生英语学习程度参差不齐，积累一定语言基础的同学乐于丰富自己的英语词汇，并善于进行语言表达交

2、流；而相当部分外来员工子女的插班生没有任何英语基础，亟待加强辅导。学生所学的英语知识主要来自课堂，采用多样的教法搭建学生学习与运用语言的平台成了英语教学的重中之重。内容分析本模块谈论的是possessions的主题，功能是说明物品的所属关系。本节课是Unit 1 Its mine.第一课时的教学。本单元第一部分为语篇教学，描述的是Sam和Amy为一件误认为是自己的T-恤衫而争吵，Ms Smart告知那是Lingling的。为此Sam和Amy向Lingling道歉。第二部分为活动二的内容，是本单元重点句型的学习。第三部分紧扣绕疑问句的具体运用进行语言的拓展性操练。三部分的教学内容环环相扣，层层递

3、进，充分体现了语言学习“从习得到学得，从积累到运用”的发展过程。课时安排五年级每模块共2个单元，用3节课完成教学任务。第一单元用2课时授课。本课为第一课时的新授课；第二课时主要进行第一单元语言的巩固与拓展；第三课时为第二单元的教学。教学目标知识与技能目标：1、能听懂、会说、认读以下词汇和句子：mine yours argue matter wear hers his line clean Sam took my T-shirt. He wants to wear it. But it isnt hers . Its mine! Did you wash Linglings T-shirt ?

4、No, I didnt.2、能运用mine / yours / hers / his描述物品所属。3、初步了解课文的主要内容。4、教给学生最基本的英语阅读技巧。学习策略：让学生主动参与合作，敢于提问，积极运用所学的英语进行语言表达与交流。情感态度与价值观目标：1、教育学生不要不礼貌地与人发生争吵，知错就改。2、初步培养学生英语阅读兴趣。教学重点1、能听懂、会说、认读以下词汇和句子：mine yours argue matter wear hers his line clean Sam took my T-shirt. He wants to wear it. But it isnt hers

5、. Its mine! Did you wash Linglings T-shirt ? No, I didnt.2、学会运用mine / yours / hers / his描述物品所属。教学难点1、能自如运用名词性物主代词mine / yours / hers / his描述物品所属关系。2、能尝试运用所学的阅读方法进行课外阅读。教学准备单词卡片、录音磁带、练习卷、课件、CD-ROM、写有Lost and Found的“大箱子”。教学过程教学过程教学过程一. Pre-reading.（热身，复习，呈现任务，背景渗透，处理新词，扫清阅读障碍。）1.Warming up.1）Greetings

6、: 待添加的隐藏文字内容12）Chants. Chant1：以CD-ROM的形式，边做动作边说韵律诗，在复习中引出单词washed, took。Chant2：以打节拍的形，有意创设情景引出mine, yours. 以自然拼音法（phonics）教学新单词mine.（nine mine line ）.Make the dialogues in pairs . （适时评价）设计意图：热身复习，营造轻松活跃的课堂教学氛围，在复习动词的过去式及相关的知识内容中渗透新词教学。利用字母组合规律让学生学会拼读新词，达到音、形、义的结合，并激发学生学习的成就感。3）Play a memory game. 课件

7、展示四位主人公Amy, Sam, Lingling, Ms Smart的服饰，瞬时记忆。接着让学生快速说出是谁的衣服，师顺势引出新词his, hers的教学。设计意图：利用课件，复习相关单词和句型，为新课教学埋下伏笔。大量的语言输入有利于有效的语言输出。（适时评价）2.Task setting .Show a big box written “ Lost and Found”. T: Look, there are many things in it, pens, rulers, pencils and so on. Maybe someone has lost them. 它们的主人会是谁呢

8、？让我们来帮帮它们吧！但必须仔细询问后才能将物品归还。So today we will finish a task Find the owner. 设计意图：紧密结合本课的教学内容，呈现真实的学习任务，有利于激发学生参与语言交际的学习欲望。 3.Predict 预测 Sam and Amy are arguing (争吵). So Ms Smart comes out to see whats the matter? Amy says the red T-shirt is hers. But Sam says the red T-shirt is his. Who is right ?Can

9、you help them?预测:Whose(谁的) T-shirt is it ? A. Amys B. Sams C. Linglings (Present the new words and teach. Eg. argue car park / cat hat mat matter )设计意图：介绍课文的背景，并创设情景引出新单词“argue, matter”及句子“Whatsthe matter?”的教学，通过预测，激发学生主动学习课文的求知欲。 二. While-reading.（语篇整体呈现，了解课文大意及细节，再进入语言训练，最后再回到篇章的整体感知。）1.Watch CD-R

10、OM then answer the questions. Whose(谁的) T-shirt is it ? A. Amys B. Sams C. Linglings 第一次语篇整体输入，看图听文，了解大意，并对预测进行反馈。（适时评价）2Listen to the tape and match. PPT展示问题。Present and teach the new words“clean , wear”，为语篇的输入扫清单词学习的障碍。 以个别学生回答或全班回答的形式，校对PPT的问题。设计意图：让学生带着问题有目的性听音，同桌合作讨论交流，最后反馈。以整体感知再重点训练的方式培养学生的听说

11、能力，通过带读引入重点句型“Did you wash Linglings T-shirt ? No, I didnt.”的教学。 （适时评价）3.Activity 2: Read and find the key sentencesPlease find out “What are Sam and Amy saying?” Sam took my T-shirt. He wants to wear it. But it isnt hers . Its mine! (引导学生从文字阅读上对整体语篇进行第三次输入，可以在小组中讨论，最后反馈。)（适时评价）T: Now check out your

12、 works together . Read together.设计意图：以阅读教学为主线，对语篇主题进行层层递进感受，同时培养学生自主学习的能力，适时引出重点句型的教学，在小组中讨论校对，再展示个别同学的答案。（适时评价）4.Listen and repeat.设计意图：在对课文整体理解的基础上，全班边读边将情感投入到课文的朗读中，模仿录音的声音，培养学生良好的语音语调，重点指导连读、重音和升降调。（适时评价）三、Post-reading. （紧扣语篇学习，设计任务将本课所学的语言知识运用于小组活动中。)1.Find the owner. （四人小组，扮演角色。）活动程序：每组准备装有组员丢

13、失的东西的大袋子，组长示范当管理员，利用所学的句子进行交际，归还同学的物品，接着找到物品的同学依次当管理员。小组展示。 （适时评价）设计意图：通过小组合作学习，激发学生体验参与的积极性，让组员在活动中将学习任务运用于真实的情景之中，让语言学习回归到真实的语境中，学以致用。2.Finish the exercises. AB P17 Ex4. Look and write. 设计意图：根据图片理解题意，选出正确的单词，落实笔头练习，由此达到“以读促说，以说促写”的阅读教学的目标。（适时评价）四、 小结、评价。设计意图：结合板书引出课题，引导学生归纳总结本课的教学重点，对四组的课堂表现给予总结性评

14、价，并适时奖励。五、布置作业:设计意图：分层设计作业，有利于优生的发展，同时促进各个层次学生的发展。 板书设计PPTModule 4 Possessions 评 价 表Unit 1 Its mine. Who is the best? This is my bag. Its mine. G1 G2 G3 G4your yours his his her hers课后反思 1、在本课教学中，我注重培养学生用英语交流的能力，通过听、说、做的活动激发学生学习英语的兴趣，逐步养成良好的学习习惯，为进一步学好英语打下基础。利用真实运用任务教学法，创设任务，降低难度；单词的教学，运用了自然发音法，以旧引新

15、，让学生自己归纳字母组合规律，激发成就感，取得了较好的效果。2、教学中，我采用有效学习方式之一的小组合作学习将小组明确分工，按照小组成员不同学习能力划分，每个成员都有一个角色的定位，同时，小组长又被赋予指导小组其他成员完成表演的任务，保证了表演的实效性；把小组的形成性评价贯穿于整节课的教学过程之中，大大激发了学生的学习兴趣。3、本课教学采取了语篇教学法，先给学生一个整体的大语言关，接着通过预测，听音连线，听音打勾，听音回答问题等系列活动，教给学生一些基本的阅读技巧，有利于培养学生初步的英语阅读能力及阅读兴趣。4、整堂课，我针对本校学生的学情，始终遵循“面向全体，关注差异”的教学原则，每个教学步

16、骤，我都充分考虑学生的实际水平，预测学生的学情，对学生将会面临的困难进行预设，并提供让学生充分展示自我的平台，进一步树立了中下层面学生学习英语的自信心。课例点评1、本课基于英语课程标准倡导的教学理念，立足本校进行的阅读课题实验，从学情出发，以生为本，合理设置教学目标。教学设计条理清楚，脉络分明，环环相扣，富有层次性；教学活动由易到难，由浅入深，循序渐进，富有梯度性；教学方法灵活多样，以活动为中心，抓住重点，突破难点，富有针对性；借助多媒体辅助教学，创设语言学习的情境，富有真实性；课堂上运用自然拼音法（phonics）进行生词教学，适时渗透学法指导，富有导向性；注重联系学生实际，设计难易相当的分

17、层作业，富有实效性；充分利用小组合作学习的优势，关注学生的学习过程，把形成性评价贯穿于课堂教学始终，达到课堂教学的最优化。2、本课教学从语篇入手，针对本单元的教学内容，积极创设语境，构建语篇教学的基本模式，让学生整体感知语言，以“ Pre-reading（热身，复习，呈现任务，背景渗透，处理新词，扫清阅读障碍。）While-reading（语篇整体呈现，了解课文大意及细节，再进入语言训练，最后再回到篇章的整体感知。）Post-reading（紧扣语篇学习，设计任务将本课所学的语言知识运用于小组活动中。)为主线，课堂教学浑然一体，初步培养学生基本的阅读技巧。 3、采用任务型语言教学模式，呈现真实任务。教师依据教学目标，创造性地设计贴近学生生活实际的教学活动，采用真实运用任务教学法，以“Find the owner.”为本课的运用任务，借鉴“寻找失主”的活动，抓住学生参与语言学习的兴趣点，紧扣本节课的语言点展开教学，让学生在真实的语境中、在小组竞赛中学习并运用语言，较好地完成了本节课的语言功能目标。