《小小的船》教学设计

《《小小的船》教学设计》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《小小的船》教学设计（6页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、小小的船教学设计教学目标： 知识目标 ： 1、认识 9个生字，学习偏旁“门” 、 “舟” 。 2、有感情地流利朗读课文。 能力目标 ：看图观察能力及想象力的进一步训练。情感目标 ：感受晴朗夜空的美丽，培养学生热爱大自 然的感情。教学重点：学习生字，有感情地流利朗读课文。教学难点：生字的认读（平翘舌音、前后鼻音）教具、学具的准备：教具：月亮、小船剪贴图，彩色星星生字卡片，多媒体课件，磁带（歌曲小小的船 ） 。学具：每人一张印有月亮、星星的画纸，彩色画笔。教学过程：一、创设情景。1、你喜欢晴朗的夜空吗？晴朗的夜空是什么样的？2、引出课题。今天，月亮姐姐就来到了我们班。月亮姐姐问好： “一（五）班小

2、朋友你们好！ ” “能说说我长的什么样吗？” （观察月亮的形状、 颜色） 像什么呢？（弯弯的，像香蕉、镰刀、小船）3、 这样美丽的月亮姐姐挂在蓝蓝的夜空中是多么美丽呀！有一位名叫叶圣陶的老爷爷把小朋友看月亮 的情景写了一首诗。这首诗的名字叫什么？小小的船 （板书课题）4、学习“船”字。顺口溜：几只小舟就是船。偏旁“舟” 。5、读课题，想到了什么？二、初读课文，认读生字。1、出示课件，随音乐教师范读课文，生评价。2、自由读课文，圈出生字。3、指名读课文，互相评价。4、齐读课文。指导读“只看见”、 “闪闪的” 、 “星星” 、 “蓝蓝的”5、情景中学习、检查生字（课件辅助）（ 1）除了课文中的熟字

3、，集体认读词语。（ 2）除了词语中的辅助熟字，认读生字。（ 3）集体讨论记字方法（小组合作学习），并全班交流。（ 4）认读生字，和生字宝宝打招呼。6、 读课文， 生字宝宝已经认熟了， 能把课文也读熟练吗？三、读读、想想、说说。1、听音乐小小的船说感受。2、找最喜欢的伙伴背诵课文。这么美妙的歌曲，小朋友想不想把歌词也记在心里呢，并表演出来呢？3、背诵课文汇报，评出最佳表演奖。4、词语训练。（ ）的船 （ ）的月儿 （ ）的星星 （ ）的天。四、延伸活动。1、如果你有一双翅膀来到这美丽的“小船”里，你会看见什么？（启发谈话） 。2、把你看到的东西画出来。教后反思： 课标 中提出： 小学语文教学的出

4、发点和归宿应“立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、 生活和工作奠定基础。 ” 在整个教学过程中， 我以此为依据展开活动，取得了一定的效果。一、营造课堂教学的“绿色生态环境” 。语文教学应当是生动活泼的，充盈着丰富的学生自主的语文实践活动。改变对语文教学那种传统的理解，打破语文教学那种教师问、学生答的定势，使语文教学活起来， 使教学中学生的语文实践活动多起来。叶圣陶先生认为： “上课是教师与学生的共同工作， 而共同工作的方式该如寻常集会那样的讨论，教师仿佛集会的主席。 ” 课堂教学中学生的学习积极参与， 达到一定的广度和深度，师生之间的信息交流渠道保持畅通， 从而形成课堂教学的 “绿色生态环

5、境” 。 这样充分发挥学生的主体性， 变学生被动学习为学生主动参与；变以教师的“讲授”为主为教师指导学生自己学习为主； 变以学生 “洗耳恭听” 为主为学生积极思维为主；变师一一生的单向交流为师一一生、生一一生的多向交流，教师和学生共同阅读，共同斟酌，相互评价，随时启发指点，从而有效地提高课堂教学效率。二、在语言环境中教识字，提高识字效率。九年义务教育大纲提出 “要在语言环境中教识字，把字的音、形、义结合起来；要注意引导学生通过观察图画和实物，联系生活实际识字，把识字和认识事物结合起来；学过的字力求在语言训练中反复运用，把识字和听说读写结合起来, ”“在语言环境中教识字”是识字教学的重要原则和方

6、法。在语言环境中识字，就是在识词中识字，在学句中识字，在阅读中识字，使识字结合一定的语言环境进行，而不是离开语言环境孤零零地识字。汉字是音、形、义的统一体。在语言环境中识字，有助于建立字的音、 形、 义之间的牢固联系， 准确理解字 （词）义， 提高识字、 学词的质量。 在语言环境中通过学词、学句识字，多义字等难以确定意思的，字（词）义变 得容易确定了；难懂的字词变得比较通俗易懂了；意 思比较抽象的字词变得比较具体了。本课识字环节， 就是让孩子在熟悉课文的基础上，学句、学词中识字。 如学生在读“我在小小的船里坐”在没有其它生字干 扰时，边读边看中就熟悉了生字“坐”读音与字型。加强识字同客观事物的

7、联系，有助于建立词的概 念，牢固地掌握字词，还有助于丰富知识，提高认识 事物的能力。客观事物包括图画、实物，也包括已有 的生活经验。识字时，在课件设计中注意引导学生观 察图画、实物或联系生活经验。如，在学习“闪”字 时，配有闪闪的星星图片，使字词与意思之间架起了 认识的桥梁，从而易于理解字词的意思，易于建立音、 形、义之间的联系，提高识字效率。三、让学生在阅读中发展创造能力。苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种 根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究 者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别 强烈。”所以小学阅读教学学生创造性的培养就显得犹 为重要。小学阅读教学本身具有很

8、强的创造因素，阅 读教材是作者的文学创作。我们要培养学生的创造能 力与创新精神，使学生敢于说自己的理解与看法，而不是老师教一句，学生就学一句，应是老师教一句， 学生学三句。作为教师，要努力创设学生创造能力的 民主环境，要善于分析并支持学生在课堂上提出的个 人看法，要让学生学习的创造性得到充分的发挥，让 他们有自己独自的看法，只要不重复别人和自己就可 以，要有新意。本阶段的学生年龄特点决定了他们乐于画画，愿 意用图画来表达他们的思想。我充分利用这一点，让 学生在阅读想象的同时，拿起彩笔，把自己在阅读中 想到的画出来，把自已在阅读中的所思所想表达出来, 充分享受阅读的快乐。学生把抽象的语言文字变成形 象的图画的过程往往就是一个对阅读内容回顾、加工 的过程，等他把这幅画画好以后，也就把自己在阅读 中的收获表现了出来。画笔走进学生的阅读世界，这 样不仅提高了学生的创造力，也提高了学生的审美能 力，增强了他们阅读的乐趣。