教育评价讲义0406

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1、主讲主讲: :王守纪王守纪QQ:40701735QQ:40701735第一章第一章 教育评价：历史的视角教育评价：历史的视角 一、教育评价的概念一、教育评价的概念 二、相关概念辨析二、相关概念辨析 三、教育评价的产生与发展三、教育评价的产生与发展 四、现代西教育评价的主要流派四、现代西教育评价的主要流派（模式）（模式）第一章第一章 教育评价：历史的视角教育评价：历史的视角一、教育评价的概念一、教育评价的概念评价对于每一个人都不陌生，在日评价对于每一个人都不陌生，在日常生产、生活和娱乐等活动中，人常生产、生活和娱乐等活动中，人们无时无刻不在对他人对各种事物们无时无刻不在对他人对各种事物和自己进行

2、着评价活动（或行为）。和自己进行着评价活动（或行为）。人们也时常关注着别人对自己的评人们也时常关注着别人对自己的评价。价。 但是，要给评价下一个定义是非常但是，要给评价下一个定义是非常难的，不仅评价如此，世间任何事难的，不仅评价如此，世间任何事物都是如此。对我们熟悉的事物更物都是如此。对我们熟悉的事物更是如此。是如此。相传圣相传圣奥古斯丁论及时间问题时所说：奥古斯丁论及时间问题时所说：“我我们谈时间，自然我们懂得：什么是时间；们谈时间，自然我们懂得：什么是时间；当另一人谈时间，我们也同样领会。那么，当另一人谈时间，我们也同样领会。那么，时间究竟是什么？假使人家不问我，我像时间究竟是什么？假使人

3、家不问我，我像很明了；假使要我解释起来，我就茫无头很明了；假使要我解释起来，我就茫无头绪。绪。圣圣奥古斯丁奥古斯丁. .忏悔录忏悔录一般来说，熟知的东西所以不是真正知道了一般来说，熟知的东西所以不是真正知道了的东西，正因为它是熟知的。的东西，正因为它是熟知的。黑格尔黑格尔. .精神现象学精神现象学（一）什么是评价（一）什么是评价现代汉语词典现代汉语词典: :评定价值高低。评定价值高低。评估：评议估计。评估：评议估计。陈玉琨：从本质上一说，评价是一陈玉琨：从本质上一说，评价是一种价值判断的活动，是对客体满足种价值判断的活动，是对客体满足主体需要程度的判断。主体需要程度的判断。 泰勒：评价就是确定

4、教育目标实际泰勒：评价就是确定教育目标实际实现程度的过程。实现程度的过程。 毕比：系统地收集和解释证据的过毕比：系统地收集和解释证据的过程，在此基础上作出价值判断，目程，在此基础上作出价值判断，目的在于行动。的在于行动。 美国评价标准委员会：评价是对教美国评价标准委员会：评价是对教育目标及它们价值的判断的系统调育目标及它们价值的判断的系统调查，是为教育决策提供依据的过程。查，是为教育决策提供依据的过程。 什么是教育评价什么是教育评价 布鲁姆布鲁姆教育评价教育评价：据我们看来，：据我们看来，评价乃是系统收集证据用以确定学评价乃是系统收集证据用以确定学习者实际上是否发生了某些变化，习者实际上是否发

5、生了某些变化，确定学生个体变化的数量或程度。确定学生个体变化的数量或程度。 教育评价是对教育活动满足社会与教育评价是对教育活动满足社会与个体需要的程度作出判断的活动，个体需要的程度作出判断的活动，是对教育活动现实的或潜在的价值是对教育活动现实的或潜在的价值作出判断，作出判断，以期达到教育价值增值以期达到教育价值增值的过程的过程。？。？ 判断包括事实判断和价值判断判断包括事实判断和价值判断二、相关概念辨析 （一）教育评价与教育测量 测量在一般字典上被定义为“对.赋予一个数值”。教育测量就是用某些规则或程序给被测个体的某些属性分配数值，从而使这些数值代表着些属性的量。教育上所关心的很多智力项目或其

6、他变量，必须用间接的方式测量。 测量很少是为了自身的目的而进行，它可以包含在一项评定或评价之中，更多地被看成是一种基本的研究手段。正因为如此重要，产生了心理测量学、教育测量学。 1、教育测量不同于教育评价 测量是查明事实真相，而评价是对事实进行价值判断。在教育上，要了解学生的学习情况，用量表实施并以分数表示，这是测量。通过对测量结果的分析、指出问题，促进学生的发展是评价。 2、教育测量是教育评价的基础 因为教育测量常常作为教育评价的第一步出现，教育评价常常是根据教育测量的结果进行的，教育评价是教育测量的深化。 （二）教育评价与教育评定（二）教育评价与教育评定 评定一词一直是用于对人，它包括分等

7、、评定一词一直是用于对人，它包括分等、考试、证明合格等。我们可以评定学生学考试、证明合格等。我们可以评定学生学习某门课程的成绩，可以对某人的职务履习某门课程的成绩，可以对某人的职务履行情况进行评定。在美国就有一个庞大的行情况进行评定。在美国就有一个庞大的监测机构监测机构全国教育进步评定协会。全国教育进步评定协会。 1 1、教育评定不同于教育评价、教育评定不同于教育评价 教育评定和教育测量一样，其目的在于说教育评定和教育测量一样，其目的在于说明真相，它是对人或人的群体某些属性较明真相，它是对人或人的群体某些属性较为系统、全面地描述，因此它只是在说明为系统、全面地描述，因此它只是在说明真实情况，而

8、不进行价值判断，不对被评真实情况，而不进行价值判断，不对被评对象提出建议和咨询，只是得到确切的资对象提出建议和咨询，只是得到确切的资料和结果。料和结果。 2 2、教育评定是教育评价的基础、教育评定是教育评价的基础 与教育测量一样，教育评定是教育评价的基础。与教育测量一样，教育评定是教育评价的基础。没有教育评定所提供的关于对人或对人的群体的没有教育评定所提供的关于对人或对人的群体的详细确实的资料，教育评价无从谈起。同时，教详细确实的资料，教育评价无从谈起。同时，教育评价可以将教育评定导向深入，使教育发挥对育评价可以将教育评定导向深入，使教育发挥对人的发展的积极作用。人的发展的积极作用。 3 3、

9、教育评定是多数教育工作者的日常工作，而教、教育评定是多数教育工作者的日常工作，而教育评价更多是从事研究和开发人员的活动。育评价更多是从事研究和开发人员的活动。 （三）教育评价与教育评估（三）教育评价与教育评估 1 1、教育评价与教育评估从根本上讲是共同、教育评价与教育评估从根本上讲是共同的。即都是对教育的社会价值作出判断，的。即都是对教育的社会价值作出判断，弄清教育现象或事实的价值高低、优劣。弄清教育现象或事实的价值高低、优劣。 2 2、教育评估更多地注意了判断对象的复杂、教育评估更多地注意了判断对象的复杂性。评价可以说是性。评价可以说是“绝对必然就是如此绝对必然就是如此”，而评估而评估“估计

10、是如此估计是如此”。因为有些教育现。因为有些教育现象或事实适宜作严格的、精确的定性分析，象或事实适宜作严格的、精确的定性分析，有的适宜作定性与定量分析。有的适宜作定性与定量分析。三、教育评价的产生与发展 （一）教育评价的产生（一）教育评价的产生 1 1、学记学记：比年（隔一年）入学，中年：比年（隔一年）入学，中年考校。一年视离经辨志；三年视敬业乐群；考校。一年视离经辨志；三年视敬业乐群；五年视博习亲师；七年视论学取友，谓之五年视博习亲师；七年视论学取友，谓之小成。九年知类通达，强立（坚强的意志）小成。九年知类通达，强立（坚强的意志）而不反，谓之大成。而不反，谓之大成。 美国教育评论家博塞克认为

11、，教育评美国教育评论家博塞克认为，教育评价思想起源于中国。科举制度和专事价思想起源于中国。科举制度和专事巡视京外学务的巡视京外学务的“视学视学”规程等都属规程等都属于教育评价活动的内容。于教育评价活动的内容。 2、美国的教育测验运动 1904-1915教育测量的初步发展，桑代克发表精神与社会测验学导论标志着教育测验运动的开始。 桑代克宣称：“凡是存在的东西都有数量；凡是有数量的东西都可测量” 法国人比奈和西蒙的智力量表得到修订和使用。 1915-1930教育测验的兴盛期。教育测验发展成学历测验、智力测验和人格测验。 智力测验被进一步改造并开始使用IQ（智能商数） 在职业指导和长学指导方面还有性

12、向测验和诊断测验。 1930-1940教育测验的批判期。 3、八年研究与教育评价的诞生 1918美国进步主义教育协会成立，开始批评教育测验的做法。 1933-1941年，在进步主义教育协会会长艾金领导下，组成了以泰勒为首的评价委员会，泰勒根据教育学、心理学理论的研究成果，开展了比较深入的调查研究工作，他认为教育不能只是知识的灌输，而应以使受教育者得到全面发展为目标，1940年，提出了一项报告评价委员会报告详细阐述了课程设置的原则和评价的原则，并且根据评价原则论述了试验的结果。首次提出了教育评价概念，这一研究史称“八年研究”，至此，教育评价得以产生，泰勒因此被称为“教育评价之父”。泰勒 （二）教

13、育评价的发展（二）教育评价的发展 1 1、教育评价理论和方法得到进一步充实和、教育评价理论和方法得到进一步充实和发展（发展（1940-19571940-1957） 八年研究报告中关于教育评价的理论和方八年研究报告中关于教育评价的理论和方法被人们接受。法被人们接受。 布鲁姆布鲁姆19561956年发表年发表教育目标分类学教育目标分类学（一）（一）提出了知识的掌握、理解和认识提出了知识的掌握、理解和认识能力的发展等目标。奠定了教育评价的重能力的发展等目标。奠定了教育评价的重要理论基础。它在促进教育评价理论的发要理论基础。它在促进教育评价理论的发展中，起了重要作用。展中，起了重要作用。 2 2、教育

14、评价理论体系的完善、教育评价理论体系的完善 由早期注重由早期注重“终结性评价终结性评价”到现代注重到现代注重“形成性评价形成性评价”四、现代西教育评价的主要流派（模式） 一、行为目标模式一、行为目标模式( (泰勒模式泰勒模式)()(请参考教材请参考教材6060页页) ) 代表人物：克拉斯奥尔、哈罗和波帕姆等代表人物：克拉斯奥尔、哈罗和波帕姆等 主要是对前一时期泰勒和布卢姆教育评价主要是对前一时期泰勒和布卢姆教育评价方法的进一步完善与发展。它把教育方案、方法的进一步完善与发展。它把教育方案、计划的目标用学生的特殊成就来表示，并计划的目标用学生的特殊成就来表示，并把这一行为目标当作教育过程和教育评

15、价把这一行为目标当作教育过程和教育评价的主要依据。的主要依据。 根据这一模式，教育评价就是判断实际活根据这一模式，教育评价就是判断实际活动达到目标的程度。动达到目标的程度。行为目标模式中的目标、教育过程和评价三者的关系：目标实施评价 二、决策评价（CIPP）模式 这是60年代后期兴起的评价模式，主要针对泰勒模式的缺点而提出。 它是把背景评价（context）、输入评价(input)、过程评价(process)和结果评价(product)结合起来进行评价的模式。 斯塔弗尔比姆是这一模式的主要奠基者。 他认为：“评价最主要的意图不是为了证明，而是为了改进。” 教育评价不应单纯地以教学目标为中心。，

16、应以决策为代表的社会为中心，评价应为决策服务，为决策收集、组织、分析和报告有用信息，使这些信息通过决策者的决策产生社会效用。评价是“为决策提供有用信息的过程”。 三、目标游离模式（goal free） 这是斯里克文在1972年提出的一种评价。 他在评价的实践中，日益感到传统的预订的评价使评价者只注意到与预定目的有关的效应，而忽略了其他方面的负效应。 事实上，有些方案虽以典型的方式实现了事实上，有些方案虽以典型的方式实现了预定的目的，但常因产生有害的负效应而预定的目的，但常因产生有害的负效应而告吹；有些方案虽然在达到预期结果方面告吹；有些方案虽然在达到预期结果方面成效甚微，但却因取得了重要的没有

17、预期成效甚微，但却因取得了重要的没有预期好的负效应而被采用。（好的负效应而被采用。（有心摘花花不开，有心摘花花不开，无心插柳柳成阴无心插柳柳成阴） 因而，评价不能单纯依据预期的目的，而因而，评价不能单纯依据预期的目的，而应把目的与负效应结合起来，以方案的实应把目的与负效应结合起来，以方案的实际效应来进行评价。所以有人称之为无目际效应来进行评价。所以有人称之为无目的评价。的评价。 此外，还有“反对者模式”、“应答模式”等第二章第二章 教育评价的种类教育评价的种类 教育评价按照不同的标准可以分为不同的教育评价按照不同的标准可以分为不同的种类：种类： 一、按评价的范围一、按评价的范围 可分为宏观的教

18、育评价、中观的教育评价可分为宏观的教育评价、中观的教育评价和微观的教育评价和微观的教育评价 1.1.宏观的教育评价：以宏观教育为对象的宏观的教育评价：以宏观教育为对象的评价，如国家或省的教育目标、教育结构评价，如国家或省的教育目标、教育结构等等 2.2.中观的教育评价：学校内部各方面工作为对中观的教育评价：学校内部各方面工作为对象的教育评价，如学校办学水平、办学条件等。象的教育评价，如学校办学水平、办学条件等。 3.3.微观的教育评价：以个人素质发展为对象的微观的教育评价：以个人素质发展为对象的教育评价，如校长工作能力、教师专业水平、教育评价，如校长工作能力、教师专业水平、学生发展水平等学生发

19、展水平等 二、按评价的标准二、按评价的标准 可以分为相对评价、绝对评价和个体内差异评可以分为相对评价、绝对评价和个体内差异评价价 1.1.相对评价：在评价对象中选一个指标作为评相对评价：在评价对象中选一个指标作为评价标准，然后将其他对象与这个标准进行比较。价标准，然后将其他对象与这个标准进行比较。最常见的是班级排名（最常见的是班级排名（矬子里面拔大个矬子里面拔大个），标），标准分准分 优点：无论集合的整体情况如何，都优点：无论集合的整体情况如何，都可以进行比较，并把评价对象进行排可以进行比较，并把评价对象进行排名。（梁山泊名。（梁山泊108108将）将） 缺点：矬子里面拔大个，大个未必大，缺点

20、：矬子里面拔大个，大个未必大，容易将低标准；相对评价的结果并不容易将低标准；相对评价的结果并不表示被评价的实际水平，只表示他在表示被评价的实际水平，只表示他在集体中所处的位置，容易使被评价对集体中所处的位置，容易使被评价对象产生竞争象产生竞争 2 .2 .绝对评价：在评价对象之外确定有科学绝对评价：在评价对象之外确定有科学依据的标准。如义务教育达标检查中的评依据的标准。如义务教育达标检查中的评价、高考本身是绝对评价（但招生是相对价、高考本身是绝对评价（但招生是相对评价）评价） 优点：绝对评价标准比较客观，如果评价优点：绝对评价标准比较客观，如果评价是准确的，那么评价之后，每个被评价者是准确的，

21、那么评价之后，每个被评价者可以明确自己与客观标准的差距，从而可可以明确自己与客观标准的差距，从而可以激励被评价者积极上进。以激励被评价者积极上进。 缺点：标准很难做到客观。（包括高考在缺点：标准很难做到客观。（包括高考在内）内） 合理的做法是把相对评价和绝对评价结合合理的做法是把相对评价和绝对评价结合起来使用。起来使用。 3 .3 .个体差异评价：以评价对象的过去和现个体差异评价：以评价对象的过去和现在的情况或自身不同侧面的水平为标准进在的情况或自身不同侧面的水平为标准进行的评价。行的评价。 如学生现在的学习成绩与过去的学习成绩如学生现在的学习成绩与过去的学习成绩的比较进行的评价，如某学生上次

22、数学成的比较进行的评价，如某学生上次数学成现现8080分，这次是分，这次是6060分，说明该生数学成绩分，说明该生数学成绩下降了。也可以是学生的某几个侧面进行下降了。也可以是学生的某几个侧面进行比较，如学生学习语文的情况可以从听、比较，如学生学习语文的情况可以从听、说、读、写、作文等方面来考察。看哪方说、读、写、作文等方面来考察。看哪方面较好些。面较好些。 优点：照顾到了个性的差异在评价过程中不会给优点：照顾到了个性的差异在评价过程中不会给被评价者造成压力。被评价者造成压力。 缺点：容易使被评价者座井观天、自我满足（缺点：容易使被评价者座井观天、自我满足（人人外有人、天外有天外有人、天外有天）

23、 合理的做法是个体内差异评价与相对评价结合使合理的做法是个体内差异评价与相对评价结合使用。例如，学生上次数学成绩用。例如，学生上次数学成绩8080分，此次分，此次6060分，分，如果从个体内差异看，成绩下降了；但如果上次如果从个体内差异看，成绩下降了；但如果上次全班成绩都在全班成绩都在8585分左右，而此次都在分左右，而此次都在5555分左右，分左右，得得6060分在全班属于上等，显然不能说此次成绩比分在全班属于上等，显然不能说此次成绩比上次退步了。上次退步了。 三、三、按评价功能按评价功能 可以分为诊断性评价、形成性评价、可以分为诊断性评价、形成性评价、终结性评价和外在评价终结性评价和外在评

24、价 1 1 . .诊断性评价：在某项活动开始之前，诊断性评价：在某项活动开始之前，为使其计划更有效地实施而进行的预为使其计划更有效地实施而进行的预测性、测定性评价。如在入学时对学测性、测定性评价。如在入学时对学生进行的摸底测试。生进行的摸底测试。 2 .2 .形成性评价：在活动过程中为了了形成性评价：在活动过程中为了了解活动的效果而进行的评价，其目的解活动的效果而进行的评价，其目的在于通过评价来调整活动的策略与过在于通过评价来调整活动的策略与过程。如平时的小测验、月考等，程。如平时的小测验、月考等， 3 3 . .终结性评价：在某项活动告一段落终结性评价：在某项活动告一段落时，对最终成查做出的

25、价值判断。如时，对最终成查做出的价值判断。如期末考试，结业考试等。期末考试，结业考试等。 4 .4 .外在评价：对一项教育活动的规划和实外在评价：对一项教育活动的规划和实施过程、结果的整体评价。主要目的在于施过程、结果的整体评价。主要目的在于分析、研究已完成的教育活动的全过程，分析、研究已完成的教育活动的全过程，总结成功的经验、找到失误的原因，为以总结成功的经验、找到失误的原因，为以后设计、规划教育活动提供有效的信息。后设计、规划教育活动提供有效的信息。 四、按参与评价的主体四、按参与评价的主体 可分为自我评价和外部评价可分为自我评价和外部评价 1.1.自我评价自我评价: :指被评价者根据一定

26、的标指被评价者根据一定的标准准, ,对自己的工作、学习、品德等方面对自己的工作、学习、品德等方面的表现，进行自己对自己的评价。的表现，进行自己对自己的评价。 柏拉图：未经检验的生活是不值得过柏拉图：未经检验的生活是不值得过的的 二、古代社会的教育二、古代社会的教育 古代社会包括奴隶社会和封建社会两种社古代社会包括奴隶社会和封建社会两种社会形态。同原始社会相比，古代社会已进会形态。同原始社会相比，古代社会已进入阶级社会，生产力有了巨大的进步，教入阶级社会，生产力有了巨大的进步，教育也获得了极大的发展并完全被统治阶级育也获得了极大的发展并完全被统治阶级所把持。古代社会教育的基本特征如下：所把持。古

27、代社会教育的基本特征如下： 2.2.外部评价外部评价 是指被评价者之外的他人评价是指被评价者之外的他人评价 五、按评价的方法五、按评价的方法 可分为定量评价和定性评价可分为定量评价和定性评价 1.1.定量评价：采用定量计算的方法，作出定量评价：采用定量计算的方法，作出定量结论的评价，如学生成绩的百分制评定量结论的评价，如学生成绩的百分制评价。价。 2.2.定性评价对不便于量化的评价对象，采定性评价对不便于量化的评价对象，采用定性的方法作出价值判断，如教师用评用定性的方法作出价值判断，如教师用评语来评定学生的操行。语来评定学生的操行。 六、按评价对象的复杂程度六、按评价对象的复杂程度 可分为单项

28、评价和综合评价可分为单项评价和综合评价 1.1.单项评价：对教育中某一个基本单位进单项评价：对教育中某一个基本单位进行的评价，如学生教育质量、学校办学质行的评价，如学生教育质量、学校办学质量等。量等。 2.2.综合评价：指评价的对象不是单一的一综合评价：指评价的对象不是单一的一个方面，而是多个方面或全部内容的评价，个方面，而是多个方面或全部内容的评价，如对学校综合办学水平的评价。如对学校综合办学水平的评价。第三章第三章 教育评价的功能教育评价的功能 一、导向功能一、导向功能 能保证教育方会的全贯彻和教育目标的实能保证教育方会的全贯彻和教育目标的实现。现。 教育评价是教育教学活动的教育评价是教育

29、教学活动的“指挥棒指挥棒”，例如，最典型的是例如，最典型的是“高考指挥棒高考指挥棒” 二、诊断功能二、诊断功能 教育评价能使人们及时发现教育问题，及教育评价能使人们及时发现教育问题，及时改进教育工作。时改进教育工作。 提示、发现问题、及时解决问题提示、发现问题、及时解决问题 三、激励作用三、激励作用 教育评价能够推进教育教学质量与效益的教育评价能够推进教育教学质量与效益的提高。提高。 四、交流作用四、交流作用 能增进人们之间的互相学习与借鉴能增进人们之间的互相学习与借鉴 五、总结作用五、总结作用 能够促进人们的反思与总结提高。能够促进人们的反思与总结提高。第四章第四章 教育评价的原则教育评价的

30、原则 一、方向性原则一、方向性原则 二、可行性原则二、可行性原则 三、可比性原则三、可比性原则 四、四、全面性原则全面性原则 五、目的性原则五、目的性原则 六、及时性原则六、及时性原则 七、客观性和主观能动性相结合的原则七、客观性和主观能动性相结合的原则 八、定量评价与定性评价相结合的原则八、定量评价与定性评价相结合的原则 九、静态评价和动态评价相结合的原则九、静态评价和动态评价相结合的原则 一、方向性原则一、方向性原则 教育评价，从某方面说是对教育目标教育评价，从某方面说是对教育目标实现程度作出价值判断。目标具有规实现程度作出价值判断。目标具有规定方向性，指导实践工作的作用，是定方向性，指导

31、实践工作的作用，是教育工作有目的、有计划地开展。教育工作有目的、有计划地开展。 要贯彻教育评价的方向性原则：要贯彻教育评价的方向性原则： 一是要依据国家的相关政策法规，坚一是要依据国家的相关政策法规，坚持持“全体发展、全面发展全体发展、全面发展”的思想；的思想； 二是在教育的具体工作和实践活动中，二是在教育的具体工作和实践活动中，应保持与总方向的一致性；应保持与总方向的一致性； 三是对学生个体的评价应是全面性的。三是对学生个体的评价应是全面性的。 二、可行性原则二、可行性原则 教育评价是对教育现象进行实际的测教育评价是对教育现象进行实际的测量和评定，并根据测量和评定的结果量和评定，并根据测量和

32、评定的结果作出价值判断，它有着非常强的实践作出价值判断，它有着非常强的实践性和操作性。因此必须保证教育评价性和操作性。因此必须保证教育评价切实可行。切实可行。 要求：要求： 1 1、评价指标体系要简便易测、评价指标体系要简便易测 2 2、评价指标要有一致性和普遍性、评价指标要有一致性和普遍性 3 3、不能过分要求精确的评价结果、不能过分要求精确的评价结果 4 4、评价方法必须力求简易、评价方法必须力求简易 三、可比性原则三、可比性原则 是指在一个一定的范围内进行教育评价时，是指在一个一定的范围内进行教育评价时，要有统一的评价标准，是本范围内的教育要有统一的评价标准，是本范围内的教育工作都能根据

33、这个标准进行评价，并能进工作都能根据这个标准进行评价，并能进行纵向和横向比较。行纵向和横向比较。 通过横向比较，可以看到学生个体各个方通过横向比较，可以看到学生个体各个方面发展指标，有助于评出先进，找出差距；面发展指标，有助于评出先进，找出差距； 进行纵向比较，可以看到学生个体发展的进行纵向比较，可以看到学生个体发展的历程和教育质量提高的过程，从而进一步历程和教育质量提高的过程，从而进一步促进工作质量的提高。促进工作质量的提高。 要注意：要注意： 横向比较一般应在客观条件相似的同横向比较一般应在客观条件相似的同档次中进行，在进行纵向比较时，应档次中进行，在进行纵向比较时，应注意评价的起点，看基

34、础，看发展，注意评价的起点，看基础，看发展，看提高的幅度，而不能只看与最高水看提高的幅度，而不能只看与最高水平的距离。平的距离。 要求：要求： 要贯彻可比性原则，必须对教育工作要贯彻可比性原则，必须对教育工作的各个方面提出具体的、明确的和可的各个方面提出具体的、明确的和可以检查的标准，要使指标体系中的指以检查的标准，要使指标体系中的指标尽量量化。标尽量量化。 四、四、全面性原则全面性原则 全面性原则是指评价的项目要全面，全面性原则是指评价的项目要全面，收集的信息要全面，不能片面强调评收集的信息要全面，不能片面强调评价指标中的某一项目，不能偏听偏信。价指标中的某一项目，不能偏听偏信。全面性原则是

35、由我国的教育目的决定全面性原则是由我国的教育目的决定的。的。 要求：要求： 首先要抓住评价标准的全面性，全面、首先要抓住评价标准的全面性，全面、充分地反映教育目标；充分地反映教育目标； 其次是在评价中要全面、充分地收集其次是在评价中要全面、充分地收集有关信息，不能偏听偏信；有关信息，不能偏听偏信； 最后要运用多种评价工具。最后要运用多种评价工具。 五、目的性原则五、目的性原则 目的原则是指在进行教育评价时，必目的原则是指在进行教育评价时，必须要有明确的目的，不能为评价而评须要有明确的目的，不能为评价而评价。只有首先决定了评价目的，才能价。只有首先决定了评价目的，才能决定采用什么样的评价标准和评

36、价的决定采用什么样的评价标准和评价的具体方法。目的性原则是由教育评价具体方法。目的性原则是由教育评价本身的性质所决定。本身的性质所决定。 要求：要求： 一是要目的明确一是要目的明确 二是要制定出具体的目的二是要制定出具体的目的 三是要让教育中的各个个体掌握评价三是要让教育中的各个个体掌握评价的具体目的的具体目的 六、及时性原则六、及时性原则 是指教育评价具有时间性，需要把握是指教育评价具有时间性，需要把握时机。事物都是不断发展变化的，教时机。事物都是不断发展变化的，教育事物更是随着人的变化而改变，只育事物更是随着人的变化而改变，只有在恰当的时机，才能取得科学的评有在恰当的时机，才能取得科学的评

37、价结果。价结果。 七、客观性和主观能动性相结合的原则七、客观性和主观能动性相结合的原则 是指我们在进行教育评价时，必须采取客是指我们在进行教育评价时，必须采取客观、实事求是的态度，不能主观臆断和参观、实事求是的态度，不能主观臆断和参杂个人偏见。因为评价是否客观，关系到杂个人偏见。因为评价是否客观，关系到评价结果是否正确，关系到评价目的的实评价结果是否正确，关系到评价目的的实现。要贯彻客观性原则，评价者首先要做现。要贯彻客观性原则，评价者首先要做到客观公正，实事求是，在收集、整理和到客观公正，实事求是，在收集、整理和分析资料过程中，在进行价值判断时，必分析资料过程中，在进行价值判断时，必须以事实

38、为基础；其次要全面收集资料，须以事实为基础；其次要全面收集资料，不能只听个人的意见。不能只听个人的意见。 在遵循客观性原则的同时，也要注意在遵循客观性原则的同时，也要注意发挥评价者的主观能动性。教育评价发挥评价者的主观能动性。教育评价实际上是一个透过现象看本质，由表实际上是一个透过现象看本质，由表及里、由此及彼、去伪存真的过程，及里、由此及彼、去伪存真的过程，必须对资料进行一系列的分析、综合、必须对资料进行一系列的分析、综合、概括、抽象。因此，只有发挥评价者概括、抽象。因此，只有发挥评价者的主观能动性才能获得比较客观的结的主观能动性才能获得比较客观的结果。果。 八、定量评价与定性评价相结合的原

39、八、定量评价与定性评价相结合的原则则 所谓定量评价，就是对教育过程和结所谓定量评价，就是对教育过程和结果从量的方面进行分析评价。这种分果从量的方面进行分析评价。这种分析侧重于量的方面，通过数量化的说析侧重于量的方面，通过数量化的说明对所评价的对象作出解释。所谓定明对所评价的对象作出解释。所谓定性评价，它侧重于质的方面，通过对性评价，它侧重于质的方面，通过对评价现象进行质的、深层次的分析作评价现象进行质的、深层次的分析作出评价。出评价。 由于教育是一种复杂的社会现象，有由于教育是一种复杂的社会现象，有些是可以用数量来表示的，对这些现些是可以用数量来表示的，对这些现象用定量的方法进行评价清晰可见，

40、象用定量的方法进行评价清晰可见，简明易懂；但有些现象不易用数量来简明易懂；但有些现象不易用数量来表示，必须用定性方法来评价。因此，表示，必须用定性方法来评价。因此，在教育评价中定量分析与定性分析必在教育评价中定量分析与定性分析必须结合起来，互相补充，相辅相承。须结合起来，互相补充，相辅相承。 九、静态评价和动态评价相结合的原则九、静态评价和动态评价相结合的原则 静态评价是指对被评价对象已经达到的静态评价是指对被评价对象已经达到的水平或已经具备的条件进行评价。这种水平或已经具备的条件进行评价。这种评价在评价时不考察评价对象过去的发评价在评价时不考察评价对象过去的发展情况和今后的发展趋势，只是考察

41、评展情况和今后的发展趋势，只是考察评价对象在特定的时间和空间中的现实状价对象在特定的时间和空间中的现实状态，它有助于进行横向比较，便于看清态，它有助于进行横向比较，便于看清评价对象是否达到了某种标准。评价对象是否达到了某种标准。 动态评价是指对评价对象发展状态的动态评价是指对评价对象发展状态的评价，它在评价时注意评价对象的发评价，它在评价时注意评价对象的发展潜力和发展趋势，重在纵向比较，展潜力和发展趋势，重在纵向比较，便于看清评价对象的变化过程，从而便于看清评价对象的变化过程，从而发现其发展规律。发现其发展规律。 十、单项评价与综合评价相结合的原则十、单项评价与综合评价相结合的原则 单项评价是

42、指对评价对象某个方面进行单项评价是指对评价对象某个方面进行评价，综合评价是指对评价对象进行完评价，综合评价是指对评价对象进行完整的、系统的评价。单项评价必须考虑整的、系统的评价。单项评价必须考虑各个项目与整体的协调性，综合评价则各个项目与整体的协调性，综合评价则必须以单项评价的各项目评价为基础。必须以单项评价的各项目评价为基础。 教育工作是由许多子系统构成，它涉及许多相教育工作是由许多子系统构成，它涉及许多相对独立的方面或组成部分，因此在评价时必须对独立的方面或组成部分，因此在评价时必须对各个方面进行评价。同时，教育活动又是一对各个方面进行评价。同时，教育活动又是一个及其复杂的活动，虽然它所涉

43、及的各个方面个及其复杂的活动，虽然它所涉及的各个方面是相对独立的，但各个方面又是紧密联系在一是相对独立的，但各个方面又是紧密联系在一起的一个整体，只有把这些方面协调起来进行起的一个整体，只有把这些方面协调起来进行评价才能改进我们的工作。评价才能改进我们的工作。 因此，在教育评价中我们应把单项评价与综合因此，在教育评价中我们应把单项评价与综合评价结合起来，使单项评价成为综合评价的基评价结合起来，使单项评价成为综合评价的基础，使综合评价成为单项评价的发展。础，使综合评价成为单项评价的发展。教育评价过程概述教育评价过程概述 教育评价过程是教育评价活动所经过的程教育评价过程是教育评价活动所经过的程序，

44、具有时间的连续性、顺序性以及动态序，具有时间的连续性、顺序性以及动态性。性。 国内学者一般把教育评价过程分为准备、国内学者一般把教育评价过程分为准备、实施和结果处理三个阶段。实施和结果处理三个阶段。准备实施结果处理 一、教育评价过程概述一、教育评价过程概述 二、教育评价的准备二、教育评价的准备 三、教育评价的实施三、教育评价的实施 四、评价结果的分析四、评价结果的分析第五章第五章 教育评价的准备教育评价的准备 一、背景分析一、背景分析 二、评价方案的设计二、评价方案的设计 三、评价人的选择三、评价人的选择一、背景分析一、背景分析 主要任务：主要任务： 确定评价活动要解决的主要问题确定评价活动要

45、解决的主要问题 1.1.社会背景分析社会背景分析 2.2.教育发展阶段重要问题分析教育发展阶段重要问题分析 3.3.评价委托人需要分析评价委托人需要分析 4.4.被评人心理分析被评人心理分析二、评价方案的设计二、评价方案的设计 （一）评价方案的涵义（一）评价方案的涵义 评价方案是依据一定的评价目的，根评价方案是依据一定的评价目的，根据教育活动和评价活动的一般规律，据教育活动和评价活动的一般规律，对评价的内容、范围、方法、手段和对评价的内容、范围、方法、手段和程序等方面加以规范的基本文件。程序等方面加以规范的基本文件。 （二）评价方案的内容：（二）评价方案的内容： 评价目的评价目的 评价的准则评

46、价的准则(评什么评什么,不评什么不评什么) 各准则相应的权重各准则相应的权重 量表和标准量表和标准 各类表格各类表格 （三）评价方案设计的步骤（三）评价方案设计的步骤 1.1.分解目标分解目标形成指标体系形成指标体系 (1)(1)评价指标的含义评价指标的含义 评价目标的某个方面的具体化，具有评价目标的某个方面的具体化，具有行为化、可测量的特点，是直接的、行为化、可测量的特点，是直接的、具体的评价内容。具体的评价内容。 (2)(2)指标系统指标系统 是指评价目标逐级分解后所形成的既有层次又相互是指评价目标逐级分解后所形成的既有层次又相互联系的、系统化的指标群。它是根据可测或具体化联系的、系统化的

47、指标群。它是根据可测或具体化的要求而确定的具体评价项目。指标系统有不同的的要求而确定的具体评价项目。指标系统有不同的层级，是由目标层级，是由目标指标，或由抽象指标，或由抽象具体的多层级具体的多层级指标构成。指标构成。 指标系统中有条件类指标、过程类指标和成果类指指标系统中有条件类指标、过程类指标和成果类指标。标。 实现教育目标是目的，条件是前提，过程是保证，实现教育目标是目的，条件是前提，过程是保证，因此教育评价系统的内容应包括条件子系统的内容、因此教育评价系统的内容应包括条件子系统的内容、过程子系统的内容和结果子系统的内容。过程子系统的内容和结果子系统的内容。 (3)(3)设计指标系统的程序

48、设计指标系统的程序: : 第一步，将评价目标分解，获得初拟指第一步，将评价目标分解，获得初拟指标。初拟指标的获得可以采用内涵分析法标。初拟指标的获得可以采用内涵分析法或者向专家征集。或者向专家征集。 第二步，归类、筛选，精简指标。指标第二步，归类、筛选，精简指标。指标筛选的具体方法常用的主要有经验法、调筛选的具体方法常用的主要有经验法、调查统计法和相关分析法。查统计法和相关分析法。 第三步，专家论证，修订指标第三步，专家论证，修订指标 2.2.权集的构造权集的构造 (1)(1)含义含义 权集合即权重系数集合，简称权集，权集合即权重系数集合，简称权集，是描述各指标重要程度的关系集。是描述各指标重

49、要程度的关系集。 (2)(2)构建权集合常用的方法构建权集合常用的方法 简单调查统计法简单调查统计法 简单调查统计法也称直接打分法。即邀请简单调查统计法也称直接打分法。即邀请若干专家，首先请他们在列有指标的调查若干专家，首先请他们在列有指标的调查表中分别对各指标按重要程度作出判断，表中分别对各指标按重要程度作出判断，给出权数或分数；然后再统计平均值并进给出权数或分数；然后再统计平均值并进行归一化处理，即可得到各指标的权数。行归一化处理，即可得到各指标的权数。 专家排序统计法专家排序统计法 设有设有m m个同层指标，聘请个同层指标，聘请n n个专家，首先将个专家，首先将设计好的指标重要程度排序调

50、查表发给每设计好的指标重要程度排序调查表发给每个专家，要求每个专家分别对个专家，要求每个专家分别对m m个同层指标个同层指标按重要程度排序，最重要的为按重要程度排序，最重要的为1 1，依次排出，依次排出顺序；然后将每个专家对顺序；然后将每个专家对m m个指标的排序汇个指标的排序汇集在一个表中，各专家对第集在一个表中，各专家对第i i个指标的排序个指标的排序等级之和记为等级之和记为RiRi；最后按公式求出每个指；最后按公式求出每个指标的权数。标的权数。 特尔斐法特尔斐法 特尔斐法是美国兰德公司赫尔默于特尔斐法是美国兰德公司赫尔默于19641964年年发明，并首先使用。特尔斐是古希腊传说发明，并首

51、先使用。特尔斐是古希腊传说中的神谕之城，城中有座阿波罗殿，可以中的神谕之城，城中有座阿波罗殿，可以预卜未来，因而借用其名。预卜未来，因而借用其名。 它是以分发问题表的形式向有关专家咨询，这它是以分发问题表的形式向有关专家咨询，这些专家以些专家以“背靠背背靠背”的形式接受咨询，尽可能的形式接受咨询，尽可能地减少权威、资历、口才、人数优势对被咨询地减少权威、资历、口才、人数优势对被咨询者回答问题的影响。者回答问题的影响。 第一批咨询表收回后经统计处理，立即将总体第一批咨询表收回后经统计处理，立即将总体应答情况如平均数、各权数区域的频数等，反应答情况如平均数、各权数区域的频数等，反馈给专家；然后个专

52、家考虑这一情况，自由地馈给专家；然后个专家考虑这一情况，自由地决定自己是修改还是继续坚持自己的观点。这决定自己是修改还是继续坚持自己的观点。这一点是特尔斐法的最大特点。其整个咨询过程一点是特尔斐法的最大特点。其整个咨询过程的应答情况是一种逐步收敛的趋势，专家的意的应答情况是一种逐步收敛的趋势，专家的意见趋于一致。见趋于一致。 3.3.界定标准界定标准形成标准体系形成标准体系 (1)(1)含义含义 标准是教育评价学的一个重要概念，通常标准是教育评价学的一个重要概念，通常有两种认识：有两种认识： 一是指事物质变的临界点，如人们把一是指事物质变的临界点，如人们把6060分分定为及格的标准；定为及格的

53、标准； 二是指标准物，即测量的量表、尺度。二是指标准物，即测量的量表、尺度。 教育评价标准是对评价对象的各项指标达教育评价标准是对评价对象的各项指标达到要求的程度在数量方面和质量方面进行到要求的程度在数量方面和质量方面进行价值判断的准则和尺度。价值判断的准则和尺度。 如果我们认为确定评价指标体系做的是分如果我们认为确定评价指标体系做的是分解目标的话，那么形成评价的标准体系做解目标的话，那么形成评价的标准体系做的则是使用什么样的尺度来衡量每一具体的则是使用什么样的尺度来衡量每一具体指标达到要求情况的工作。指标达到要求情况的工作。 (2)(2)评价标准的结构评价标准的结构评价标准评价标准素质标准素

54、质标准 职责标准职责标准效能标准效能标准 素质标准是指从被评价的客体在承担或完成各素质标准是指从被评价的客体在承担或完成各项教育工作任务时应具备的条件角度确定的标项教育工作任务时应具备的条件角度确定的标准。准。 职责标准是指从被评价的客体应承担的责任和职责标准是指从被评价的客体应承担的责任和应完成的教育工作任务的角度确定的评价标准。应完成的教育工作任务的角度确定的评价标准。 效能标准包括效果标准和效率标准，是指从被效能标准包括效果标准和效率标准，是指从被评对象完成工作任务的效果和取得这些工作效评对象完成工作任务的效果和取得这些工作效果所耗费的时间、财力等角度确定的评价标准。果所耗费的时间、财力

55、等角度确定的评价标准。 (3)评价标准的类型评价标准的类型 按照标准的性质分，可以把教育评价的标准分按照标准的性质分，可以把教育评价的标准分为相对标准和绝对标准为相对标准和绝对标准 相对标准是指那些根据不同的评价目的、评价相对标准是指那些根据不同的评价目的、评价对象的性质和水平等可以变化的评价标准，是对象的性质和水平等可以变化的评价标准，是以被评群体的一般水平为根据所建立的标准，以被评群体的一般水平为根据所建立的标准，依该标准所确定的评价结果可以表明被评个体依该标准所确定的评价结果可以表明被评个体在群体中的相对位置。在群体中的相对位置。 绝对标准是指那些根据教育活动目的、绝对标准是指那些根据教

56、育活动目的、要求而确定的评价标准，它是依教育目要求而确定的评价标准，它是依教育目的、要求变化而变化，而不依任何被评的、要求变化而变化，而不依任何被评对象的水平而变化。依该标准所确定的对象的水平而变化。依该标准所确定的评价结果，可以表明被评对象达到目标评价结果，可以表明被评对象达到目标的程度。的程度。 按评价标准表达的形式分，可以把教育评按评价标准表达的形式分，可以把教育评价标准分为定量标准和定性标准。价标准分为定量标准和定性标准。 定量标准是指以达到指标体系项目要求的定量标准是指以达到指标体系项目要求的数量或各种规范化行为的相对数所表达的数量或各种规范化行为的相对数所表达的标准。标准。 定性标

57、准是指以达到指标体系中项目要求定性标准是指以达到指标体系中项目要求的程度或各种规范化行为的优劣程度而表的程度或各种规范化行为的优劣程度而表达的标准，一般用评语或符号作标度。达的标准，一般用评语或符号作标度。 （4 4）确定教育评价标准的依据和要求）确定教育评价标准的依据和要求 一是国家的经济和社会发展对教育的需要一是国家的经济和社会发展对教育的需要 二是国家的教育方针政策和法规二是国家的教育方针政策和法规 三是教育规律和人的心理活动规律三是教育规律和人的心理活动规律 四是从被评对象实际出发，实事求是四是从被评对象实际出发，实事求是 五是评价主体的需要五是评价主体的需要 （5 5）标准体系编制的

58、基本步骤）标准体系编制的基本步骤 首先，拟评价标准；首先，拟评价标准； 其次，论证草拟的评价标准；其次，论证草拟的评价标准； 再次，征询群众的意见；再次，征询群众的意见； 最后，试评并修订。最后，试评并修订。 4.4.教育评价中常用的量表教育评价中常用的量表 (1)(1)类别量表类别量表 也叫称名量表。它是根据某一标志也叫称名量表。它是根据某一标志用数字代表事物的类别，其中用来用数字代表事物的类别，其中用来代表各类事物的数字仅仅是代表事代表各类事物的数字仅仅是代表事物的符号，而没有任何数量的意义。物的符号，而没有任何数量的意义。 (2)等级量表等级量表 也称顺序量表。它是依据一定标志也称顺序量

59、表。它是依据一定标志把事物分成等级，即按事物的某种把事物分成等级，即按事物的某种特性的大小或程度高低依次把事物特性的大小或程度高低依次把事物排列成等级顺序。教育评价中用得排列成等级顺序。教育评价中用得最多的是等级量表。最多的是等级量表。 (3)等距量表等距量表 具有相等测量单位的量表。等距量表具有相等测量单位的量表。等距量表除具有等级量表的分类和有序的特性除具有等级量表的分类和有序的特性之外，还具有等距性，即单位相等。之外，还具有等距性，即单位相等。标准分数是等距量表，在教育评价中标准分数是等距量表，在教育评价中常把原始分数转变为标准分数进行分常把原始分数转变为标准分数进行分数间的比较和组合。

60、数间的比较和组合。三、评价人的选择三、评价人的选择本章总结本章总结 重点：评价方案设计重点：评价方案设计 第一步：分解目标第一步：分解目标形成指标体系形成指标体系 第二步：确定权重第二步：确定权重 第三步：确定评价标准第三步：确定评价标准 “分粥的故事” 一个团体有7个人要解决吃饭问题，即分食一锅粥，他们试了5种方法：（1）任命一个人全权负责分粥，但发现他给自己分得最多，即使换一个人也一样，看来此方法行不通。（2）轮换负责分粥，每人一天。但也发现大家一周里只有一天能吃饱，即自己负责的一天能吃饱，其余6天都没有吃饱，这个方法也行不通。（3）选举一个人来主持，开始还公平，但后来发现有拍马讨好他的人

61、，和他关系好的人就分得多。这个方法也行不通。（4）成立一个分粥委员会和监察委员会，但两家权限不清、隶属不清，各说各的理，相互争吵，互不买帐。这个方法最后也流产了。（5）轮流分粥，但分粥者自己要最后一个领取。这时才发现，7个人的粥是一样多。这个方法既有效，也公平。阿克顿由此故事得出结论：可见好的制度是显示公平和有效的。第六章第六章 教育评价的实施教育评价的实施 一、教育评价实施的一般步骤一、教育评价实施的一般步骤 二、教育评价资料搜集和整理二、教育评价资料搜集和整理 三、教育评价中的误差心理及其调控三、教育评价中的误差心理及其调控 一、教育评价实施的一般步骤一、教育评价实施的一般步骤 （一）准备

62、阶段（一）准备阶段 （二）实施阶段（二）实施阶段 （三）评价结果的分析处理阶段（三）评价结果的分析处理阶段（一）准备阶段（一）准备阶段 1.1.建立组织机构建立组织机构 2.2.宣传动员宣传动员（二）实施阶段（二）实施阶段 1.1.预评价预评价 试评也被称为试评也被称为“预备性评价预备性评价”，它通常是，它通常是被评者的自我评价。所以要重视自我评价。被评者的自我评价。所以要重视自我评价。 2.2.复评价复评价 最重要的工作就在于资料的收集。最重要的工作就在于资料的收集。 3.3.整理信息整理信息 主要指将收集到的全部教育评价信息，反复主要指将收集到的全部教育评价信息，反复加以核实，对评价信息的

63、全面性、准确性、加以核实，对评价信息的全面性、准确性、适应性以及收集评价信息的方法的可靠性，适应性以及收集评价信息的方法的可靠性，认真进行检查、分析、整理，以便于评价所认真进行检查、分析、整理，以便于评价所用。用。 （1 1）归类）归类 由于在教育评价中获得的原始数据在未经整由于在教育评价中获得的原始数据在未经整理之前都是不系统的，这就需要评价组织将理之前都是不系统的，这就需要评价组织将取得的全部评价信息资料，在规定的时间内取得的全部评价信息资料，在规定的时间内汇集归拢，初步理出类别。汇集归拢，初步理出类别。 （2 2）审核）审核 在对数据进行统计分析之前，必须对数据进行核查，在对数据进行统计

64、分析之前，必须对数据进行核查，去伪存真，去粗取精。对欠缺的信息，要及时补充去伪存真，去粗取精。对欠缺的信息，要及时补充收集，对次要的、代表性差的信息要舍弃。收集，对次要的、代表性差的信息要舍弃。 （3 3）评价资料的统计分析）评价资料的统计分析 描述统计描述统计 推断统计推断统计 （4 4）建档）建档 就是将审查后的评价信息，根据评价指标体系，分就是将审查后的评价信息，根据评价指标体系，分门别类地制定一定的表格形式或卡片形式，并进行门别类地制定一定的表格形式或卡片形式，并进行编号建档，为评价做好准备。编号建档，为评价做好准备。 4.4.判断评价对象所达到的程度判断评价对象所达到的程度 5.5.

65、作出综合评价作出综合评价（三）评价结果的分析处理阶段（三）评价结果的分析处理阶段 1 1、评价结果的检验、评价结果的检验 包括两个方面包括两个方面 一是要检查评价程序的每个步骤，看是否一是要检查评价程序的每个步骤，看是否正确、全面地贯彻了教育评价的基本原则，正确、全面地贯彻了教育评价的基本原则，是否真正把握了教育评价指标和标准，从是否真正把握了教育评价指标和标准，从而确认教育评价结果的正确性；而确认教育评价结果的正确性； 二是要运用教育统计学的检验方法，对评二是要运用教育统计学的检验方法，对评价结果的统计量进行检验。价结果的统计量进行检验。 2 2、评价结果的分析判断、评价结果的分析判断 评价

66、结果的分析诊断，就是根据评价的目评价结果的分析诊断，就是根据评价的目的，对评价的结果和评价的信息资料进行的，对评价的结果和评价的信息资料进行分析诊断，帮助被评对象找出存在的问题分析诊断，帮助被评对象找出存在的问题以及问题的症结所在，为被评对象总结教以及问题的症结所在，为被评对象总结教育工作的经验教训提供资料。育工作的经验教训提供资料。分析诊断的方法 : 运用静态与动态相结合的方法运用静态与动态相结合的方法 这种方法就是以静态分析诊断的背景（如这种方法就是以静态分析诊断的背景（如评价对象现有条件，已取得的成绩等）来评价对象现有条件，已取得的成绩等）来作动态分析诊断，看评价对象的变化和发作动态分析诊断，看评价对象的变化和发展趋势。包括展趋势。包括趋势直推法和趋势横推法趋势直推法和趋势横推法 （1 1）趋势直推法。就是对评价对象自身的）趋势直推法。就是对评价对象自身的发展进行分析推断，也就是以它过去和现发展进行分析推断，也就是以它过去和现在的情况为依据，推测它未来的情况。在的情况为依据，推测它未来的情况。 （2 2）趋势横推法。就是拿评价对象与同类）趋势横推法。就是拿评价对象与同类者相对照进