小学教研状况调研报告

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1、托管完小教研状况调研报告大成小学 潘 甜调研学校：大成小学民族校区、鹿鸣小学七里校区、新世纪学校中心亭校区调研团队：大成小学、鹿鸣小学、新世纪学校支教团调研方式：问卷调查 实地考察 访谈 收集资料关键字： 托管完小 教研前 言 农村教育是中国改革和发展的重点，是中国教育的主要部份，其普及程度及教育水平，直接影响全国普及教育和基础教育的实现程度，大力发展农村教育是教育发展的重要目标。如何实现教育的公平性和普惠性，是当前全社会对教育关注的焦点。上至国务院下至各级地方政府，纷纷出台一系列政策，加大对教育的投入力度，加快城乡教育的一体化进程，促进教育公平。为实现城乡教育的均衡发展，提高农村小学的教学质

2、量，2007年6月21日，柯城区教体局推出了“城区小学托管农村完小”、“城区小学一校两区”的重大举措。在实施城乡教育均衡，推进课程改革的实践中，以校为本的教研制度解决了不少现实问题，它让托管完小教师随着新课程的不断推进而实现自己的专业发展。但是，托管完小教研状况中还存在着一些问题，我们自发组织的支教团成员在大成小学民族校区、鹿鸣小学七里校区、新世纪学校中心亭校区开展了托管完小教研状况的调研活动，对几所托管完小的教研状况有了一个总的了解。一、研究方案的设计与实施本研究主要采用个案研究法，运用问卷调查等手段，对大成小学民族校区、鹿鸣小学七里校区、新世纪学校中心亭校区教研工作的开展状况进行了实际调查

3、与分析。此外，还访谈了托管完小领导以及部分教师。对访谈资料进行归纳与整理，以便能更好地反映出托管完小对教研工作的意见和建议。本报告根据问卷和访谈的结果整理而成，以点带面，大致反映了托管完小教研工作开展情况。当然，要想更深入、全面地把握托管完小的教研工作状况，这些调查问卷和访谈还是不够的，还需做进一步了解。二、结果与分析（一）托管完小教研活动状况1、教研制度良好的教研工作必须有良好的制度作保证。通过调查了解到，托管完小已在本部的引领下，建立起良好的学习制度。绝大部分教师反映，学校一般在每学期都指定一些教师必读书目、期刊等（95.3%），有教师学习检查制度，并要求教师加入本部各教研组参加学习、研讨

4、活动，开展集体备课，在学习、研讨后写笔记或教学反思（88.2%）。绝大多数教师反映托管后学校领导非常重视教师学习，积极对其进行业务培训，内容方式多样，比如：课程培训、上教研课、班主任培训等；师徒结对，“青蓝工程”定发展目标；开辟网络教学研讨途径，跨时空的网络评课、上传教学资源、发布教学反思；校本培训，传递教育前沿动态和相关信息，请有关专家做理论指导，重视实践培训；安排骨干教师上课、听课指导；参与课题研究等。2、教研氛围可以说，托管完小已具有良好的教研氛围，在关于“校区比较缺乏教研氛围”问卷调查中，分别有43.3% 和37.5%的教师选择了不太符合和完全不符。对“平时大家都关起门上自己的课，除了

5、专门组织的听课评课，很少走进别人的课堂”的回答上，大多数教师选择了不太符合和完全不符（分别为55.8%和26.1%）。3、教研时间据调查，本部每周或隔周就进行一次教研活动，托管学校教师参与其中。关于“托管完小教学研究工作以骨干教师为主，其他教师偶尔参与”的回答，大部分教师认为不太符合（62.0%）和完全不符（20.2%）。在托管完小中，教师非常积极地进行着教学研究，并经常进行教学反思。4、学校对教研活动的支持与重视程度学校对教研重视与否对工作的开展至关重要。只有学校重视，教师才可能重视并用心去做，也才有可能做好这项工作。调查显示，学校领导非常重视教学研究。只有6.9%的教师加以否认。为此，托管

6、完小教师经常有机会参加校内外听课、评课以及研讨活动。在“校领导深入课堂听课，与教师共同研讨，提供帮助”的问题上，选择总是和经常的占23.7%和47.4%。（二）教师个体1、教师对教学研究的认识在“教学研究是专业研究人员的事，跟教师关系不大”问题上，有49.6%和 30.1%的教师分别选择了不太符合和完全不符，而在“教学研究工作是每一位教师应有的职责”一题上，分别有56.4% 和33.3%选择了完全符合和基本符合。这说明大多数教师已经意识到教学研究是自己应有的责任，而不仅仅是专业研究人员的事。由此可以推测，托管完小大多数教师已经意识到自身做教学研究责无旁贷，这也为校本教研的开展奠定了良好的思想基

7、础。在“教学研究就是备课、听课、评课”这一问题上，回答不太符合和完全不符的分别占53.8% 和15.4%，对“教学研究就是做课题、写论文”的回答不太符合和完全不符的分别占 44.7% 和21.1%，这说明教师对教学研究的理解已经不那么狭隘，52.6%的教师认同“教学研究就是研究自己教学中的问题”这一说法。大部分教师认可开展教研活动的成效。在“教研活动多是形式主义，难以收到实效”的问题上，分别有48.7% 和12.8%的人选择了不太符合和完全不符。有51.3% 和35.9% 的人完全同意或基本同意“通过教研活动可以分享别人的经验，获得启发”这种说法，有31.6% 和52.6% 的人完全同意或基本

8、同意“围绕课例的教学研究最有助于改进自己的教学实践”。与教师的访谈发现，有时教师之间的相互听课并不总是收到很好的效果，有教师反映，如果邀请专家指导，或外出听专家报告就很喜欢，听高质量的课有兴趣。但对本部规定每周听一节同组老师的课，往往因缺乏新意，缺乏豁然开朗的感觉，都是已很熟悉的模式，就没有多大兴趣。为什么教师的意见前后看起来有些矛盾呢？一般来讲，同事之间的交流对提高彼此业务水平应该是有帮助的，但由于时空限制，托管完小教师不可能本周赴本部听课，而大部分托管完小一共只有十余名教师（包括常驻教师与走教教师），划分到各个学科也不过一个学科多五六名，有的甚至只有一两名教师。可以想象，如果平时总是这几名

9、教师相互听课，很难保证他们都有很大收获。 2、教师的行为 在“本人尽量参加学校组织的研讨活动”问题上，分别有60.5%和36.9%的人选择总是和经常，只有 2.6%选择偶尔参加。30.8%和53.8%的人课后总是或者经常反思自己的教学过程，只有15.4%的人选择会有时反思。而“在教学中有创新之处时，会尽快与同事交流分享”中，分别有16.3% 和24.2%的人选择完全符合和基本符合，只有 2.6%选择不太符合。这初步说明多数教师已将反思落实到具体行动上。3、困难与需求为了解教师从事教学研究时存在的困难和需求，调查发现，没有经费、资料等条件保障以及时间少、工作负担重和研究能力欠缺等成为教师面临的很

10、大困难。超过半数的人认可“本人从事教学研究工作的最大困难是没有经费、资料等条件保障” 这种说法，分别有23.8%和28.9%的人选择完全符合和基本符合，选择不太符合和完全不符的只占15.8%和2.6%。而时间少、工作负担重是教师感到从事教学研究工作的最大困难，研究能力欠缺也成为阻碍教师进行教学研究的因素。在与部分教师访谈中，也有教师提出，他们很想做点研究，但是对研究的方法、途径，究竟怎么做很茫然，这将是今后着重思考和解决的问题。在“将专家的理念转化为自己的行为很难”这个问题上，有20.5% 和46.8%的人选择了完全符合和基本符合，也就是说，半数以上教师认为将专家理念转化为自己的行为是一件很难

11、的事情。这也提示专家，在指导实践的过程中需要尽可能具体，不能单纯讲理论性知识，教师更需要具体行为的指导。 (三)教师群体1、关于教师群体之间的交流调查发现，学校教师间交流的氛围良好，在学校里，大家能够找到一起研讨的人。在“在学校里找不到能够一起研讨的人”一题中，高达64.9% 和 24.3%的人分别选择了不太符合和完全不符。在“教学研讨时，大家都能说真话，而不必担心会得罪人”的问题上，分别有 5.1% 和66.7% 的人选择完全符合和基本符合。平时同事之间常常互相听课。在“平时大家都关起门上自己的课，除了专门组织的听课评课，很少走进别人的课堂”的问题上，选择不太符合和完全不符的分别占57.9%

12、和21.1%。可见，大部分教师已经把走进别人课堂进行听课学习当成一种习惯。但调查还发现，大家在围绕某节课进行研讨时，仍有一定比例的教师碍于面子赞扬之声更多，有 7.7% 和25.6% 的人选择完全符合和基本符合。可见，教师在研讨时还需更加开诚布公。2、骨干教师的作用骨干教师在教育理论和实践上都比一般教师有更高的水平，应该完全可以指导同事。调查发现，骨干教师已在托管完小教学以及研究活动中起到一定作用，但仍没有达到应有程度。关于“骨干教师没有给其他教师提供什么实质性的帮助”的问题上，分别有10.5%和39.5%的人选择了完全符合和基本符合，28.9%和7.9%的人选择了不太符合和完全不符。在“骨干

13、教师向其他教师提供新的信息”的问题上，选择总是、经常和有时的分别为2.6%、13.2%和55.3%，仍有21.0% 和7.9%的人选择了偶尔和从来没有。(四)专业引领专业引领是顺利开展校本教研的重要保障。调查分析表明，校外专家给予教师的指导还远远不够。在“专家对本人教学和课题研究工作的指导”的问题上，只有5.5%和10.2%的选择了经常和有时，而高达44.5%和39.8%的人选择偶尔和从来没有。在“能有机会得到校外专家的指导或培训”的问题上，则有11.5%、38.2%和50.3%选择了有时、偶尔和从来没有，而选择总是与经常的则为0。这充分说明校外专家所给予托管完小的指导太少。若缺少专业人员的切

14、实指导与支持，教师的自我反思和同事间的互助交流就得不到理论的提升，校本教研很可能陷入低水平重复的危险，所以专业研究人员实际的支持和帮助十分必需。三、初步结论与建议通过分析，初步了解托管完小教研工作的开展情况：领导和教师正在探索一条适合学校特色的发展道路，已在实践中做了很多有益的探索，也取得了明显成效。第一， 托管完小大部分教师已经认识到教学研究是自己应有的职责。 托管完小的教师对教研本质的认识比较到位，在回答“我认为教学研究就是研究自己教学中的问题”一题时，持肯定态度的占45.9%。大部分教师已经意识到了教学研究是自己不可推卸的责任，是他们工作的一部分，且在实践中厉行这一理念。调查发现，无论是

15、托管完小的领导还是教师都高度重视教研工作，非常希望能把这项工作做好，并多次表示迫切希望得到校外专业人员的指导。第二，托管完小已经在实践中进行了有益的探索。托管完小无论是办学规模还是硬件设施都无法与城市学校相比，但他们并没有为此而自甘落后，而是提出“小班化”教育的理念，要利用小班化教学，缩短城乡差距。柯城区各托管完小开展的“农村小班化”教学课题研究，便是这种教育理念的体现。其中，大成小学民族校区的利用小班化教学，缩短城乡学生学习差距这一课题被立项为2009年度柯城区重点规划课题，衢州市一般规划课题，目前课题已经取得了很好的效果。同时，托管完小教师还有很多困惑。第一，教师的研究热情很高，但并不清楚

16、具体的研究规范。教师视野不够开阔，如何做研究是教师们面临的一个急需解决的问题。第二，校本教研推行的条件问题需要探讨，例如大量教师反映，平时上课负担很重，没有时间进行研究活动等等。第三，如何寻求专业支持的问题。学校很少得到校外研究人员的支持，即使专家来学校，也很少从该校实际出发，切实为教师提供帮助。还有，专业人员的支持也往往是理论较多，教师很难将其转化为具体可操作的行动。结语针对托管完小的特点，笔者认为今后的主要工作有：第一，继续对托管完小的情况做深入了解，除了问卷调查、访谈以外，还需要通过课堂观察、参加教研活动以及课题研究等，全面深入地了解托管完小所需。第二，为教师提供一些必读的教育类书籍、报刊、期刊等，举办读书会，形成积极学习的氛围，鼓励教师主动学习，扩大其知识面。定期或不定期地开展学术沙龙活动，组织教师就一些主题发表自己的见解，加深其对教育教学问题的理解，逐步使教师形成明确的教育理念。第三，给予教师切实的帮助与支持，为他们提供科研方面的指导。经常开展一些专题类讲座，比如如何从日常教学工作中找出有研究价值的问题、如何反思一堂课、如何写案例、论文等。使教师逐渐学会做研究，成为真正的研究者。另外，专业人员经常深入课堂听课，与教师一起研讨如何备课、上课、布置作业等，就教育教学过程中出现的一些问题与教师一起探讨，寻求问题的解决办法。