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1、小学数学算法多样化论文改卷引出的反思 先让我们看看改卷中的一场讨论吧!一年级数学测验中有这样的一道题：A、看图列算式口+口=口口-口=口答案：5+4=9 或4+5=9 9-5=4或9-4=5生甲：5+4=9 9-4=5生乙：4+5=9 9-5=4生丙：5+4=9 5-4=1师甲：生甲、生乙做法对，我们就是这样教的，生丙5-4=1没这么教过。师乙：照答案来，生甲生乙对，生丙5-4=1应该错。师丙：生甲、生乙、生丙都对，生丙5-4=1可理解为左边比右边多1台 ，或右边比左边少1台 ，这是学生的创新思维。师丁：生丙5-4=1，也不清楚行不行。众师：多数认为生甲、生乙肯定对、生丙也可以。再看看另一道题
2、吧!B 口口口=口答案：3+2+2=7生甲：2+3+2=7生乙：3+2-2=3 师甲：生甲正确、生乙的解法也有道理。 师乙：生甲正确、生乙没这么教。 师丙：生甲上车后一共有多少人？生乙准备上车的人比车上多多少人？都正确。师丁：生乙这不正是学生的创新之花吗?众师：多数认为生甲正确，生乙也可以。讨论之后，我在静寂中思索，一例并不起眼的习题，引发了教师的争论。而在日常教学中对这类问题，我们往往一带而过，不做处理，看来这样是不妥当的。 课改中，“创新”可谓是最时髦的了，也是现在教学中的“重中之重”，题A中生丙的解法，题B中生乙的解法，不都是学生的创新之花吗?值得我们教师好好反省，难道这不是刻板枯燥的课
3、堂教学方式在扼杀着孩子们学习数学的热情吗?在殁没孩子的数学才能吗?在压制孩子的创新之花吗?反思我们的教学，教法中可能存在这样一些弊端。 (1)封闭性：表现在将孩子们的思维活动局限在固定的框架中，使他们缺乏和外界交流的主动性和积极性，这就要求我们教师在教学中，不仅要吃透教材，要有创新意识，而且在教学中要留给学生一些空间，让学生动手、动脑、学生才有可能萌发出创新之花。 (2)单一性：表现在教师只是抱着一种传授知识的心态进入课堂，只是用一种较为固定的方式进行教学，重教轻学，学生只是机械地模仿学习，教师缺乏创新，也未留给学未创新的时间与空问，学生只是跟在老师的后边。殊不知“长江后浪推前浪，一代新人换旧
4、人。”在无此单调的教学中，孩了们怎样迈向前进，胜过前人，长久下去，必然会造成学生学习的呆板、死板，学习也无兴趣，乐趣可谈，学生的创新更无从谈起。 (3)枯燥性：表现在教师只从一个角度和一个层而去分析问题，思考问题和解决问题。照本宣科，重结论而轻思考，教学中缺乏机智和灵活，掩盖了数学知识本身典有的深刻性，逻辑性，宽广性和趣味性。长期下去，给学生造成的错觉是：数学生涩单调。这种方式的教学必然导致学生思维僵化，在遇到问题时只能用常规方式寻找答案，缺乏灵活性。学生只能解答老师教过的内容，缺乏自己分析问题、理解问题、独立解决问题的能力。这样的学生、根本适应不了现存社会发展的需求，学生的成绩也是一般。 基于以上情形，作为一个教师，不能不有太多的遗憾。新课改中，教学方法的改革至关重要。要想培养学生的创新精神，就要求教师立足课堂教学这一主阵地，创新教法。“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”改进教法，掌握学法都不是一日之功。在日常的课堂教学中，我们必须注意知识教学的开放性、探索性、互动性，为学生的创新提供思维的空间与时机，让学生充分张扬自己的创新个性。 反思自己的教学，留下遗憾的地方不少；赏试了好多做法，得意之处也有。我觉得自己在和学生一起成长。我的深切体会是：走进课改，风雨伴我行、伴我长。
小学数学算法多样化论文
