初中教师培训材料：让研究伴我们一路同行

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1、让研究伴我们一路同行让研究伴我们一路同行 一一 教育，我的生命和生活教育，我的生命和生活 其实生命很简单，不过是眼一睁一闭。其实生命很简单，不过是眼一睁一闭。 其实生活很简单，不过是做自己喜欢做的事，做快乐其实生活很简单，不过是做自己喜欢做的事，做快乐的你自己的你自己。 去中国上学 上课铃声响了，下课还会远吗？ 救人故事 为什么同样是教书，魏书生、于漪、钱梦龙、李镇西、李希贵等许多优秀教师却感到幸福、快乐？ 重要原因之一在于他们不是教书匠，而重要原因之一在于他们不是教书匠，而是教学研究者，是教育艺术家。是教学研究者，是教育艺术家。 因为他们总是从科学研究的角度看待教因为他们总是从科学研究的角度

2、看待教育教学工作，他们的教学生活中充满了育教学工作，他们的教学生活中充满了新奇感，充满了创造性。新奇感，充满了创造性。 一匹马和一头驴的故事一匹马和一头驴的故事 贞观年间，长安城有一家磨坊，磨坊里养了一匹贞观年间，长安城有一家磨坊，磨坊里养了一匹马跟一头驴，马在外面拉东西，驴在家里推磨。马跟一头驴，马在外面拉东西，驴在家里推磨。 贞观三年，这匹马被玄藏大师选上西天去经，十七贞观三年，这匹马被玄藏大师选上西天去经，十七年后，马拖着经书回来了。到磨坊看望自己的老朋友，年后，马拖着经书回来了。到磨坊看望自己的老朋友，跟驴谈起了自己十七年的经历，驴听呆了，说自己想跟驴谈起了自己十七年的经历，驴听呆了，

3、说自己想都没想这十七年来能走过这么多路。都没想这十七年来能走过这么多路。 马说：“老朋友，你错了。其实你跟我走的其实并马说：“老朋友，你错了。其实你跟我走的其实并没有相差几步，只是我和大师有目标，我们为目标付没有相差几步，只是我和大师有目标，我们为目标付出了努力，而你却被人蒙住了眼睛，在这里一圈一圈出了努力，而你却被人蒙住了眼睛，在这里一圈一圈的走。”的走。” 做老师就是这样，一天复一天，一周复一周，一年复一年就像上面的驴一样，在原地一圈又一圈的走，没有目标，这样在自己的整个教学生涯过程中，就是在原地踏步一直没有进步，没有成长，只是做一些机械的劳动，就没有幸福感。 所以要使得自己教学水平有所提

4、高，就应该有目标，有追求，不要被什么蒙住了眼睛，在有了目标有了追求之后，我们就会像上面的马一样，会不断的朝着那个目标努力，我们的整个教学过程就会有所创新，这样才有利于我们提高自己的教学业务水平，才能获得幸福感。 我们不能仅仅是向学生奉献心血、青春我们不能仅仅是向学生奉献心血、青春乃至毕生的年华，不能仅仅是因学生的乃至毕生的年华，不能仅仅是因学生的成长和成功而喜悦，我们还应该在教育成长和成功而喜悦，我们还应该在教育学生的同时，提升自己的事业境界和人学生的同时，提升自己的事业境界和人生品位。生品位。 在学生成长和成功的同时，我们自己也在学生成长和成功的同时，我们自己也应该不断成长并走向成功，从中体

5、验到应该不断成长并走向成功，从中体验到人生的快乐，为自己的生命喝彩，从中人生的快乐，为自己的生命喝彩，从中走出自己的幸福人生。走出自己的幸福人生。 从这个意义上说，教师不应该只是一个从这个意义上说，教师不应该只是一个奉献的岗位，更应该是一个收获幸福的奉献的岗位，更应该是一个收获幸福的职业。职业。 教师不是一支默默流泪的教师不是一支默默流泪的蜡烛，蜡烛，而是一轮灿烂耀眼而是一轮灿烂耀眼的太阳！的太阳！ 朱永新说过，一个教师不在于他教了多少年书，而在于他用心教了多少年书。 不重复自己，不断探索，不断创新，不断挑战自我，这样的教师不会停止对生活的撞击。即使他成不了一位教育家，他也会拥有诗意的教育生活

6、，他的生命也会更有意义。 二 幸福，从研究中收获 研究，从反思开始研究，从反思开始 要达到幸福境界，我们就必须做科研型要达到幸福境界，我们就必须做科研型的教师，首先要做反思型的教师。的教师，首先要做反思型的教师。 何谓“反思型教师”？通俗地说，就是带着一何谓“反思型教师”？通俗地说，就是带着一颗思考的大脑从事每天平凡工作的教师，就是颗思考的大脑从事每天平凡工作的教师，就是通过思考、解剖自己日常教育实践而不断超越通过思考、解剖自己日常教育实践而不断超越和提升自己教育境界的教师。和提升自己教育境界的教师。 这里的“思考”主要指“反思”，即对自己教这里的“思考”主要指“反思”，即对自己教育行为乃至教

7、育细节的一种追问、审视、推敲、育行为乃至教育细节的一种追问、审视、推敲、质疑、批判、肯定、否定质疑、批判、肯定、否定 教学并反思着。 鹦鹉和青年的故事。 一个真正的反思型教师至少应该具备四一个真正的反思型教师至少应该具备四个“不停”：个“不停”： 不停地实践不停地实践 不停地阅读不停地阅读 不停地写作不停地写作 不停地思考不停地思考 1.1.不停地实践不停地实践 这里的“实践”就是全身心地投入到课堂之中，这里的“实践”就是全身心地投入到课堂之中，投入到学生之中，踏踏实实地做好每一件日常工作。投入到学生之中，踏踏实实地做好每一件日常工作。和一般纯粹老黄牛式的“干活儿”不同，作为“反思和一般纯粹老

8、黄牛式的“干活儿”不同，作为“反思型教师”的实践，有两个特点：型教师”的实践，有两个特点： 一是“情感性”，一是“情感性”，就是带着感情投入工作，融入就是带着感情投入工作，融入学生，在教育实践中永远保持一颗童心和对学生的依学生，在教育实践中永远保持一颗童心和对学生的依恋之情；恋之情； 二是“科研性”，二是“科研性”，就是不盲目地干，而是把每一就是不盲目地干，而是把每一个学生当作研究对象，把每一个难题都当作课题，以个学生当作研究对象，把每一个难题都当作课题，以研究的心态对待每一个学生，在实践中既不重复别人研究的心态对待每一个学生，在实践中既不重复别人也不重复自己，每一阶段都要有创新，都要有超越。

9、也不重复自己，每一阶段都要有创新，都要有超越。 2.2.不停地阅读不停地阅读 反思型教师同时应该是终身学习的身体力行者，反思型教师同时应该是终身学习的身体力行者，他把阅读当作像每天都要洗脸刷牙吃饭一样的必须的他把阅读当作像每天都要洗脸刷牙吃饭一样的必须的生活内容。反思型教师的阅读，也有两个特点：生活内容。反思型教师的阅读，也有两个特点： 一是一是“专业性专业性”，教育名著、教学专著、教育教教育名著、教学专著、教育教学报刊等等，都是阅读的对象；学报刊等等，都是阅读的对象； 二是二是“人文性人文性”，作为人类精神文明的传承者，作为人类精神文明的传承者，除了认真阅读教育教学专业书，反思型教师还要读一

10、除了认真阅读教育教学专业书，反思型教师还要读一些政治的、哲学的、经济的、历史的、文学的等与教些政治的、哲学的、经济的、历史的、文学的等与教育教学育教学“无关无关”的书；徜徉于人类精神文明的长廊，的书；徜徉于人类精神文明的长廊，在触摸历史的同时憧憬未来，在叩问心灵的同时感悟在触摸历史的同时憧憬未来，在叩问心灵的同时感悟世界。世界。 3.3.不停地写作不停地写作 这里的“写作”实际上是搜集积累、总结提炼自这里的“写作”实际上是搜集积累、总结提炼自己教育智慧教育艺术的过程。和有些教师仅仅是应付己教育智慧教育艺术的过程。和有些教师仅仅是应付职称评定的“写作”不同，反思型教师的写作同样也职称评定的“写作

11、”不同，反思型教师的写作同样也有两个特点：有两个特点： 一是“日常性”，一是“日常性”，把写作当作自己的需要并养成把写作当作自己的需要并养成习惯，通过每一天的写作点点滴滴地积累教育心得，习惯，通过每一天的写作点点滴滴地积累教育心得，而不是到期末为了应付校长才写一篇总结；而不是到期末为了应付校长才写一篇总结； 二是“叙事性”，二是“叙事性”，就是写原汁原味的教育案例不就是写原汁原味的教育案例不必煞费苦心地“构建”什么理论框架，也不借时髦的必煞费苦心地“构建”什么理论框架，也不借时髦的“理论”和晦涩的名词来进行学术包装，就让自己的“理论”和晦涩的名词来进行学术包装，就让自己的教育故事保留着鲜活的气

12、息，让心灵的泉水自然而然教育故事保留着鲜活的气息，让心灵的泉水自然而然地流淌出来。地流淌出来。 4.4.不停地思考不停地思考 教育本身就是最具创造性的精神活动，所以教育本身就是最具创造性的精神活动，所以 教师教师独具个性的思考精神，当然地应该贯穿于教育的每个独具个性的思考精神，当然地应该贯穿于教育的每个环节和整个过程。思考也包括两个层面：环节和整个过程。思考也包括两个层面： 一是对自己的思考。一是对自己的思考。即把自己把自己当作研究对即把自己把自己当作研究对象，揣摩、琢磨、体验、品味着自己已经和教育水乳象，揣摩、琢磨、体验、品味着自己已经和教育水乳交融的日常生活；交融的日常生活； 二是对别人的

13、审视。二是对别人的审视。关注、研究、咀嚼、审视别关注、研究、咀嚼、审视别人的教育实践教育思想。如果这思考带有对自己进行人的教育实践教育思想。如果这思考带有对自己进行检讨、解剖的意味，它便成了检讨、解剖的意味，它便成了 “反思反思”，而这种反思，而这种反思的习惯和能力正是任何一个教师走向成功必不可少的的习惯和能力正是任何一个教师走向成功必不可少的精神素养和职业品质。精神素养和职业品质。 教师教育工作的三境界： 教学、科研、写作教学、科研、写作 让思考和写作成了平时生活的一种习惯。 与职称无关，与金钱无关，与名声无关，是自己教育价值的一种体现，是自己幸福生活的组成部分，是自身能量的一种释放，投入其

14、中，乐此不疲! 课余时间，每天不进行教育反思就很难受；一写就快乐，把心里的教育感想、发现写出来，一吐为快，心里往往会生发出难得的轻松之感，是一种难得的教育享受! 研究，由课题深入 让课题研究成为我们语文教师人人会做的事情。 课题研究是一种运用科学的理论和方法，有意识、有目的、有计划地对教育领域中的现象和问题进行研究的认识活动。 1.“科学的理论”主要指教育学和心理学知识。作为一线教师，读师范或进修时就已学过； 2.“有意识、有目的、有计划”本身就是对工作的基本要求； 3.至于“教育领域中的现象和问题”更不在话下，谁不是天天与“教育领域中的现象和问题”打交道呢？ 4.只有“方法”这一要素才可以说

15、“难”，但绝非“太难”。 作为一线教师，我们的研究不必像专家那样“创新”或“填补空白”，而应以“全面提高学生素质和教育教学质量”为主要目的，把研究和工作结合起来；研究方法也不必要那么“无懈可击”，可以以观察、调查、行动研究、叙事研究和个案研究为主。 课题研究以个人课题为主。 个人课题具有以下特征： 第一，聚焦个体。 第二，着眼微观。 第三，周期较短。 第四，时时可做。 个人课题研究的方法程序个人课题研究的方法程序 1.1.确定一个课题确定一个课题 2.2.相关研究现状相关研究现状 3.3.相关论著的学习相关论著的学习 4.4.一组探索课（活动）一组探索课（活动） 5.5.一组教育反思一组教育反

16、思 6.6.一组教育案例一组教育案例 7.7.一篇课题成果报告（论文）一篇课题成果报告（论文） 中国知网（中国期刊博硕士论文全文数据库）：中国知网（中国期刊博硕士论文全文数据库）： 读秀学术搜索：读秀学术搜索： 实例 个人课题研究个人课题研究要注意的几个问题 1.忌有名无实，贵在行动。 有些教师以追求课题立项和承担“国家级”、“省级”、“地级”、“县级”、“校级”等科研课题为目标，以为承担了课题就叫研究，承担了课题就能被人认可，把教研工作停留在课题的申报上，结果是课题立项后便不见后续的科研行动。 我们必须明确，课题是重要的，比课题更重要、更本质的是围绕课题所进行的科研活动。 2.忌专家模式，贵

17、在个性。 在教育科研教育科研中，研究的主体不同，则个性不同、特点不同、模式不同、方式、方法也不同。现实中，有些教师教师受到传统的、经典的教育观念的影响，一谈到科研，就以为必须遵循专家学者的研究模式，走专家研究的道路，一心想要建构某种教育理论，这是荒谬的。中小学教师教师必须从自己的实际情况出发，从中小学教教师师的“个性”出发，立足于教育教学的真实的情境，由行动研究入手，去思考、去分析，去研究、去提升。中小学教师教师的教育科研教育科研工作，一旦失去了一线教师教师作为课程实施者的固有特点，失去了个性，也就失去了生命力。 3.忌纸上谈兵，重在过程。 开展教育研究，写文章是必要的。教师在教育教学之开展教

18、育研究，写文章是必要的。教师在教育教学之后，及时反思自己的工作，描述教育教学过程，总结、后，及时反思自己的工作，描述教育教学过程，总结、归纳科研的成果和不足，提出需要进一步改进的问题，归纳科研的成果和不足，提出需要进一步改进的问题，探寻解决问题的方法和途径，这是开展科研工作的重探寻解决问题的方法和途径，这是开展科研工作的重要内容。要内容。 但是，不能把开展教育科研简单理解为就是写文章，但是，不能把开展教育科研简单理解为就是写文章，应把精力集中在科研活动的过程中，强调“在教育中应把精力集中在科研活动的过程中，强调“在教育中科研，在科研中教育”，强调科研对现实教育教学的科研，在科研中教育”，强调科

19、研对现实教育教学的实效性。否则，容易导致“纸上谈兵”，只见文章不实效性。否则，容易导致“纸上谈兵”，只见文章不见实效，甚至导致一种急功近利的思想，使教育科研见实效，甚至导致一种急功近利的思想，使教育科研脱离教育教学的实际，成为纯粹的“文章型”科研。脱离教育教学的实际，成为纯粹的“文章型”科研。 4.4.忌闭门造车，重在交流。忌闭门造车，重在交流。 教师从事教育研究，要避免“孤军奋战”，闭门造车。教师从事教育研究，要避免“孤军奋战”，闭门造车。 “独学而无友，必孤陋而寡闻。”“独学而无友，必孤陋而寡闻。” 教师在教育研究中既要立足于自己的教育教学工作的教师在教育研究中既要立足于自己的教育教学工作

20、的实际，扎实工作，潜心思考，深入研究，又要有合作实际，扎实工作，潜心思考，深入研究，又要有合作的意识、开放的头脑和交流研讨的习惯，要在与同科的意识、开放的头脑和交流研讨的习惯，要在与同科组、同级组、不同科组和不同级组的合作中，在与家组、同级组、不同科组和不同级组的合作中，在与家长、领导和其他社会人士的交流中，在与其他学校、长、领导和其他社会人士的交流中，在与其他学校、广大教研员和专家学者的共同切磋中，取长补短，集广大教研员和专家学者的共同切磋中，取长补短，集思广益，共同进步。思广益，共同进步。 大家知道，提高教育教学质量的关键因素有两个： 一是延长教与学的时间， 二是优化教与学的方法。 就目前

21、的教育现状而言，绝大多数学校，尤其是中学，“时间”已经不是可挖掘的因素了，能够挖掘的是“优化的方法”。“优化的方法”哪里来？从教育研究中来！研究能发现规律，研究能提高效率，研究能提高质量，研究还能享受快乐。 苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基 如果你想让教师的劳动能够给如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福道路上来。这条幸福道路上来。 眼中有书，能读是一种享受眼中有书，能读是一种享受 手中有笔，能写是一份幸福手中有笔，能写是一份幸福 谢谢大家！谢谢大家！