《初中英语词汇学习策略研究》论证报告

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1、初中英语词汇学习策略研究论证报告大丰市大桥初级中学 程飞一、 课题的现实背景及意义英语课程标准的要求，“基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、词汇和话题等五方面的内容。”词汇是语言知识基础目标之一，要求学生在初中毕业时应达到5级水平，即学生在初中阶段要学会使用15001600个单词和200300个习惯用语或者固定搭配。照理说，学生在初中阶段应该能学会这些单词。然而在与教师的沟通中，我们发现，现实的情况却不容乐观，很多学生常常抱怨记不住单词，或是记住的单词很快遗忘，即使记住了一些单词，也不知道怎样正确地运用它们。最糟糕的是，一些学生因为单词的限制而放弃了英语的学习

2、。因此，加强对英语词汇学习方法策略研究就显得尤为迫切。本课题的实践价值1、词汇是语音、意义和语法的直接体现，词汇量的大小是外语学习者水平高低的重要表现。词汇和语音、语法一起构成了语言学习的三大基本要素。 然而词汇作为语音、意义和语法的直接体现，其作用及意义就更为突显。词汇中既有语音信息，也有语法信息，而语法本身又是用以承载语义的，因为语义不能通过语音或语音以外的东西直接表达出来，它需要语法和词汇这个中间层次。所以说，在整个语言结构中，词汇是语音、语义和语法三者的结合体。词汇水平是语言交际能力的重要组成部分。词汇量的大小是学习者外语水平高低的重要表现。词汇所包含的信息远远超过语言的其他成分，单词

3、和词组是语言使用的核心，因此词汇教学也应成为外语教学的核心。2、词汇提升消除了外语习得者学习过程中的最大阻碍。许多研究证明，外语学习者常常发现，他们最大的困难是来自词汇的理解和使用，绝大多数错误都是由词汇造成的。词汇被看作语言系统中学习者最难掌握的部分。随着学习者外语掌握程度的提高，语法带来的困难会越来越少，更多的困难来自词汇。一个人的词汇量不仅影响他的听力理解、阅读理解能力，也影响他的口头和笔头表达能力。没有足够的词汇量，人家说话你听不懂，阅读文章一知半解；没有足够的词汇量，无论口头还是书面表达都会词不达意，令听者或读者费解。正如著名语言学家 D.A.wiIkins说过:“Without g

4、rammar, very little can be conveyed; Without vocabulary, nothing can be conveyed.”词汇学习贯穿语言学习的全过程，在英语学习的过程中，会出现各种问题，从而导致学生兴趣丧失，甚至产生抵触情绪，而其中最主要的问题之一便是单词的匮乏。一般而言，学习者在学习外语时，最先遇到的也是最苦恼的就是词汇问题，而在对学习成绩有影响的可控制的因素中词汇学习策略的影响最大。3、顺应时代需求及新一轮课改迫切需要。20世纪70年代开始，词汇学习开始受到广泛关注，学者们日益认识到词汇对整个语言学习的重要性。近几年，一些教师开始应用现代语言学的

5、最新研究成果，开始引导学生在交际中合理地使用词汇，并能用英语来表达自己的思想。词汇法就是在推崇外语教学以交际为目的、词汇日益受到重视的背景下新兴起的语言教学理论，人们逐渐意识到在外语环境下若淡化词汇教学，学生的接受能力和产出能力的发展势必受到制约，因为语言产出不是一个受制于句法规则的过程，而是从记忆中取用短语单位的过程，而大脑词库中词汇量不足犹如无本之木。所以重视词汇教学，使学生拥有足够的词汇量，交际活动就会开展得越容易。牛津教材是为了适应新世纪要求而精心编写的一本教材，内容更新颖，难度增大。自2007年起，中学英语教学直接紧接小学英语教学，由此带来了一系列问题，很多学生在小学并没有打好基础，

6、进入中学后，难度更大的学习让他们无法消化。对于教师而言，教学的顺利进行受到了阻碍。改变现状必须从基本做起，重视词汇教学，有目的有意识的帮助学生不断扩充词汇量，从而树立和激发他们对英语学习的热情。本课题研究的创新之处 1、从词汇着手解决学生英语学习困难，缺乏动力的问题，带动整个语言学习。 2、本课题为行动研究，理论的系统掌握，同时实践相结合。在详细介绍英语词汇学习策略的基础上，融入实际教学，并应用课堂设计和教学当中。 3、在国内词汇策略研究对象多为大学生，而对于中学生，特别是处于入门阶段的初中生的词汇策略研究、描写还不多见，分析他们在英语学习时是否使用不同的学习策略的研究至今未引起广泛注意。二、

7、 国内外同类课题的研究综述自上世纪60年代开始，词汇才开始受到学者们的关注，对此的研究也随之增多。到目前为止已是硕果累累。研究涉及英语学习策略的分类，策略对于不同层次学生的有效程度，如何有效运用等等，国外研究较为深入和细化，虽然国内对此的研究关注度不断提升，但还是存有一定的差距。1、国外英语词汇学习策略研究现状： 例如，国外Cohen，NationNewton，Oxford等人详细论述了关于词汇学习的各种策略，并作了详细的分类说明； HogbanLawson，Hulstijin均重点研究了作为词汇记忆策略之一的关键词法在不同层次的学习者使用过程中的有效程度；ClarksNation，Naggy

8、，MondrionWitDeBuer等探讨了上下文策略和猜测策略在词汇学习（习得）中的重要性。还有一些学者如WendenRubin，Medan，Ahmed，Vann等比较了好学生与差学生所使用的不同词汇策略。与此同时，有一大批学者的研究证明，学生所掌握的很多词汇是通过广泛阅读这一策略来获得的，而且广泛阅读有益于词汇知识质的提高和量的扩大。另外一些研究人员在心理词汇方面也作了较为深入的研究。2、国内英语词汇学习策略的研究现状 国内的很多学者，专家对英语词汇学习策略方面也进行了研究探讨。王初明运用内省法和追思法对英语听写策略所作的研究，文秋芳运用定性分析的方法，通过对个案的分析探讨，说明了英语学习

9、成功者与不成功者由于在学习方法上的不同导致其在学习成绩上的明显差异；刘绍龙采用有声思维方式来检测背景知识(即图式)对听力策略的影响；吴霞、王蔷研究了202名北师大非英语专业二年级学生学习词汇的策略及其对词汇知识的影响；王文宇调查研究了南京大学50名（英语专业25名，其它专业25名）本科三年级学生对词汇记忆的看法和使用的策略，探讨了记忆策略和词汇量之间的相关性。关于词汇与学习者语言综合能力之间的关系，近二十年里我国学者进行了许多研究，如桂诗春)，喻爱菊，解放军外国语学院英语测试中心，邓昭春，邵华等。通过研究发现，学习者在学习词汇时或多或少地使用词汇学习策略，不同阶段，不同类型的学习者使用的策略也

10、有所区别。但这些研究都有局限性，研究范围大多限于认知和元认知策略，忽视了对学习观念及社会情感策略的研究。 且调查对象多为大学生，代表性不广泛。三、课题的界定和假设本研究将通过问卷调查和访谈大体了解初中生当前英语学习的现状，词汇量的掌握程度，并运用二语习得理论对此作初步分析，诊断存在的问题，并根据实际教学情况结合英语词汇学习策略，有目的有意识的改进教师词汇教学与学生词汇学习的方法，增加词汇量的同时，激发学生对英语学习的积极和热情。学习策略的概念是40多年前提出的，但时至今日这个概念没有一个公认的统一的定义。学习策略的内涵应该包括以下一些特征:（1）学习策略包括学生第二语言学习中采用的整体性学习策

11、略，也包括学生针对学习任务所采用的具体方法或者手段。（2）学习策略的运用有助于解决问题。（3）学生一般是有意识地运用学习策略，并能够阐述他们所使用的学习策略。（4）学习策略包括语言行为和非语言行为。（5）语言策略可用于母语习得与第二语言习得。（6）策略是行为性的，即可以通过观察了解的;而另一些则是心理和大脑思维性的，是无法通过观察来了解的。（7）大部分学习策略是间接地影响语言学习的，而有些学习策略可能直接影响语言学习，如词汇和语法项目的背记策略。（8）由于学生的语言任务和学生个人选择不同，学习策略在使用上也有很大差异四、课题研究的目标和内容研究目标 本课题首先基于二语习得理论对调查后的学生英语

12、词汇掌握现状作初步的诊断，了解其问题的所在，重点系统介绍词汇学习策略，并结合学校实际，将此策略融入教师的课堂教学与学生学习实践当中，增强教师对词汇重要性的全新认识，改变词汇学习长期以来被冷落地位，优化教学和学习模式，加大学生的词汇量，并以此为契机，转变学生对英语的态度，提升学生对英语学习的热情和信心，而最终提高学生的英语水平，享受英语学习带来的乐趣。本课题提到“疯狂学英语，快乐记单词”，其意是期望达到的状态，调动教师与学生的热情和积极参与，在疯狂的同时，切身的感受语言学习带了的快乐，以及收获的成就感。研究内容 1、对国内外的英语学习策略相关文献研究，探讨优化初中生词汇习得的理论基础 2、调查了

13、解初中生对于当前词汇量掌握情况、对英语学习得态度、效果等现状，及其建议与期望 3、以牛津教材为载体，在教学实践中从设计、布置、评价等多方面对初中词汇学习进行研究 4、初中词汇学习策略的实践研究 5、对比分析策略与英语词汇学习的关系五、 课题研究方法（一）文献调查法。在文献研究部分对词汇学习策略系统的介绍，以及二语习得理论，对二语习得理论中涉及的语误分析理论、对比分析理论、中介语理论、语言监控理论、普遍语法理论进行了梳理。同时简单的涉及认知心理学知识和记忆理论。 （二）调查研究法。问卷调查是研究者把调查的课题分成若干个项目(变量)，拟成具体易答的一系列问题，编成标准化问卷，然后发给调查对象，根据

14、回收的答案进行统计分析，得出结论的方法。问卷调查方便实用，省时间，省人力，省费用；由于采取匿名制，所得结论较客观；同时便于整理归类，能做定量的统计处理，调查结果具有一定的代表性。在本研究的前、后期，研究者将在中学进行实地调查，问卷调查的对象主要是中学教师和初一学生，其主要内容是了解初一新生入学时词汇的掌握情况，以及他们对于英语的学习热情和态度，期望的效果。此外，在实验过程中伴以个别的访谈。调查访谈的目的是补充通过其他方法收集的数据。相比问卷而言，访谈更为深入，能够更细化的了解学生和教师关于在英语学习过程运用中的采用词汇学习策略后的效果反馈。（三）实验研究。本课题采用准实验设计中的非等量控制研究

15、。根据制订的计划；分项分步组织研究实施，通过问卷，初步掌握学生的持有词汇量的基本状况，进一步明晰学生在词汇学习中的问题，针对问题，探求相应对策。按照实验要求，对学生进行一次实验前测试。根据实验前测试成绩，选取条件相近、成绩相当的两个班作为实验组和对比组。根据成绩高低，把实验组和对比组的学生分别划分为：优等生，中等生，后进生。在实验过程中，对教材和上课时间进行了相同性控制。实验组学生运用了英语词汇学习策略，而对比组不注重词汇教学策略。在实验中和实验后分别进行了词汇测试，并对其成绩通过SPSS进行了数据分析及对比研究，讨论实验的结果。六、课题研究的步骤本研究的研究思路为：采用文献研究法，调查研究，

16、比较分析以及实验法来推进课题研究的开展。 通过文献研究了解当前国内在英语词汇学习策略方面的研究现状与发展；并进一步通过问卷调查，了解初中生词汇的掌握程度，态度，及其建议与期望；在统计分析上述调查结果的基础上，综合采用；其后，通过测试，比较实验班和对照班在英语词汇学习方面的差异，初步了解运用词汇学习策略后的效果；在实验过程中伴随相应的访谈，作为了更深入的了解以及反馈信息的获得，更深入地了解学生对此的看法，包括词汇量的增长对于英语学习态度的转变，是否激发学生的学习动机及热情等方面；最后对收集到的数据，对比分析实验班与对照班的差异，从而印证策略与英语词汇学习之间的正相关。本研究的过程第一阶段：文献研

17、究 2013. 32013. 6 查阅相关的文献资料，掌握词汇学习策略的理论与研究动态第二阶段：调查研究2013年7月上旬 大桥初级中学初中生词汇量的掌握现状调查问卷编制及分发2013年7月下旬 对大桥初级中学中学初中生词汇量现状调查问卷的数据统计与结果分析，并基于二语习得理论，对其中的问题作出诊断第三阶段：实验研究2013.82013.9 教师对于词汇学习策略的系统了解，以及将此结合教学的课堂设计2013.92013.11 通过测试，选择实验班和对照班，以初一年级的英语教材为依托，实施实验研究；撰写阶段报告、论文、案例分析等 第四阶段：策略与英语词汇之间的关系研究 2013.12 2014.

18、1 根据平时的学习表现及阶段测试，比较实验班与对照班的差异是否显著；同时伴以个别访谈，以充分了解学生，教师对于运用词汇学习策略的想法与建议。2014.32014.6 整理所收集的数据，并采用spss的统计分析；第五阶段：总结报告的撰写 2014.7 2014.9 资料的整理和总结，并撰写总结报告初稿 2014.10 2014.12 总结报告的修改与定稿七、课题研究预期成果阶 段 成 果研究报告：初中生词汇习得的理论基础、初中词汇学习策略的实践研究、 策略与英语词汇学习的关系 最 终 成 果：初中词汇学习策略的实践研究、策略与英语词汇学习的关系、初中英语词汇学习策略研究八、课题的可行性分析目前本

19、课题的文献搜集工作已取得一定进展，并进行了初步的梳理、归纳及整合，同时做了相关的分析；前期的现状调研工作也正在进行中。完成研究任务的保障条件1、人员保障。本课题组成员具有完成本课题的调研能力，主要体现在我们拥有一个学术背景交叉宽泛、人员结构合理的课题组。课题组成员以大桥初级中学骨干教师为主，各位教师教学基本功扎实，并且具有较强的教育科研意识和一定的教育科研能力。2、制度保障。按照学校课题管理的要求，课题组建立了管理网络与研究网络，建立定期活动制度。我校所制定的教科研成果奖励方案、青年教师、骨干教师培训计划等制度则进一步为课题组成员参与课题研究提供了保障。九、课题组成员及分工姓 名研究任务的分工程飞（组长）文献研究，确定研究课题，形成课题研究方案，撰写课题研究报告，完成结题工作吕旭东（副组长）搜集与课题相关的资料，负责进行资料收集单锦慧（成员）承担研究课教学任务陈华锋（成员）反馈信息、资料的编辑何荣荣（成员）加工修改研究案例，协助撰写阶段研究报告