分级阅读课程培训会讲稿

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1、分级阅读课程培训会讲稿说明：1此讲稿用于园长会和园长教师大会2各部分时间分配开头部分：5分钟第一部分：课程的开发背景 20分钟第二部分：课程的特色 60分钟第三部分：课程的目标 10分钟第四部分：达成目标的策略 60分钟第五部分：创造性使用课程材料 20分钟第六部分：对使用园提供的支持 5分钟各位园长、各位老师：大家上午好！今天，我们在这里提到“阅读”两个字，是每个人都很关注，都积累了很多认识的话题。所以首先，我要与大家共享几点令人振奋的信息：一是通过亿童对省地市幼儿园进行问卷调查，近两年已达35%的幼儿园渐次认识到将阅读等同于识字的危害性（华东师范大学学前教育与特殊教育学院教授周兢提出，过分

2、强调早期识字可能导致阅读困难：其一是一味地强调早期识字，很可能忽略了学前儿童的口语学习良机，也严重影响了他们获取书面阅读新策略的能力；其二是早期识字将儿童阅读的注意力主要引到识字方面，使他们一拿起书本就联系到枯燥、机械、乏味的认字经验，最终导致他们厌烦阅读，缺乏阅读兴趣和动机。），将早期阅读与早期识字这两个不同的概念区分开来了，认识到早期阅读的本质，逐渐走出了这个阅读与识字混淆不清这个阴影。 二是自从新纲要颁布以来，开设各类幼儿园课程的幼儿园总数一路飙升，根据我们的最新统计，这个比例已接近幼儿园总数的30%，这是我们广大一线幼教工作者带给中国儿童的幸福。三是在国内，形成了良好早期阅读氛围首先，

3、政府重视。如2006年颁布的新纲要首次提出早期阅读教育的目标。苏州市副市长朱永新博士呼吁：一个人的精神发展史，就是他的阅读史，一个民族的精神文明水平，在很大程度上取决于这个民族的阅读水平。他是政府官员代表 。其次，民众呼唤。如今年“两会”期间提出设立“国家阅读日”（“国际阅读日”4月23日）”代表了大众的呼声。同时，学术界大力倡导。有识之士共同发出振聋发聩的呼声，例子可以说是不胜枚举。如我国幼儿语言教育的权威专家周兢教授提出阅读能力是一个人学业成就的主要表现，也是一个人未来成功从事各项工作的基本条件。而一个人阅读能力形成的关键时期是3-8岁。出版界呢？自然是顺应需求，推出的早期阅读课程是琳琅满

4、目，如我所在的亿童早期教育研究中心就开发了蒙氏阅读和分级阅读课程。当然也就存在泥沙俱下的情况，需要我们幼儿园的园长与教师们深入了解，细细鉴别。在这样一种氛围下，社会组织、教育部门也加强了理念宣导，传媒也有着很明确的舆论导向，高频率地组织有效的阅读活动，把早期阅读促进提升为一种国家的、民族的、责任性的，迫切性的呼唤。 这些都推动我们一线的早期教育工作者去更加深入地学习、吸收有关早期阅读的理念，寻找早期阅读的有效方法与策略。而我今天也要带给大家一个意外，这就是将“分级”与 “阅读”组合在一起，呈现给大家的是“分级阅读”，这却是史无前例的一个提法。很有点石破天惊，很有点标新立异，对不对？而分级，这恰

5、恰代表了早期阅读教育的最新潮流。那么，阅读要不要分级，阅读应该怎样分级呢？阅读分级的效果将会是怎样的？这都是今天我要与大家分享的问题，我将在介绍分级阅读课程的过程中带大家体验分级带给幼儿的阅读乐趣、体验分级带给幼儿的知识能力的快速提升。那么首先，让我们来了解分级阅读课程的开发背景一、分级阅读课程的开发背景（一）分级阅读概念的提出1幼儿园五大语言教育活动呈现出不平衡我们大家都知道，幼儿园语言教育活动形式大体可分为以下五种：谈话活动、讲述活动、听说游戏、文学活动、早期阅读。其中，谈话活动可以在日常生活中随机进行，专家建议（如余珍有）不需要进行集体的教学活动，其重点是培养幼儿运用口头语言与他人交际。

6、讲述活动是要学习谈话规则，要围绕一定的主题进行讲述，需要习得，类似于小学生的口头作文，需要进行集体活动。其重点是培养幼儿的独白语言的发展。听说游戏是在游戏情境中，培养幼儿在口语交往活动中总的快速、机智、灵活的倾听和表达能力，需要教师提供集体游戏的场景，重点是培养幼儿游戏语言，让幼儿在游戏中获得母语。上述三种活动侧重于口头语言的发展，主要是运用听觉。文学活动，是从某一具体的文学作品入手，为幼儿提供一个全面学习语言的机会；重点是培养幼儿的文学语言，即欣赏文学作品的能力，运用文学语言表达想象，表达生活经验的能力。文学活动是侧重于文学语言的发展，主要是运用想象。早期阅读，是利用图书、绘画，为幼儿创设书

7、面语言环境，让幼儿有机会接触书面语言，重点是培养对书面语言的兴趣，逐渐产生对汉字的敏感性，丰富前阅读和前书写的经验。早期阅读主要是侧重于幼儿书面语言的发展，主要是运用视觉。目前在幼儿园，前三种活动开展得较为普遍，积累的经验也是最丰富的，老师操作起来也很得心应手。而后两种活动开展得相对较少一些，在理念上还不能够做到完全科学、先进，也缺少文学活动与早期阅读活动有效教学策略的指导。鉴于上述原因，为了弥补文学活动与早期阅读活动方面的缺失，亿童早期教育研究中心将文学活动与早期阅读活动进行了整合，推出以适合幼儿阅读的文学作品为载体，进行前阅读、前识字、前书写的早期阅读课程。2早期阅读是一个循序渐进的过程在

8、今天，理念上重视早期阅读是广大幼儿园长与老师们的共识，但根据调查显示，高达80%以上的老师无暇思考一个问题，这就是在阅读过程中，小班、中班、大班的幼儿在阅读材料的选择上，在阅读的策略上是否应该区隔呢？大家可以思考，不同年龄段的幼儿在生理、心理、经验、审美活动各方面有没有差别呢？这个问题将决定这个区隔是否很有必要，是否科学。我们要充分认识到：早期阅读能力的发展是有其特殊规律的，我们必须遵循这一规律。例如，心理学家苏日比通过长期的研究，于1985年推出的研究成果。以其提出的前图书阅读能力的发展规律为例：第一阶段：注意图画，但未形成故事。能指着图画，述说所画物品，每一页是独立的，不能联结成一个故事。

9、第二阶段：注意图画并形成口语故事。跟随画面内容，用讲述故事的语音语调串联成一个完整的故事。第三阶段：注意图画，阅读和讲故事。看图画念读，有时以讲故事的语音语调念读，有时以读者的语音语调念读。第四阶段：注意图画，开始形成书面的故事内容。看着图画念读，念读的字句和语调，好象在读书。第五阶段：注意文字。只关注文字而忽略故事部分阅读，重点关注自己认识的文字省略或臆断陌生字独立阅读文字书。 我们要做出说明的是，幼儿阅读能力是有差异的，这几个阶段并不能与幼儿的年龄做一个 严格的对应，但是自2006年我们就在做一个国家“十一五”重点课题“早期阅读有效教学策略的研究”（可登陆亿童网站进一步了解有关这个课题的信

10、息），经过大量的观察、实验我们发现：3岁以前的幼儿更多处于第一阶段；3-4岁幼儿多处于第二、三阶段；4-5岁及5-6岁幼儿较多处于第四阶段；4-5岁幼儿中少数、56岁幼儿中相当一部分已进入第五阶段。这就说明：不同的阶段，幼儿的审美趣味是不同的，幼儿喜欢的阅读材料是不同的；不同的阶段，幼儿经验多少是不同的，接受水平是不同的；不同的阶段，幼儿的探索能力是不同的，阅读方法是不同的。如果我们对幼儿阅读的发展阶段认识不足，就有可能拔苗助长、有可能对牛弹琴，只有充分了解幼儿早期阅读阶段性特点，才可以科学划分不同的早期阅读阶段，再根据不同阶段幼儿的不同情况，提供不同级别的阅读材料，提供不同的阅读指导，建立不

11、同级别的阅读能力测评机制。所以，亿童早期教育研究中心推出的这个早期阅读课程叫做分级阅读！中华女子学院的余珍有教授指出：阅读分级是必要的，科学的，填补了早期阅读教育层次性不足这一空白。（二）分级阅读的概念阐释经过以上的分享，我们可以明确：分级阅读指的是根据幼儿阅读的心理特征、欣赏趣味|接受水平、以及幼儿阅读教育的原则，将阅读教育的目标、阅读的材料划分成若干级、阅读活动的过程分成若干个阶段，给每一级规定好适合的对象、评价的方法与标准的早期阅读活动。（三）分级阅读课程的定位分级阅读课程是以幼儿园教育指导纲要（试行）为指导，以现代早期阅读教育的最前沿的理论为基础，以适合的文学作品为载体，以8个不同级别

12、为体系，进行文学活动、前图书阅读、前识字教育的早期阅读教育课程。二、分级阅读课程的特色分级目标分级、材料分级、活动分级是分级阅读课程的鲜明特色。1目标分级目标分级”是指课程的目标建构分阶段分级别，指向性明确。具体到4个年龄段共有8个级别，目标根据孩子的年龄段分层设置，层层递进，有效指导幼儿阅读，帮助教师实现各个年龄段各个级别的期望目标。幻灯片8张展示8级目标，如：阶段级别会阅读能创编善表演小班上第1级1初步表现出对图书的兴趣，愿意尝试轻轻地翻阅图书。2对画面内容有初步的理解能力。3能将图画书上的图片与真实物体联系起来。4能对图书中的角色做一些简单的判断。5知道要爱护图书，看完要放回原处。6能手

13、指点读单幅图片内容或周围事物等。7在老师的指导下观察画面的主题形象及色彩。8能够通过封面认识不同的图书。9能够理解并遵守口头指令。10开始关注周围环境中的一些特定的印刷文字或标识。11对涂涂写写活动感兴趣。 12在阅读中伴随认识45个左右的汉字。1能够指认书本上的物体，并试着说出物体的名称。 2初步学习常见的交往语言和礼貌用语。3尝试用普通话与老师或同伴交流。4能说较长的句子。能表演或复述故事中简单的情节或语言。2材料分级材料分级”是指课程的阅读材料分层分级提供。课程提供给幼儿阅读的64篇故事、64首诗歌分8个级别呈现，分别适用于幼儿园小班、中班、大班、学前班上下8个学期。每个级别分别提供8册

14、幼儿用书。幼儿用书的命名方法为“第几级第几册”，例如，“53”表示第5级第3册，即大班上学期第3册幼儿用书。每个材料立足于幼儿的认知，依据幼儿可发展的空间设定可达到的目标。材料选择原则：适合的才是最好的！什么样的材料好，孩子说了算！儿童年龄越小，对材料的适龄特点要求就越严格！具体来讲，选材的原则是：贴近幼儿的生活经验；贴近幼儿理解水平；以儿童眼光看世界；富于文学美；适合幼儿积累、想象与创造；摈弃一味追求道德教化功能；摈弃以成人欣赏的目光看幼儿的天真烂漫。下面我们给大家展示第3（小班）、第5（中班）、第7（大班）级阅读材料各一例，供大家从作品结构、句式、理解难度等方面做一比较，感受一下材料分段选

15、编这一特色：第1级第1册 见面：内容贴近幼儿生活经验、情节单纯、结构简单、文字少/简单句重复/音乐性/形象性（摹声）。第3级第4册给大象穿裤子、第3级第6册睡吧，宝贝：此阶段幼儿心理特点是想象力起飞，情绪化强。所以提供较多想象故事和情绪性故事，在幼儿生活经验的基础上进行拓展，文字增加/段落不断重复。第5级第7册第一次买东西：此阶段幼儿更加活泼好动，开始接受任务，故事情节曲折，文字篇幅相对大，词汇丰富。3活动分级文学活动的基本流程是“学习文学作品理解体验作品迁移作品经验创造性想像和语言表述”；早期阅读活动的基本流程是“幼儿自己阅读教师和幼儿一起阅读围绕阅读重点展开阅读活动归纳阅读内容 ” （摘自

16、幼儿语言教育 周兢、余珍有著）分级阅读大胆突破幼儿园实际教学中活动形式单一的困惑，采用了三阶段的教学模式，创建“自由阅读理解阅读创意阅读”的递进教学模式。通过这种教学模式实现让幼儿从感知，到理解，到迁移转化的目标。自由阅读 自由阅读是正式阅读的第一个阶段，主要目的是感知作品。自由阅读应该体现“自由”这一思想，具体应该体现在：幼儿的关注点应该是自由的：更关注图还是文，让幼儿自由，老师不要刻意引导幼儿读文。幼儿的阅读方式是自由的：可以独立翻阅，也可以进行合作式阅读，可以安静地阅读，也可以在阅读过程中伴随语言，还可在阅读过程中伴随动作。幼儿对作品的理解应该是自由的。在成人的阅读世界里，同一篇文章，尚

17、且会出现多主题的说法，又何况是经验积累不一，感知角度差异性很大的孩子呢？所以幼儿在自由阅读阶段，可能会讲出与书面故事大相径庭的口语故事。体现的是幼儿的理解水平，不论怎样，都是有利于幼儿想象力、创造力以及逻辑思考能力发挥的。教师切莫以对错来评判。幼儿阅读的过程应该是不受打扰的。我们观摩很多的公开课发现，在类似于自由阅读这样的阶段，老师给孩子自由阅读的时间还不到1分钟，就忍不住要去问孩子读到了什么，为什么会这样等等问题。还忍不住要引导一番。这其实是剥夺了幼儿自由阅读的权利，自由阅读这一环节也就形同虚设。那么老师在这个环节中，究竟应该起到什么作用呢？我的看法是：教给幼儿阅读的基本认识与技能。如书是用

18、来读的，不是玩具。读书时要怎样捧着或是平放在桌上，怎样翻页，怎样观察图画等。让幼儿带着问题自由阅读。提出的问题不要太多，孩子是不能兼顾多个问题的。要在自由阅读之前对孩子提出来，最好是两个问题，而且应该是感知性的问题，也就是引导幼儿感知“是谁？”“在干什么？”“发生了什么事”这样的问题。这样幼儿的阅读才是有效果的。维护幼儿自由阅读之自由的环境。如给幼儿自主的空间，老师不干扰幼儿、幼儿之间互不干扰（合作式阅读不是干扰）。理解阅读 理解阅读是阅读活动的第二阶段，也是阅读活动最基本的部分，主要是理解作品，含体验作品内容。如何达到理解作品内容这一目的？一是充分吸收书面语言信息。如果对文字本身的意义理解有

19、难度，就一定要跟幼儿的生活经验进行一个链接。如经验也缺乏，可以采取展示图片的方法来拓展孩子的经验，从而达到理解的目的。如老师在和幼儿共同阅读第1级第7册中“噜噜走进冷饮店，喝了一杯绿绿的凉饮料，哇！尾巴变得绿莹莹的”时，孩子问：“老师，绿莹莹是什么意思呀？那么老师可以告诉幼儿，他熟悉的春天的树叶就是绿莹莹的，某某小朋友戴的一块玉就是绿莹莹的。如果幼儿还不明白，可以展示某种绿莹莹东西的图片，让幼儿获得直观的感受。如果对作品的意图（主旨）理解有难度，除要注重与经验连接外，老师还应设计启发性的问题，激起幼儿的共鸣。如第3级第6册睡吧，宝贝二是充分利用图画的价值，引导幼儿细致观察读图。幼儿以形象思维方

20、式为主，彩色图画带给孩子视觉、心灵上的感受与记忆是文字所不能代替的。或者说，对视觉的震撼比文字的效果更直接。通过对背景、表情、动作的细致描绘，可以补充文字没有表达的内涵。我们来感受一下：请大家闭上眼睛，听我读一则故事第5级第5册米拉的肚子。说说你所吸收到的信息。再请大家睁开眼睛，和我一同读这则故事，再请说说你所吸收到的信息。在进行理解阅读时，可以利用大图书阅读，实现师幼的交流，在这一过程中，幼儿感受文学作品的文字的精炼、图画的优美，接受文学作品传递给幼儿的信息，内化故事、诗歌中人物的情感，习得优美的文学语言，转化为书面语言，为第三级活动“创意阅读”打下基础。创意阅读 我国早期阅读教育的泰斗周兢

21、教授在07年2月发表论早期阅读教育的几个基本理论问题-兼谈当前国际早期阅读教育的走向中说：“倡导充满创意的早期阅读教育！”她指出：创意阅读的理念包括两层含义：一是指儿童阅读的内容本身具有很强的创意，这种创意是儿童在阅读中能够感悟到的，它可以激发儿童阅读的兴趣，使儿童获得阅读的快乐并产生持续的阅读愿望；二是要求儿童的阅读过程充满创意，教育者应当使儿童阅读成为富有创造意义的活动过程，引导儿童在阅读中充分想像和创造，最终将儿童培养成能自主阅读、具有创造精神的人。创意阅读对儿童的价值在于，学会阅读，学会想像，学会创造。创意阅读就是在读书的过程中注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动

22、积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。创意阅读是阅读活动的最高级形式，以理解性阅读为前提。在这一层次的活动中，教师可以从以下几个方面对幼儿的阅读进行组织与指导指导幼儿艺术地再现文学作品 再现文学作品的方式有多种：复述、朗诵、表演、用音乐或美术手段再先文学作品的思想内涵和情感氛围。指导幼儿学习仿编文学作品 儿童仿编的过程是一个再造或仿造的过程，是创造性地运用语言的过程。通过仿编活动，引导幼儿理解语言结构形式与语言内容的关系，促进幼儿大胆想象，创造性地进行词语的搭配组合，表达丰富多彩的内容，增加幼儿运用语言的兴趣。指导幼儿创编文学作品 引导幼儿根据故事的线索展开丰富的想象，继续虚构故事，从

23、而编出一定的故事情节。最初可以让儿童编出一句或一个段落，再逐渐让幼儿编出完整的故事。三个阶段之间的关系：紧密相连，层层递进自由阅读是前提，理解阅读是基础，创意阅读是升华三、分级阅读课程的总目标在分级阅读的教师用书中，对课程的总目标有详细的阐述。我们在这里将它的主要目标浓缩为十二个字“让幼儿会阅读、能创编、善表演”。1会阅读什么叫会阅读？我的观点是掌握一般的翻图书的规则方式。会读图：会看画面，能从中获得丰富的信息，发现人物表情、动作、背景；能看出画面的逻辑联系，将之串连起来理解故事情节；能根据所提问题，从画面中搜集和提取解决问题的信息；会用口语讲出画面内容。理解图书画面、文字与口语有对应关系。知

24、道文字的具体意义。能够流利地认读文字，从而理解内容并保持趣味性。能初步感知到文学作品的意图（主旨）。2能创编 能创编就是能在学习文学作品的基础上，结合个人经验，运用联想和想象，创造出与原文学作品内容相关、结构相似的新的句子、新的段落或新的完整的故事或诗歌、散文。创编是一种创造性语言活动，其间需要各种能力协调。其主要教育功能有发展创造力、训练口语表达能力、拓展思维和想象力、丰富有关知识、培养良好的品行与情感等。幼儿园中围绕文学作品开展的教育活动很多,如朗诵、讲述、复述等。但是这些活动更多的是强调文学作品的语言发展价值、道德发展价值,而对于文学作品的创造力发展价值关注不够。所以创编应该成为幼儿园教

25、学的主要内容之一，分级阅读将培养幼儿的创编能力作为课程的重要目标之一。3善表演什么叫善表演呢？就是幼儿能在理解和复述故事（或讲述诗歌）的基础上，准确把握角色的特点，通过扮演某一文学作品中的角色，用语言、动作、表情来塑造形象、传达情绪、情感，从而再现文学作品。人的自我表现已经越来越成为现代人才不可缺少的一种基本素质，对于幼儿来说,如何改变他们怯、羞于自我表现的心理,是21世纪幼儿教育的一个重要课题，文学作品表演活动，可以为人一生的自我表现能力打下坚实的基础。不仅如此，因为文学作品表演活动是幼儿运用一定的表演方法（语言、动作、表情等）再现文学作品内容的一种活动形式。所以还有助于帮助幼儿理解、体验作

26、品内容。因为表演的内容来自于语言丰富、优美的文学作品，幼儿在进行表演时，能接触大量文学语言，要在特定的情境中，运用语言伴随动作、表情去表现文学作品，所以还能极大地丰富幼儿的词汇、发展幼儿的语言能力。四、分级阅读课程达成目标的策略（一）会阅读 1. 设计科学的阅读教学流程，引领幼儿以科学的阅读流程进行阅读根据幼儿认识事物的规律，分级阅读课程提出三阶段性教学流程。大家跟我一起回顾一下：第一阶段：自由阅读第二阶段：理解阅读第三阶段：创意阅读2. 教给丰富的阅读方法，以多样的方式进行探索式阅读适用于自由阅读环节的方法推荐：悬读法所谓悬读法就是阅读预测，可以训练儿童的阅读预测能力、想象能力、判断、推理能

27、力。阅读理解在本质上就是一个假设过程。预测是儿童根据对故事提供的各个线索（包括文字和非文字的）所作的联想和选择，结合儿童已有的认知技能和知识经验，对阅读内容做预先推断。可能会有两种预测结果：一种是“果然不出所料”，和儿童预测的答案一样。另一种是不如所料，预测结果没有出现。平行阅读法人手一册相同内容的故事图书，在看看、读读、议议、模仿的过程中感觉、同化、迁移独立阅读的经验，并在活动中分享共同阅读的快乐。适用于理解阅读环节的教学方法推荐：大图书阅读法分级阅读课程提供给教师大图书，方便师生共读。教师和幼儿一起阅读，创造了教师带领幼儿阅读、指导幼儿阅读的条件。教师按照自己的理解和设想，将要求幼儿掌握的

28、书面语言信息贯穿到阅读的过程中去，教师可以采用点画讲解、点读文字等方式帮助幼儿明确阅读内容，并正确掌握书面语言的信息。阅读大图书，让幼儿感受阅读的快乐，方便老师适时引导幼儿理解图书内容。故事命名法要求幼儿用简练的词或短句给图书起个名字，实际上是让幼儿学习归纳故事的内容或主题。位置记忆法在分级阅读的幼儿用书中大家可以发现许多文学作品中总具有重复的或连续的情节结构，有的是一重反复结构，有的是两次反复结构，有的是峰回反复结构，还有的则是环型反复结构。阅读此类作品时，就可以运用位置记忆法。一般先确定几条路线，在这条路线上各确定一些特定的点，将要记忆的项目全部视觉化，并按顺序将这条路线上的各个点联系起来

29、，这样儿童就很容易检索和记忆这篇文学作品。小组探索阅读法可以把幼儿分成几个小组，让幼儿进行自由阅读之后进行小组的讨论，每个幼儿都可以把自己感知到的信息讲述出来，形成小组意见。各个小组可以请一名小朋友发言，自由阅读的成果讲出来。这种方法可以促使幼儿进行积极的自主阅读、大胆表达，还可以增进幼儿之间的合作与交流。 适用于创意阅读环节的教学方法推荐：戏剧表演法n 帮助儿童理解阅读内容，感知语言文字的多样性。n 增加口语的使用。n 训练儿童的艺术想象力和表现力 自制图书法用于创意阅读环节n 主题生活化和类型多样化 n 幼儿园儿童自制图书的主要类型有： 大图书、口袋书、连页图书、活页图书、特别造型图书（如

30、树叶书、蛋形书）、共阅图书（一本书排一正一倒或一左一右两个故事，两个儿童可以同时翻阅）、亲子图书和操作练习书（可供涂色、剪裁、粘贴）等。 适用于三个阅读环节的教学方法推荐：提问法n 这是一种以多疑善思为主要标志的创造性阅读策略。n 教师提问的类型主要有：（1）感知性问题：要求幼儿注意感知阅读材料，为后面的学习做准备。（2）记忆性问题：要求幼儿回忆具体的事实、术语、方法、概念和原理等。 （3）知觉理解性问题：要求幼儿对阅读材料进行知觉，并以已有知识经验为基础，赋予知觉对象各部分以意义，达到与知觉对象及其行为的整体理解。（4）解释性问题：要求幼儿发现事物和现象之间较为隐蔽的特征、关系和联系，表明自

31、己对阅读材料的理解、重新组织、解释或归纳。 （5）综合应用性问题：要求幼儿依据一定的原理、标准和方法分析事物之间或事物各要素之间的内在关系。在此基础上确定解决问题的根据；或者将已有经验和新的阅读材料重新组合成一个新的整体；或者作出推理与判断3注重阅读指导在不同的阅读阶段，老师指导的侧重点是不同的。自由阅读阶段：重在指导阅读技能理解阅读阶段：重在指导幼儿调动多种感官，让他们通过听觉（倾听）、视觉（阅读）、动作（表演）、语言（讨论和讲述）等多种形式，多通道地感受信息以达到理解图书的目的。创意阅读：重在引导幼儿反思、质疑和假设，激发幼儿思考、想象和创造。在整个阅读过程中，注重培养幼儿良好的阅读习惯，

32、包括图文结合阅读的习惯、不懂就问的习惯、爱惜图书的习惯、认真阅读的习惯、积累优美词语的习惯等。（二）能创编小班创编故事的重点是创编故事的结局，中班创编的重点是故事的高潮部分，大班则是创编完整的故事。幼儿进行创编，必须有两个条件，一是经验，二是动机。分级阅读课程帮助幼儿获得经验和动机。1动机适合创编的文学作品激发幼儿创编 循环反复式的故事结构 简单重复的句式 贴近幼儿的生活经验例： 第1级第5册等汽车又例：第5级第6册喜欢又例：第7级第7册诗歌亲亲丰富的阅读延伸活动，激发幼儿创编例： 第1级第5册等汽车P14延伸活动玩具柜幼儿园的玩具柜上有些什么玩具？请你对照每副图，用故事中的句式说一说吧。又例

33、：第7级第3册会爬的豆子延伸活动会爬的豆子豆子知道自己要去哪里，所以它爬了好多的地方，小朋友，说一说豆子又爬到了哪里？给人们带来了什么？阅读延伸活动的内容和阅读材料紧密相联，提供创编的题目、情景问题、图片通过看图创编、连图创编、看图说话等多种形式满足幼儿表达的欲望，给幼儿创造创编的条件。提供的辅助材料，激发幼儿创编本课程给每个幼儿准备了丰富的头饰，让幼儿在感知理解材料后，利用这些有趣的学具进行创编游戏。幼儿老师还可在教师用书的指导下给孩子们提供一些木偶、布偶等玩具，促进幼儿创编。例如，第5级第3册故事雨天使的阅读延伸活动“天使学校”例如，第7级第8册故事小猪飞上天，将中心句“只是现在还不会”做

34、成字卡，让幼儿一起读一读，演一演，并创造出更多的句子。2经验老师示范性创编让幼儿积累了创编的经验模仿性强、探索能力有限是幼儿的典型特点，教师的示范性创编让幼儿获得直观的印象，积累创编的经验，对幼儿创编有着直接的启示作用。帮助理解作品的构成要素，获得作品经验要让幼儿创编故事，首要条件是让幼儿了解一个完整故事的构成要素，即故事的四要素：时间、地点、人物、情节。如果不能明确这一点，他们便无从着手创编。而对故事构成要素的理解来源于他们平常所听所讲、所阅读的童话和故事。因此，老师要经常有目的地选择一些适合实际水平的故事作品讲给听，选择一些趣味性强的、故事线索清晰的图书引导阅读，并与幼儿一起分析故事发生的

35、时间、地点，故事中有谁，主要讲了一件什么事情结果怎样。正是在对那些故事中的人物、情节、主题和语言的日积月累的感受认识中，增长起他们对故事构成要素的理解和把握能力。丰富的个人经验创编需要调动个人的经验，需要具备有关的知识。例如创编一个关于“贪吃的狐狸”的故事，必须积累有与“狐狸”相关的知识与经验，同时还需要有“因吃得太饱而造成的后果”的经验。创编故事的知识经验准备，来源途径之一是日常生活经验积累。正因如此，分级阅读的教师用书中会提醒老师鼓励幼儿多观察周围的事物，了解一些初浅自然科学现象，人与自然的关系，动植物与自然的关系。另外，引导幼儿从大量的童话、故事或其他题材的文学作品中，获得各种信息。幼儿

36、通过这些直接经验和间接经验的积累，为幼儿创编故事提供了内容上的准备。丰富幼儿的词汇，提高语言表达能力有了一定的知识经验，更重要的还是要提高幼儿的语言表达能力。幼儿的语言能力存在比较大的差异，总体来说幼儿的各种词汇较欠缺，因此，幼儿表述起来较困难。针对这一实际情况，教师用书和幼儿用书中提供丰富的语言游戏，如说量词、形容词、动词、名词等活动来丰富他们的词汇；或者创设一些情景让幼儿运用词汇说一句或一段话；另外，还引导幼儿学习一些故事、童话中优美的词汇、句式并感受理解作为故事作品的 语言表达方式。这样，幼儿在创编故事时就可能仿照它们的 语言创造样本。比如，有的幼儿可能在创编故事开头时说“在一个地方，住

37、着一个的小白兔和”，幼儿也可能在创编故事结局时说“后来，就再也不了”。这样幼儿经过不断的积累，他们的词汇丰富了，语言表达能力也得到了更大的提高。直接提高了幼儿创编故事的质量（三）善表演 尽管分级阅读故事和诗歌里的形象是生动可爱的，但这些形象毕竟是静止的，若使这些形象活起来、动起来，将会对幼儿的感知、理解起到积极的影响。因此，引导幼儿将书中的故事以表演的形式展示出来，让书中静止的故事动起来，让无声的话语发出声音，不仅促进了幼儿阅读能力的发展，也满足了幼儿自我表现的意愿。为了达到让幼儿善表演这一目标，分级阅读课程推出的措施是：1 提供适合表演的文学作品绝大部分作品的文字中有对角色语言、动作、表情的

38、具体描述，易于幼儿表演。还有一小部分作品描述性的文字看似不好表演，但可以在老师在的引导下，将这些描述性的文字转化为具体的语言动作。2每学期在每一级重点推出两个童话剧本童话剧是幼儿喜闻乐见的一种教育载体，童话剧表演是培养幼儿表演兴趣、改编、创编及表演的能力的有效手段。分级阅读课程按照剧本构成的几大要素：时间 、地点、场景、人物、动作、对白，将幼儿读本中的故事改编成适合表演的童话剧，让幼儿在表演中将以往的故事教育中所追求的简单的故事情节复述、主题思想的提炼转化为表达表现与创作，开拓了幼儿的学习途径，丰富了幼儿的学习生活。3提供童话剧表演光盘分级阅读课程每学期提供与童话剧本配套表演光盘一片，其目的是

39、让幼儿获得表演童话剧经验，给幼儿启发。4提供表演材料分级阅读课程每学期提供2440个角色形象。头饰与故事材料中的形象一致，可作为童话剧表演的道具使用。5指导幼儿提高表演技能为了提高幼儿表演技巧，组织幼儿观看童话剧表演光盘是一个手段，除此而外，教师用书会提醒教师指导幼儿去细致观察吸收周围生活中不同角色的动态和表情，提供给每个孩子较多的表演机会，让幼儿在实践中得到锻炼。下面，我们一起来观看第5级的两个童话剧，体会一下一个文学作品可以怎样尽可能地扩大教育效益。第5级第6册嘟嘟的宠物嘟嘟的宠物赏析：嘟嘟是一个充满着幻想和冒险的孩子，他把大家带到了一个奇特的世界：蓝色的大象、粉色的猴子、金色的蟑螂、绿色

40、的兔子、号称十不像的毛怪种种稀奇古怪的动物形象展现出孩子丰富而大胆的想像力。宠物店老板叮嘱嘟嘟“千万不要碰它的鼻子哟”给故事埋下了伏笔。当大白熊追赶嘟嘟时，我们不禁都替嘟嘟捏了一把汗，而结尾却出乎意料：大白熊只是伸出食指，碰碰嘟嘟的鼻子说“嘿嘿！该你来追我啦！”令人觉得幽默滑稽、妙趣横生！对于孩子来说， “危险的世界” 原来仅仅只是一场有趣的游戏。第5级第8册好朋友好朋友赏析：故事里的三个伙伴彼此亲密得难以分离，生活中的孩子也太需要和伙伴们在一起。因为只有和伙伴们在一起，他们才会懂得“好朋友是要合作的”、“好朋友是要学会分享的”、|“好朋友总是不分开的”、“好朋友总是会出现在彼此的梦中的”生活

41、中，我们的孩子有哪些好朋友呢？他们又如何看待好朋友呢？相信读完这个故事，孩子们也会有自己的思考。人生需要经历的风雨太多，孩子们需要面对各自的成长和生活，就像故事的结尾给三个好朋友美丽的梦一样。人生虽然不能十全十美，但只要我们拥有一颗充满希望的心，希望就永远不会离开我们。在这些童话剧中，让幼儿扮演自己所喜欢的角色，在表演过程中体会到各个角色的性格、内心的想法，感受到情感的释放，让幼儿的综合素质得到全面的发展。五、创造性使用分级阅读课程材料（一） 分级阅读课程材料简介1教师用书教师用书18册分别对应18个级别，分别适用于幼儿园小班、中班、大班、学前班上下8个学期，对教师实施本课程有很大的帮助。课程

42、说明针对三个方面的问题加以说明：课程的主要特色、课程的材料及使用方法、课程的进度安排建议。课程理论概述本部分阐述六个方面的内容：早期阅读教育的价值；课程的教育学观念；课程的教育目标；课程的教育内容；课程的教学流程和教学策略。教学活动案例每学期提供3240个优秀的活动案例，对教师教学有着重要的参考价值。每个材料都提供有“作品赏析”，阐述了作品的主旨和内涵，挖掘了作品的教育价值。每个活动案例都提供有“活动目标”、“活动准备”、“活动过程”、“活动延伸”四个部分，“活动过程”采用了分级阶段教学法，即自由阅读理解阅读创意阅读。童话剧场每学期精选了2个故事，改编成适合幼儿表演的童话剧本，用文字的形式呈现

43、出来，可以供教师参考编排，教师也可以再创造再改编其他的故事，在节假日或家长开放日时汇报表演。童话剧场不仅促进了幼儿表达能力，更重要的是提供了一个供幼儿表演的蓝本，给幼儿创设了一个创造性使用语言的机会。附录在附录中为教师准备了早期阅读的一些资源链接，可以教师丰富的理论知识，更好地让理论与实际操作相结合，对如何开展早期阅读活动提供了一些可借鉴的资料，为一线教师解决了一些早期阅读教育中的实际问题，帮助教师很好地实施本课程。2幼儿用书幼儿用书每学期提供8册，正16开16页，彩色印刷。每册幼儿用书含1个故事和1个诗歌，13个阅读延伸活动。每册幼儿用书中的诗歌都和故事的主旨相关联，文学性强，适合幼儿朗读和

44、创编。阅读延伸活动是依据故事的主旨扩展开来的一系列活动，注重幼儿读、说的能力发展，能让幼儿在操作中更进一步理解作品内涵。3大图书与幼儿用书完全配套，方便教师集体教学，激发幼儿的阅读兴趣，适合幼儿看图讲述、大胆猜测、充分想像。4大、小头饰小头饰正16开，彩色印刷，每学期4页，提供2440个角色形象。头饰形象与故事材料中的形象一致，供幼儿分组表演或家庭亲子游戏使用。大头饰4开，供幼儿在集体活动中进行角色表演和区角活动中自由表演使用。5大、小字卡小字卡正16开，单色印刷，每学期8页，每1页小字卡与1册幼儿用书配套使用。小字卡供幼儿在游戏识字或区角活动中使用，含重点认读字词和作品中反复出现的中心句式大

45、字卡4开，与小字卡对应，供幼儿感知理解和游戏识字中使用。6音带或CD每学期1盒（片），时长约30分钟，与幼儿用书完全配套。供幼儿在活动中欣赏作品，再次体验文学美和意境美，也适合在家庭中倾听朗读。（二） 扩大材料使用效益众所周知，分级阅读课程材料主要运用于教学，那么是否可用在集体教学活动之外呢？在这里，我们倡导各幼儿园充分挖掘它的价值，尽可能地发挥它在我们幼儿园教育中的作用，这里有几个点子提供给大家1用于幼儿诗歌朗诵会2用于讲故事比赛 3用于童话剧表演会以上活动可以是园内赛事，也可是参加园以上级别的相关赛事，还可在家长会上做汇报表演，这些活动都会极大地促进幼儿的阅读兴趣与阅读能力的提高。4用于丰

46、富区角活动多样化的材料可投放到语言区、音乐区、美工区、表演区，丰富幼儿的在园活动。六、亿童早期教育研究中心对分级阅读使用园提供的服务与支持项目为了突出分级阅读课程使用园的办园特色，帮助使用园做好对家长的宣传工作，更为了让使用园各位一线教师熟练掌握分级阅读课程的实施方法，获得好的教学效果，亿童早期教育研究中心特向使用园提供下列几项服务：1 授牌对每学期使用分级阅读教材幼儿数达到200人以上的幼儿园，亿童教育研究中心将派员和当地分级阅读课程代理人联合对该幼儿园授牌。授牌有效期原则上是一学年，授牌有效期满后，新一学年幼儿人数保持不变或有所增加，则授牌期顺延一学年。其中牌匾的制作成本由幼儿园支付。授牌

47、有利于树立幼儿园新的形象，突出幼儿园的办园特色、办园强势。授使用园及示范园两种匾牌。授牌条件使用园：使用分级阅读教材达200套以上。示范园：使用分级阅读教材达 200套以上，参加分级阅读课程教学比武获奖或童话剧表演、讲故事比赛获得奖项。2 亿童分级阅读课程教学示范基地申报申报条件：一级一类幼儿园全员开设分级阅读课程权利和义务：见协议书申报程序：电话联系027-87284476填写亿童分级阅读课程教学示范基地申报表签定协议授牌3 父母宣传栏宣传栏尺幅为1.2*2.5，喷绘制作，每学期一期，定期更换。在宣传栏中，集中介绍分级阅读的特色优势，对幼儿发展的意义，让家长充分了解分级阅读课程在全国实施的强

48、烈反响，肯定分级阅读的价值。4 亿童教学通讯教师指南每学期一期，设置“理论探索”、“现象透视”、“学具看台”、“活动设计擂台”等栏目，给实施分级阅读课程幼儿园的教师提供最新早期阅读教育资讯，以及教师与专家、教师与教师交流的互动平台。5 园长与教师集中培训会 每学期在每地举办1-2次，对幼儿园园长与教师免费进行分级阅读课程的理论与实践操作培训，以便各园熟练使用本课程，并收获到教学效果。6 入园培训对用量在200套以上分级阅读课程使用园，亿童教研员每学期一次到幼儿园对教师进行免费培训、答疑和指导。7 省区亿童幼儿园教育研讨会每学期在1520个省会城市巡回举办亿童幼儿园教育研讨会，邀请国内阅读教育权

49、威专家主讲早期阅读教育的理念与教学策略，带给各幼儿园最前沿的理论和信息，提供各园与权威专家对面交流机会。8 教学示范光盘亿童教育研究中心真实记录分级阅读活动实例，由武汉市江岸区实验幼儿园园长詹薇等市骨干教师示范教学。教学范例以形象可感的教学画面展现分级阅读课程的理念与特色，活动实施的每一个细节。不仅如此，教师通过观摩该示范课录象，可以了解分级阅读活动的三大教学流程；看到幼儿阅读的主动性与浓厚的探索兴趣，以及显著的学习效果。光盘的示范性、指导性强，能帮助教师准确把握分级阅读课程的特点，有效学习分级阅读课程的实施办法。9 电话指导 亿童总部设有分级阅读课程使用园服务专线02787373968，欢迎

50、您随时与亿童老师交流课程开设过程中的各种问题，此专线也会定期回访80%以上的使用园所，询问你们的需求，听取你们的意见，解决大家的疑难。10 网站答疑亿童网站WWW.ALLKIDS.COM.CN ，由亿童早期教育研究中心的资深教研员进行在线指导，解答各种关于本课程实施的问题。通过教育论坛、电子邮件与园长、教师及家长展开交流与探讨，为分级阅读课程的实施拓开一条绿色航道。各位园长、各位老师，幼儿园课程关系着幼儿园发展，幼儿园课程设置也面临着新的挑战。促进幼儿全面和谐发展是分级阅读课程的追求，也是分级阅读课程的承诺。分级阅读课程将带给幼儿知识的增进、求知兴趣的增强，综合素质的不断提升；带给教师理念的领先、阅读教学技能的不断提升；带给幼儿园特色突出、办园质量的不断提升。让我们选择适合幼儿的阅读课程、运用正确的阅读方法，带领幼儿一起阅读，享受阅读的乐趣，这是我们的使命。15