请牵住语文教学的牛鼻子

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1、语文教学真的是“慢的艺术”吗？1.“慢”，意味着什么？低速度、低效率！2.“艺术”意味着什么？人为拔高！语文教学，本身就是一种学科教学的技术性活儿，只有当把这种技术性的活儿玩到炉火纯青的地步的时候，才有“艺术性”可言！3.语文教学是一种“慢的艺术”无异于是一句借“人为拔高”来掩盖低速度、低效率的语文教学质量的忽悠或恐吓！语文教学真的是“教无定法”？1.“教无定法”的严重危害（1）随心所欲、想当然、乱劈柴、走到哪里黑就到哪里歇！（2）目标茫然，大而无当，漫无边际；（3）流程杂乱，毫无章法！（4）蜻蜓点水，面面俱到！（5）浮光掠影，浅尝辄止！2.教有定法，“贵在得法”！（1）你有“定法”吗？（2）

2、你的教学“得法”了吗？怎样做才能避免怎样做才能避免“慢的艺术慢的艺术”“”“教无定教无定法法”所带来的危害呢？所带来的危害呢？牢牢牵住牢牢牵住“学生语文学生语文六大核心能力培养提升与六大核心能力培养提升与学法指导学法指导”这个这个“牛鼻牛鼻子子”！你知道评价一堂好的语文课的标准吗？你知道评价一堂好的语文课的标准吗？1.1.教师教得教师教得“得法得法”教得精彩；教得精彩；2.2.学生学得学生学得“得法得法”学得精彩！学得精彩！请记住这样一句名言：请记住这样一句名言：教师教得精彩，不如学生学得精彩；要想学生教师教得精彩，不如学生学得精彩；要想学生学得精彩，教师必须教得学得精彩，教师必须教得“得法得

3、法”！你知道最好的教学方法是什么吗？你知道最好的教学方法是什么吗？善教者，善教者，喻喻也。也。礼记礼记. .学记学记【喻喻】比譬，打比方，举案例。比譬，打比方，举案例。让学生从典型案例中去让学生从典型案例中去“分析分析”、“寻找寻找”、“发现发现”隐藏于其中的解决问题、完成任务、形成能隐藏于其中的解决问题、完成任务、形成能力的方法、思路。力的方法、思路。进而，让学生运用所发现的方进而，让学生运用所发现的方法、思路来解决新的类似问题、新的类似任务，将其法、思路来解决新的类似问题、新的类似任务，将其所学到的方法和思路在新的类似问题解决和新的类似所学到的方法和思路在新的类似问题解决和新的类似任务完成

4、过程中得到迁移、巩固和强化，从而形成相任务完成过程中得到迁移、巩固和强化，从而形成相应的学习能力、解决问题的能力、顺利完成任务的能应的学习能力、解决问题的能力、顺利完成任务的能力力这就是所谓的这就是所谓的“触类旁通触类旁通”！你知道语文教学的六大重点吗？你知道语文教学的六大重点吗？即：学生语文的六大核心能力语文教学的六大重点分别是1.学生语文识记能力的培养与提升（A级）2.学生语文理解能力的培养与提升（B级）3.学生语文分析综合能力的培养与提升（C级）4.学生语文鉴赏评价能力的培养与提升（D级）5.学生语文运用能力的培养与提升（E级）6.学生语文探究能力的培养与提升（F级）如何选择、确定和安排

5、语文教学的重点呢？如何选择、确定和安排语文教学的重点呢？1.学生语文六大核心能力的培养与提升，都可以成为语文教学的重点；2.至于每节课把其中的哪一项或哪几项核心能力的培养与提升作为教学的重点，课程标准和教材本身赋予了教师自主选择的权利，没有谁硬性规定非得要把哪一项或哪几项作为教学的重点；3.对于每节课教学重点的选择与确定，应该遵循以下原则：（1）学生在学习过程中可能会遇到的最大困难有哪些？（2）通过该文本的学习可以用来培养和提升学生哪一项或哪几项核心能力；（3）在学生学习该文本形成哪一项或哪几项核心能力的过程中，我能给予哪些具体而微的恰当、适宜的学法指导；（4）每节课的教学重点安排，一般不超过

6、三项；（5）几个教学重点之间的安排顺序，应当遵循能力层级由低到高的原则。你知道语文教学的六大难点吗？你知道语文教学的六大难点吗？一、什么是语文教学的难点？学生在形成语文“六大能力”过程中遇到困难、遇到坎坷、不知道怎么做、不知道用什么方法和途径来高质量地完成学习任务，需要有效的学法指导，于是“有效的学法指导”就成了语文教学的难点！而“有效的学法指导”，就大多数语文教师而言，恰好是其有效教学的短板和软肋，很多老师在“有效的学法指导”方面，显得捉襟见肘、力不从心！二、与语文教学六大重点相对应的六大教学难点，分别是1.学生语文识记能力培养与提升的学法指导；2.学生语文理解能力培养与提升的学法指导；3.

7、学生语文分析综合能力培养与提升的学法指导；4.学生语文鉴赏评价能力培养与提升的学法指导；5.学生语文运用能力培养与提升的学法指导；6.学生语文探究能力培养与提升的学法指导。你知道语文知识与语文能力的关系吗？你知道语文知识与语文能力的关系吗？1.1.“语文知识语文知识”蕴涵于蕴涵于“语文能力语文能力”之中；之中；2.2.只有当只有当“语文知识语文知识”转化为转化为“语文能力语文能力”的时候，的时候，其其“语文知识语文知识”才是牢固的！才是牢固的！3.3.“语文能力语文能力”实际上就是对实际上就是对“语文知识语文知识”的运用能力！的运用能力！4.4.“语文知识语文知识”涵盖：涵盖：（1 1）语文陈

8、述性知识）语文陈述性知识概念、术语、原理（是什么、概念、术语、原理（是什么、为什么的知识）；为什么的知识）；（2 2）语文程序性知识）语文程序性知识先做什么、再做什么、然后先做什么、再做什么、然后再做什么的步骤性知识；再做什么的步骤性知识；（3 3）语文策略性知识）语文策略性知识具体到每一个细节、每一点具体到每一个细节、每一点上怎么做的方法性知识。上怎么做的方法性知识。你知道在培养与建构你知道在培养与建构“学生语文情感、态度与学生语文情感、态度与价值观价值观”的过程中应该遵循什么原则吗？的过程中应该遵循什么原则吗？在形成语文能力的实践活动过在形成语文能力的实践活动过程中逐步程中逐步“浸润、熏陶

9、、渐染浸润、熏陶、渐染”的的原则！原则！1.受文本中情感态度价值观的浸润；受文本中情感态度价值观的浸润；2.受作者情感态度价值观的浸润；受作者情感态度价值观的浸润；3.受教师情感态度价值观的浸润。受教师情感态度价值观的浸润。在语文教学中如何处理好在语文教学中如何处理好“三维目标三维目标”之间的关系？之间的关系？将将“语文知识与能力语文知识与能力”目标和目标和“语文情感态度与语文情感态度与价值观价值观”目标，目标，统整于语文学习的统整于语文学习的“过程与方法过程与方法”目目标之中！标之中！1.以以“语文知识与能力语文知识与能力”目标为航标；目标为航标；2.以语文学习的以语文学习的“过程与方法过程

10、与方法”目标为航程；目标为航程；3.以以“语文情感态度与价值观语文情感态度与价值观”目标为双翼！目标为双翼！你知道语文陈述性（识记性）知识有哪些吗？你知道语文陈述性（识记性）知识有哪些吗？识记什么？哪些是需要识记的？识记什么？哪些是需要识记的？1.1.字音（汉语拼音知识）；字音（汉语拼音知识）；2.2.字形（汉字字形知识）；字形（汉字字形知识）；3.3.作家作品知识；作家作品知识；4.4.文章知识；文章知识；5.5.文学和文化常识；文学和文化常识；6.6.文体知识；文体知识；7.7.修辞及表现手法、表达技巧知识；修辞及表现手法、表达技巧知识；8.8.逻辑知识；逻辑知识；9.9.词法、句法、句式

11、及语法知识；词法、句法、句式及语法知识；10.10.名篇名句知识；名篇名句知识；11.11.标点符号知识；标点符号知识；等等。等等。如何让学生通过识记这些语文陈述性知识来培养、提如何让学生通过识记这些语文陈述性知识来培养、提升学生语文的识记能力呢？升学生语文的识记能力呢？识记能力培养与提升的学法指导：识记能力培养与提升的学法指导：1.1.规则识记法；规则识记法；2.2.比对识记法；比对识记法；3.3.联想识记法；联想识记法；4.4.表格识记法；表格识记法；5.5.朗读识记法；朗读识记法；6.6.赛读识记法；赛读识记法；7.7.默记识记法；默记识记法；8.8.听写识记法；听写识记法；9.9.默写

12、识记法；默写识记法；10.10.纠错识记法；纠错识记法；11.11.运用识记法。运用识记法。关于关于“朗读教学朗读教学”的基本流程的基本流程1.1.一个基本观念一个基本观念不是所有的文本都适用于不是所有的文本都适用于“朗读朗读教学教学”，一般说来抒情性强的文本都使用于，一般说来抒情性强的文本都使用于“朗读教朗读教学学”。2.2.“朗读教学朗读教学”的基本流程的基本流程教师范读（学生听读）教师范读（学生听读）教师教读（学生跟读仿读）教师教读（学生跟读仿读）学生自由读学生自由读教师抽读教师抽读小组赛读小组赛读全班全班齐读齐读学生试着记诵学生试着记诵听写听写默写默写纠错。纠错。如何培养和提升学生的语

13、文理解能力？如何培养和提升学生的语文理解能力？1.1.理解什么？理解什么？（1 1）重要词语在具体语境中的含义；）重要词语在具体语境中的含义；（2 2）重要语句在具体语境中的含义。）重要语句在具体语境中的含义。2.2.关于培养、提升学生语文理解能力的教学策略：关于培养、提升学生语文理解能力的教学策略：第一步：教师呈现典型案例；第一步：教师呈现典型案例；第二步：学生进行答案探究、分析与发现；第二步：学生进行答案探究、分析与发现；第三步：学生从答案中归纳出步骤和方法；第三步：学生从答案中归纳出步骤和方法；第四步：学法迁移，方法试用；第四步：学法迁移，方法试用；第五步：学法巩固，方法再用。第五步：学

14、法巩固，方法再用。第六步：学法小结第六步：学法小结（1 1）重要词语语境含义的理解策略：解释词典含义）重要词语语境含义的理解策略：解释词典含义+ +解释语境含义；解释语境含义；（2 2）重要句子语境含义的理解策略：解释句子的表层含义）重要句子语境含义的理解策略：解释句子的表层含义+ +揭示句子在揭示句子在具体语境中的深层含义或言外之意。具体语境中的深层含义或言外之意。如何培养和提升学生语文的分析综合能力呢？如何培养和提升学生语文的分析综合能力呢？1.1.分析综合什么？分析综合什么？（1 1）分析语段的内部结构和语言组织顺序，归纳语段大意；）分析语段的内部结构和语言组织顺序，归纳语段大意；（2

15、2）划分文章的段落层次，概括文章的段落大意，进而归纳文章的主）划分文章的段落层次，概括文章的段落大意，进而归纳文章的主旨；旨；（3 3）分析文章的组织结构，概括文章行文思路及特征；）分析文章的组织结构，概括文章行文思路及特征；（4 4）分析文章的语言策略，概括文章的语言特点。）分析文章的语言策略，概括文章的语言特点。2.2.关于培养、提升学生语文分析综合能力的教学策略：关于培养、提升学生语文分析综合能力的教学策略：第一步：教师呈现典型案例；第一步：教师呈现典型案例；第二步：学生进行答案探究、分析与发现；第二步：学生进行答案探究、分析与发现；第三步：学生从答案中归纳出步骤和方法；第三步：学生从答

16、案中归纳出步骤和方法；第四步：学法迁移，方法试用；第四步：学法迁移，方法试用；第五步：学法巩固，方法再用。第五步：学法巩固，方法再用。第六步：学法小结第六步：学法小结提取重要信息提取重要信息+ +辨识并筛选关键信息辨识并筛选关键信息+ +推断推断并加工整合关键信息。并加工整合关键信息。如何培养和提升学生的语文鉴赏评价能力呢？如何培养和提升学生的语文鉴赏评价能力呢？1.1.鉴赏评价什么？鉴赏评价什么？（1 1）妙词的作用；）妙词的作用；（2 2）佳句的作用；）佳句的作用；（3 3）意象、意境的特点及作用；）意象、意境的特点及作用；（4 4）某一种修辞、表达技巧或表达方法的表达效果；）某一种修辞、

17、表达技巧或表达方法的表达效果；（5 5）文章开头、过渡或结尾的妙处；）文章开头、过渡或结尾的妙处；（6 6）文章布局上的特点与妙处；）文章布局上的特点与妙处；（7 7）对作品中透露出来的作者的情感态度如何看待？）对作品中透露出来的作者的情感态度如何看待？（8 8）如何看待作品中人物为人处世的情感态度？）如何看待作品中人物为人处世的情感态度？（9 9）评价作品的局限性或影响。）评价作品的局限性或影响。2.2.关于培养、提升学生语文鉴赏评价能力的教学策略：关于培养、提升学生语文鉴赏评价能力的教学策略：第一步：教师呈现典型案例；第一步：教师呈现典型案例；第二步：学生进行答案探究、分析与发现；第二步：

18、学生进行答案探究、分析与发现；第三步：学生从答案中归纳出步骤和方法；第三步：学生从答案中归纳出步骤和方法；第四步：学法迁移，方法试用；第四步：学法迁移，方法试用；第五步：学法巩固，方法再用。第五步：学法巩固，方法再用。第六步：学法小结第六步：学法小结（略）（略）如何培养和提升学生的语文运用能力呢？如何培养和提升学生的语文运用能力呢？1.1.运用什么？运用什么？（1 1）词语的运用；）词语的运用； （2 2）句式的运用；）句式的运用； （3 3）标点符号的运用；）标点符号的运用；（4 4）语序的运用；）语序的运用； （5 5）修辞的运用；）修辞的运用；（6 6）表达技巧或表达方法的运用；）表达技

19、巧或表达方法的运用； （7 7）语言体式的运用；）语言体式的运用；（8 8）压缩语段或语句扩展；）压缩语段或语句扩展； （9 9）仿写、改写、扩写；）仿写、改写、扩写；（1010）图文转换；）图文转换； （1111）写作。）写作。2.2.学生语文运用能力培养与提升的基本原则：实践历练性原则学生语文运用能力培养与提升的基本原则：实践历练性原则模仿模仿改造改造创造创造3.3.学生语文运用能力培养与提升的基本策略：学生语文运用能力培养与提升的基本策略：有意识地将有意识地将“学生语文运用能力培养与提升学生语文运用能力培养与提升”的强化训练贯穿到文本阅的强化训练贯穿到文本阅读教学中去！读教学中去！4.4

20、.培养和提升学生语文运用能力的关键点在于：培养和提升学生语文运用能力的关键点在于：教师要善于发现阅读文本中可以用来培养和提升学生语文运用能力的语教师要善于发现阅读文本中可以用来培养和提升学生语文运用能力的语言点或语言材料！言点或语言材料！关于“探究”1.“探究过程”必须符合人的认知发展规律。2.人的认知发展规律： 观察比较发现分析归纳基于基本事实（现象）本质特征或规律 探究如何培养和提升学生的语文探究能力呢？如何培养和提升学生的语文探究能力呢？1.1.何为何为“探究探究”？“基于现象基于现象比较分析比较分析发现特征发现特征归纳要点归纳要点透视本质规律透视本质规律”的过程！的过程！2.2.“探究

21、探究”什么？什么？（1 1）透过语言或言语现象，探究语言或言语规律；）透过语言或言语现象，探究语言或言语规律；（2 2）探究文学作品主题；）探究文学作品主题；（3 3）探究作者的写作动机或创作缘由；）探究作者的写作动机或创作缘由；（4 4）探究作品的历史意义和现实意义；）探究作品的历史意义和现实意义；（5 5）探究作者的语言风格或创作个性。）探究作者的语言风格或创作个性。3.3.培养和提升学生语文探究能力的基本策略：培养和提升学生语文探究能力的基本策略：（1 1）立足于特有的语言现象，利用比较、发现的探究方法，然后运用不完全归）立足于特有的语言现象，利用比较、发现的探究方法，然后运用不完全归纳

22、的方法，总结、提炼出隐藏在这些语言现象背后的总体特征、本质与规律。纳的方法，总结、提炼出隐藏在这些语言现象背后的总体特征、本质与规律。（2 2）立足于作品本身，采用）立足于作品本身，采用“以意逆志以意逆志”的文学批评方法，探究出作品的主题、的文学批评方法，探究出作品的主题、写作动机或缘由；写作动机或缘由；（3 3）立足于作品本身，联系时代背景、作者经历、作者的其他作品以及当下时）立足于作品本身，联系时代背景、作者经历、作者的其他作品以及当下时代特征，采用代特征，采用“知人论世知人论世”的文学批评方法，探究作品的历史意义、现实意义以的文学批评方法，探究作品的历史意义、现实意义以及作者的创作风格与

23、创作个性。及作者的创作风格与创作个性。如何理性处理好三种学习方式的关系？如何理性处理好三种学习方式的关系？第一步：基于并立足于充分的自主学习，其要义在于形成学生独第一步：基于并立足于充分的自主学习，其要义在于形成学生独立的学习成果，养成独立学习的习惯，形成独立思考的精神和能立的学习成果，养成独立学习的习惯，形成独立思考的精神和能力，进而为有效的合作学习奠定基础、提供必备的前提条件；力，进而为有效的合作学习奠定基础、提供必备的前提条件；第二步：在充分自主学习的基础上，组织同桌间和全班同学间的第二步：在充分自主学习的基础上，组织同桌间和全班同学间的合作学习，其要义在于使自主学习的成果或思想得到交流

24、碰撞，合作学习，其要义在于使自主学习的成果或思想得到交流碰撞，并在相互的交流碰撞过程中得到互相补充、修订、提高、完善，并在相互的交流碰撞过程中得到互相补充、修订、提高、完善，进而形成协作的精神和素养。进而形成协作的精神和素养。特别提醒：探究性学习，又分为特别提醒：探究性学习，又分为“自主探究自主探究”和和“合作探究合作探究”，“自主探究自主探究”是是“自主学习自主学习”中的一个独特的学习方式，中的一个独特的学习方式，“合作合作探究探究”是是“合作学习合作学习”中的一个独特的学习方式。同理，中的一个独特的学习方式。同理，“合作合作探究探究”必须以充分的必须以充分的“自主探究自主探究”为前提、为基

25、础！为前提、为基础！关于“三级学习形态”1.模仿最基本的学习方式；2.模仿学习的初级形态；3.学习始于模仿，成于改造和创造！4.学习的三级形态： 模仿改造创造（初级） （中级） （高级）努力让学生做到四个“一点儿”1.1.想出一点儿值得思考的深刻的语文问题；想出一点儿值得思考的深刻的语文问题；2.2.做好一点儿扎实而有意义的语文事情；做好一点儿扎实而有意义的语文事情；3.3.增长一点儿厚实的语文学习能力；增长一点儿厚实的语文学习能力；4.4.收获一点儿语文学习的成功喜悦。收获一点儿语文学习的成功喜悦。结束语结束语1.1.世上无难事只怕有心人！世上无难事只怕有心人！2.2.由由“优化细节优化细节”走向走向“优化教学优化教学”；3.3.从从“点滴点滴”、“平凡平凡”做起，走向做起，走向“优秀优秀”和和“卓卓越越”；4.4.“践行践行”比比“怀疑怀疑”、“观望观望”、“不以为然不以为然”、“固步自封固步自封”更重要；更重要；5.5.要知道梨子的味道，请你亲口尝一尝！要知道梨子的味道，请你亲口尝一尝！6.6.学会学会“改变自己改变自己”、“更新自己更新自己”比什么都重要！比什么都重要！改变自己，做最好的自己！改变自己，做最好的自己！