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1、思想政治理论课教学中主体性因素的激发上海建桥学院思政部李铁华 作者简介：李铁华（1979），男，河南内乡人，哲学博士，上海建桥学院思政部讲师，主要从事思想政治理论课的教学与研究工作。摘要：思想政治理论课的公共政治理论性特征，及本课程教学改革过程中的形式化倾向和学生的叛逆性心理特征等使得思想政治理论课教学存在着主体性缺失的困境。通过以目标定位增强目标管理意识、以问题意识激发反思精神、以方法引导激发创新意识、以营造氛围激发参与意识等途径，激发教师和学生共同参与教学的积极性和主动性，解决思想政治理论课教学中主体性缺失的现实困境，提高思想政治理论课教学的实效性。关键词：主体性；目标管理；反思精神；创新
2、意识；参与意识一、问题的提出2004年8月，中共中央、国务院联合下发的重要文件关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见（又称“十六号文件”），在全国高校掀起了思想政治理论课教学改革的新高潮。思想政治理论课在各高校的重视程度得到了空前提高，随之而来的是学科体系进一步得到了完善、教学模式与方法更趋新颖和多样化：全国统一组织教材编写，多媒体技术的广泛运用、案例教学、实践教学的引入等，对思想政治理论课教学带来前所未有的革命性变革。但是，在看到新一轮教学改革带来的巨大变化的同时，处于一线教学岗位的部分老师，现在也越来越觉得有些困惑和力不从心：生动的案例、视频搜集了不少、多媒体的色彩也越来越鲜艳美
3、观，尽量把理论化的语言变得越来越具有幽默感，但一部分学生却并不买账，他们好象已经处于一种形式化的审美疲劳中，对老师的努力视若无睹。那么问题到底出在哪里？我们的解决出路又在哪里呢？带着这样的问题，笔者结合自身教学实践进行了初步的思考，并提出一些对策思考。二、主体性因素缺失状况下的思政课教学困境公共政治性是政治理论课的首要特征。这一特征，使该课程在高校课程体系中处于超越性的地位，超越于其它一切课程之上，且其它课程中也必须贯彻其相应的内容。该课程在学生的社会生活中是接触最频繁的课程，从小学、中学到大学，其它课程可以有所增减，唯独政治理论课这样的课程始终伴随着学生成长的每个阶段。同时，政治理论课的公共
4、性与政治性，使其不象其它课程一样关注的主要是微观领域或者具体的学科领域，而是对世界、国家和社会的重大问题的关注，因此往往具有宏大叙事的特征。理论性是政治理论课的另外一个重要特征。与公共政治性的特征相一致，政治理论要求必须站在一个全社会或者全民的层面上来分析问题，其终极的关注点是维持社会秩序的良性运行，形成全社会的精诚团结。这在一定意义上要求接受此种理论教育的学生必须具有高度的责任心和政治热情。这些与具有叛逆性、理想性和独立性的大学生所具有的生理和心理特征有着一定的冲突。因此，相对于其它课程而言，学生对政治理论课更容易产生抵触情绪。形式创新与理论上的空洞化同时并存，是导致产生新问题的重要原因。高
5、校新一轮政治理论课教学改革，在教学的形式上有了不少创新。如案例教学法的大量运用、多媒体技术的运用，几乎每堂课都可以安排有案例与视频教学的环节。这些新型教学方法的引入，使得课堂教学信息量大增，形式更具多样化，在一段时间内确实对学生产生了吸引力。但这也使得教师过分依赖于多媒体或案例教学，自己独特思考问题的方式却往往被这种教学形式所限制。教师根据课程内容进行随机发挥和发散思维的灵活性失去了维度，使课堂教学真的变成了照本宣科。这种形式与手段上的创新反而走向了改革预设目的的反面。因此，如何合理、有效运用多媒体技术，使其与传统教学方式的结合是当前思政课教学必须认真思考和解决的重要问题。同时，内容的创新性上
6、还显得不足。新的国家统编教材，提供了不少最新的理论内容和信息，但也有不少需要改进的地方，如内容上前后重叠，编排体系上重资料罗列少核心理论的阐释，这都大大降低了该课程本应有的理论性和吸引力。这些也影响了思政课教学的有效开展。作为思想政治课教学对象的大学生，他们在学习思想政治理论课中的学习态度和积极性如何呢？根据笔者教学过程中的观察及与相关课程教师的交流，了解到的情况大致是：少数学生学习缺乏主动性，常常是被动接受，除了课上听讲之外，课下很少去学习，很少主动关注与政治理论课密切相关的社会热点问题，对刚刚发生过的重大事件往往漠然视之。 相关研究者的调查显示，思想政治理论课学习中大学生主体性得到良好发挥
7、的学生比例约为26%。这一数据与笔者在教学实践中的观察是基本吻合的。参见陈利. 思想政治理论课教学中大学生主体性的发挥调查研究J. 理论界, 2007(11).总体来看，一少部分学生对该课程的学习缺乏主动性和积极性。虽然思想政治理论课教学面临困境的原因是多方面的，但从整体上来看，学生的主体性因素激发不起来，是当前面临的最大困境。所谓主体性，即作为个体的社会人的独立性、自主性与创造性。吴航. 我国主体性教育理论研究的现状及反思J. 华中师范大学学报(人文社会科学版), 2000(6).对个体差异性与主体性特别重视的多元智能理论认为，每一个学生都是一个独特的个体，内在的都具有着多种智能，但每个人被
8、激发出来的智能因素却是非常有限的。美托马斯阿姆斯特朗（Thomas Armstrong）. 课堂中的多元智能：开展以学生为中心的教学M. 张咏梅、王振强等译. 北京：中国轻工业出版社, 2003. P13因此，如何有效的激发那些内在于每个学生中的主体性智能因素，是学生的自主性、创造性被激发的前提条件。主体性德育教学在思想政治理论教学与研究领域已经有不少探讨性的论文，但是这些论文大多强调的是学生作为学习主体的重要性 如张艳新、郑永廷. 和谐社会视野下主体性德育的价值反思与范式转换J. 学校党建与思想政治教育（上半月）.2007(12).，虽然也有不少讨论如何使学生成为学习主体的教学模式和教学方法
9、，但笔者认为仍然还有许多问题需要解决。三、激发学生主体性因素的对策思考在当前多元、开放的时代背景下，如何使思想政治理论课理论更具说服力、教学更具灵活性，效果更具积极性，这也需要思想政治理论课教师充分发挥自身的主体性因素以引导和激发学生的学习的积极性和主动性。以下笔者主要从目标定位、反思精神、创新意识与参与意识四个方面来谈谈如何激发学生的主体性因素。1、目标定位：增强目标管理意识对每位思想政治理论课教师来讲，要上好思想政治理论课，就如一个企业经理人要带领他的企业团队完成一项任务一样，首先要做好目标定位，然后才能带领团队围绕目标进行有效的管理，并最终实预想目标。那么对于思想政治理论课而言，它的目标
10、定位应该如何做呢？当前的思想政治理论课共有四门主干课程组成，每一门课的目标和要求有所不同。这样每位教师就要根据所教课程的特征及所教学生的具体情况作好分析，并结合起来作一个符合实际的目标定位。如毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课程，它的目标定位应是结合当前热点问题掌握并能灵活运用中国化马克思主义的基本理论。这一定位确定后，选择热点问题与灵活运用中国化马克思主义就成为课程要完成的预定目标。其它工作都要围绕这一定位具体展开。同时，在有了课程总体定位的基础上，每次课也应有其目标定位，并能根据当前的热点时势问题适时调整讲课的内容和节奏。如毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课程中课本第九章是
11、讲“中国特色的社会主义政治”，而“两会”是在每年的三月份召开，如果按照课本的章节安排就很难把“两会”的时况与课程内容进行有机结合。因此，我对课程的进度表作了适时的调整，在本学期第三次课上提前向同学布置了第九章的学习目标：结合“两会”了解并掌握我国的基本政治制度。2、问题意识：激发学生的反思精神主体性的核心体现在反思精神上。一般情况下，人们是从正面去思考和认识问题的，但任何事情都是有两面或者多个层面。因此，要使人的主体性因素得到有效激发，就要使内在的思想与事物本身所具有的多层次性相一致，并能从这种多维性中去激发内在的创造力。现代社会，信息资源通过电视、报纸、网络、手机等高科技手段，几乎每时每刻都
12、在影响着人们的视听、行为和思想。但是，由于信息传递的便捷，也带来了另一方面的问题，就是人们思维越来越平面化，在认识问题的广度上有所扩展，但在认识和分析问题的深度和力度上却常常显得不足。这在大学生中更为普遍，大学生思维活跃，接受新事物的能力强，但也由于生理和心理特征，往往容易把事情平面化处理。而避免平面化处理问题的最好方法，就是激发学生内在的反思精神，使他们的思维能够立体的多维的来思考问题。具体到思想政治理论课的教学来看，要求教师在结合热点问题时，要在把握好正确政治方向的基础上尽可能多的为学生提供不同的声音，而不能只有一种声音，多设置具体的问题给予引导，让问题引导学生去进行比较分析，从而引导学生
13、对相关问题展开多方面的思考，而不是急于给出答案。因此，问题意识是培养学生反思精神的重心，也是激发学生积极参与教学活动的有效方法。3、方法引导：激发学生的创新意识创新意识是个体独特性的根本体现。大学生思维活跃，接触新事物快，反应灵活，因此更易于培养创新意识。而创新意识的培养，离不开反思精神和正确思维方法的引导。因此，在培养学生反思精神的基础上，积极从方法上引导学生，是增强学生创新意识的重要途径。思维方法上，各门课程有其不同的特点。如马克思主义基本原理概论课，主要侧重于从哲学方法论和经济学相关方法上进行引导。哲学的矛盾分析法是方法论的核心，但是在运用该方法时，又要避免学生产生逆反心理，可以运用其基
14、本精神，但在语言表述上体现出更大的灵活性。4、营造氛围：激发学生的参与意识无论是理论、方法还是思想，其最终都要落实在实践或行动中。因此，为学生创造有利的参与氛围，使学生融入到课堂教学的讨论和现实的社会实践活动中去，对学生反思精神、创新意识的激发和落实都将起到非常重要的推动作用。课堂上宽松的教学氛围是学生参与课堂讨论的前提。恰当的背景介绍和问题引导，能够激发学生的参与热情。因此，教师应在课堂上把相关的理论和热点问题变成可以讨论的小话题，引导学生产生不同观点，并使各种观点相互激荡，激发学生的参与热情。同时，教师也可以根据当前的热点问题，引导学生亲自去了解相关问题，提出自己相应的看法。如今年两会期间，我结合“两会”组织同学进行了一场讨论会。把学生对相关政治制度的学习融入课堂讨论中，使学生通过讨论课更具体的对社会主义民主政治有了深层次的了解，并及时纠正了学生的一些片面看法。学生参与课堂教学的热情也得到了空前提高。以上，是笔者结合自身教学实践提出的一些对策性思考。当然，思想政治理论课教学的形式应该多样化，也能够多样化，但多样化应服从和服务于该课程本身的政治理论性要求。因而，如何在多样化的同时，教学者和学习者的主体性维度都能得到有效发挥，真正提高思想政治理论课的教学实效，仍然是思想政治理论工作者急需解决的现实问题。参考文献
思想政治理论课教学中学生主体性因素的激发课程中心
