《大班 探索性活动区游戏： 弹瓶盖》由会员分享，可在线阅读，更多相关《大班 探索性活动区游戏： 弹瓶盖（7页珍藏版）》请在装配图网上搜索。
1、大班 探索性活动区游戏： 弹瓶盖（省直属机关幼儿园 张遥）游戏来源瑞瑞小朋友带来了许多自己收集的蓝色小瓶盖，说在家里跟爸爸玩了一个“弹瓶盖”的游戏，很有趣，想在幼儿园和小伙伴一起玩。教师认为“弹射”游戏是一个传统的有趣的游戏，能提高幼儿手部精细动作，对瞄准、手眼协调能力也有帮助，于是同意将其投放在探索区让小朋友一起来试一试。预期目标练习手眼一致弹击目标，提高手指的灵活性、控制能力和专注力。图片材料投放蓝色瓶盖游戏玩法选2-3个瓶盖（可不断补充）摆放在桌面，游戏者商定桌子某一端为弹击起点，弹中的瓶盖归弹中者，最后获得最多瓶盖的幼儿胜出。l 游戏推进 一 ：观察分析观察：瑞瑞和达达将3个瓶盖自由摆
2、放在桌子中间，然后再取一个瓶盖做弹击瓶盖，放在桌子一端的中间，开始游戏。达达先射，他用力一弹，没有射中目标。轮到瑞瑞弹击时，瑞瑞猫着腰，眯起一只眼睛进行瞄准，击中一个很高兴。达达学着瑞瑞的方法瞄准，但力度太轻，还是没有弹中。瑞瑞接过达达递给的弹射瓶盖，放在靠近目标瓶盖的位置正准备射击，达达说“你瓶盖的位置放太前面了，犯规。”瑞瑞说“没有！就刚才的位置”。两个小朋友争论起来 他们提出发现几个不公平的地方：一是目标瓶盖的位置不能爱摆哪里就摆哪里，要规定一下，二是弹射的瓶盖也要规定，不然有的放的离目标近，有的放的离目标远。分析：弹击瓶盖需要一定的技巧，比如控制弹击的力度，调整弹击的角度。从达达学瑞瑞
3、弹击瓶盖看出，幼儿弹击技巧的掌握不需要教师的示范，幼儿会在游戏中效仿同伴以及不断自我调整中习得。它是一个主动学习的过程。随着年龄的增长，大班幼儿的公平、公正意识逐渐增强。游戏中瓶盖无固定位置，容易影响比赛的公平，因此当出现弹射点和弹射目标位置与自己心中的标准不一致时，就易引发争执，造成游戏无法进行。此时，教师可以组织他们一同商量寻找解决的方法，协商制定大家都能认可的游戏方式或玩法。调整推进（图片）教师组织两位幼儿围绕他们提出的不公平的地方进行讨论，商讨怎样玩能让游戏更加公平。经过一番商量，他们决定在桌面做弹击线和目标线。材料调整：增加目标线和弹击线玩法调整：轮到的弹射者先取一个瓶盖放在目标线上
4、做“目标瓶盖”，再取一个瓶盖放在弹射线上做“弹击瓶盖”，击中后可取走“目标瓶盖”。不论击中与否都需更换弹击者，参与者轮换游戏，以最后获得最多瓶盖者为胜。l 游戏推进 二 ：观察分析观察： 婧婧、瑶瑶、成成三个人来尝试“弹瓶盖”，每个人都试了好几次，都没法射中，有点沮丧。成成跟老师说：“老师，两个瓶盖距离太远了，能不能调近一些？”老师问：“怎么调呢？”成成说：“把目标线移近一些。”老师又问：“那有的小朋友又觉得太近了怎么办？”成成想了一下说：“那就不要移动，加一条近的目标线行吗？”老师说：“这个办法不错。”在粘贴新增的目标线时，瑶瑶说：“老师，能不能换一个大一点的瓶盖做射击瓶盖呀？”老师说：“有
5、大一点的瓶盖吗？”瑶瑶指了指美工区，原来美工区有几个用来做辅助材料的矿泉水瓶瓶盖。老师说：“那你去试试吧。”三位幼儿自从增加近的目标线和改用大瓶盖弹击，不仅能弹中目标，而且还能多次击中，每位幼儿都很高兴，游戏的兴趣增加了。分析：由于幼儿能力不同，当游戏难度太大不易达成时会影响他们参与游戏的兴趣。从观察中发现幼儿有巨大的学习潜力，有发现问题、解决问题的能力。幼儿不仅能够根据自己的需要调整游戏的难易程度，还能将游戏调整到既能达成又有一定挑战的程度，使得游戏材料自然呈现出层次性。调整推进（图片）目标调整：学习根据游戏需要调整规则，愿意遵守共同制定的规则，培养幼儿的合作意识。材料调整：增加矿泉水瓶瓶盖
6、做“弹击盖”，增加一条近的目标线。玩法调整：游戏者可根据自己的弹击水平，商定瓶盖摆在哪条目标线上，还可商定用小瓶盖还是大瓶盖做弹击盖。l 游戏推进 三 ：观察分析观察：婧婧经过前几天的练习，射中率很高。旸旸很不服气，说：“你这么厉害，那我设置关卡，你来闯关看看。”旸旸在近的目标线上并列摆上三个瓶盖，在远的目标线中间摆上一个瓶盖，让婧婧弹击，说：“你能打中几个，那几个瓶盖都归你。”婧婧一下射中了两个瓶盖，很高兴。旸旸又设计了第二关，他在近和远的目标线中间各摆一个瓶盖，看了一下，想了想又在两条目标线中间加了一个瓶盖，三个瓶盖摆成了一条直线。说：“这次还是能打中几个，几个瓶盖就归你。”就这样旸旸一共
7、设计了八种摆法，每一次都制定弹击要求，婧婧一关一关的闯，闯了就“耶！”高兴得叫了起来，闯不过就一次一次尝试直至过关，她觉得这种玩法非常好玩。活动结束时，两个小朋友与同伴分享交流了他们的玩法。他们还决定画出每一关瓶盖的摆法，让更多的参与到闯关游戏。 分析：从观察中可以看到幼儿不满足已有的游戏玩法，他们思维活跃，为了增加游戏的趣味性、挑战性，会不断创新出新的玩法并乐在其中。从本次闯关游戏发现幼儿具有制定游戏规则的能力，也愿意遵守新协定的游戏规则。幼儿制定规则的能力、协助能力、创造力在游戏过程中都得以锻炼。可见只要给幼儿足够的空间，能创造出教师意想不到的玩法。调整推进（图片）目标调整：能与同伴尝试各
8、种玩法，并用绘画形式记录新玩法与同伴分享。材料调整：增加闯关示意图玩法调整：幼儿可根据闯关示意图或自行设计关卡进行布置，闯关游戏结束后点数瓶盖，分值最高为胜。 l 游戏推进 四 ：观察分析观察：婧婧弹射准确度越来越高，游戏结束时，看到自己面前一堆获胜的瓶盖很兴奋，反复逐一点数了三次，确定自己共击中21个瓶盖，并告诉老师。尧尧和辰辰玩“弹瓶盖”，他们看到小朋友用大瓶盖击中率高，决定也用大瓶盖。他们按照原来的规则玩了一伙，尧尧首先提出“我们把目标换成绿色大一点的瓶盖，好不好？打中了算两个”，辰辰说“可以啊，那我们再加一个红色大瓶盖，打中红色的算三个？”“好啊”两个小朋友很高兴的按他们定的新规则玩了
9、起来。游戏结束时，两个小朋友点数自己的瓶盖，辰辰点到绿色瓶盖时懂得连加两个，点到红色时懂得连加三个。最后辰辰注意点数后说：“我18个”。尧尧2、4、6两个两个数后说：“我10个，我少你8个，看来我得再加吧劲儿了。” 分析： 以往点数教学活动中，即使教师刻意创造情景让幼儿学习，也不能满足不同水平幼儿的发展需要，且活动容易让幼儿索然无趣。但在自发的游戏中，特别是竞赛性的游戏中学习点数却不同，虽然有的幼儿还只能逐个点数、有的幼儿已能按群计数，有的还能叠加累计不同数量的分值，但不论幼儿用什么方法，他们点数的态度是认真的、专注的。为了确认自己所赢得的瓶盖数量，幼儿会反复点数确认甚至互相确认，点数的机会增
10、多且方法不同。幼儿点数能力在游戏过程中得到反复练习，在与同伴相互学习中得到提高。调整推进（图片）目标调整：学习根据大小不同瓶盖的分值累计分数，尝试运用按群计数或数的组成进行分值累加。材料调整：增加不同大小的瓶盖玩法调整：1、幼儿可以在弹射的目标中加入不同大小的瓶盖，以此代替不同的分值。2、比赛谁点数的又对又快。l 游戏推进 五 ：观察分析观察：昆琨、欣欣、俊俊三个小朋友围着蓝色小瓶盖，但并没有在玩弹瓶盖游戏。教师很好奇走近想看个究竟。昆琨说：“你们看，这瓶盖底下有数字，这个是2，这个是17”瑜瑜也拿了一个瓶盖，看了一下说：“我这个56，我这个最大”。欣欣翻了一个说：“我这个是一百”欣欣停住了，
11、小伙伴都凑了过去，昆琨一看说“哇！你这是一百一十二（112），你最大！”大家把瓶盖一个一个翻过来看着，读着、比着昆琨说：“我们现在比比谁翻的数字最大，三个瓶盖就归谁，怎么样？”欣欣说：“可以，最后谁瓶盖多谁赢。”于是三位幼儿将瓶盖扣在桌面，玩起了翻瓶盖比大小游戏。 分析：幼儿发现瓶盖底下的数字给幼儿增添了新的乐趣，由于瓶盖底的数字少则个位数，多则百位数，是幼儿练习正确读数的好机会。瓶盖作为低结构材料，它的投放让幼儿有足够的空间去创造新的玩法。可以看出玩法的不断丰富，使得幼儿对玩瓶盖乐此不疲，兴趣不减。所以教师决定将“弹瓶盖”游戏改为“玩瓶盖”，鼓励幼儿创造更多有趣的，他们喜欢的玩法。调整推进（图片）名称调整：玩瓶盖目标调整：1、探索瓶盖的不同玩法，尝试用绘画的方式记录不同的玩法。2、根据游戏需要调整规则，愿意遵守共同制定的规则。玩法调整：增加翻瓶盖比大小游戏：将瓶盖扣在桌面，每人任选一个翻看底部数字，然后比一比，谁数字大瓶盖就归谁，游戏结束时，得到瓶盖最多者为胜。
大班 探索性活动区游戏： 弹瓶盖
