小学语文 《示儿》教学案例

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1、悲之切，爱之深 小学语文 示儿教学案例小学语文教学应致力于学生语文素养的形成与发展，也就是在老师的指导下，学生广泛接触语言材料，感悟语言，理解语言，运用语言，从而促进语文素养的全面提高。古诗示儿是南宋爱国诗人陆游的绝笔之作：“死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”。简短的几句话，但饱含着诗人至死不渝的爱国情怀。这首诗语言平白如话，却感情深厚。教学时我着眼一个“悲”字，运用拓展，感悟一个“爱”字，引导学生反复朗读诗文，品味诗中的“悲之切，爱之深”。学习作者这种“无意雕刻真情流露”的表达方法，渗透赏析古诗方法，从而提高学生的语文素养。片段一:创设情境，铺垫基调（课件1）课

2、始播放低沉悲伤的二泉映月，同时，投影出示了一幅图：夜晚，一间茅草屋内。昏黄暗淡的灯光下，一位头发花白、面容憔悴、神情忧伤的老人艰难地靠在床上。地上，跪着一位泪流满面的年轻人。 师：这是一个月光暗淡的夜晚，一间简陋的茅草屋里，灯光闪烁。床上躺着一位头发花白、奄奄一息的老人。他真切地感到自己将不久于人世，于是，他把儿子叫到床前，用微弱地语气交代遗嘱。这位老人就是我国南宋著名爱国志士、大诗人陆游。（板书：陆游）他的遗嘱就是我们今天要学习的示儿。（板书：示儿）陆游是一个伟大的爱国诗人。那他临终那夜留给儿子的遗嘱到底是什么内容。同学们不妨猜一下,他或许会交代什么？打开书，让我们一起去了解陆游的遗嘱内容到

3、底是什么吧。了解作者写作背景，掌握诗的主要内容。片段二:品味悲情，感悟语言 师：陆游一生写了9000多首诗，后人却评价此诗堪称陆游诗中掷地有声的压卷之作，这是为什么？生：我觉得这首诗虽然只有寥寥数字，但字字发自肺腑，特别是一个“悲”字，让我体会到诗人复杂的心情。师：这个“悲”字又蕴含着作者怎样的心情？他悲什么？生：诗人因为见不到祖国的统一而感到悲哀，“死去元知万事空，但悲不见九州同”啊！师：是啊，诗人一生为祖国的统一而奔走，现在自己快要死了却还没看到祖国的统一，他多么悲哀啊！他在低低地哀叹（学生齐读）死去元知万事空，但悲不见九州同。师：这个“悲”字还蕴含着作者怎样的心情？他悲什么？生：课前我读

4、了秋夜将晓出篱门迎凉有感，我觉得诗人为大宋子民深受胡人之苦而悲痛。师：（课件2 秋夜将晓出篱门迎凉有感 三万里河东入海，五千仞岳上摩天。遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。)读着这样的诗句，你能想到陆游眼前浮现的那画面吗？生1：宋朝百姓生活在金人的铁蹄之下，他们在哭泣、呼喊着。师：哪里让你有如此的感受，你读读；还有吗？生2：我的眼前是那些居无定所的百姓，耳边是小孩子的哭泣声，大人们的安慰声，金人的呵斥声，抽打大宋子民的鞭子声生3：我仿佛看到了胡人骑着马从大宋百姓的身上踏了过去，这些百姓在喊叫着。师：受尽了奴役的大宋百姓，盼望着大宋的军队来解救。还他们一个属于自己的家，他们盼了一年又一年整整六十五年

5、啊，同学们，六十五年中我们的百姓要受多少折磨啊！诗人临终还没见到祖国的统一，他不禁长叹（学生齐读）死去元知万事空，但悲不见九州同。师：这个“悲”字还蕴含着作者怎样的心情？他悲什么？生：课前我读了题临安邸，我感到诗人对大宋王朝的悲愤师：（课件3：题临安邸 山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州）。同学们大宋百姓日夜盼望的王师们在干什么？生：他们一直在饮酒作乐，喝得嘴熏熏的，连自己的都城都要分不清了师：诗人是多么悲愤啊！他临终前捶胸大呼（学生齐读）-死去元知万事空，但悲不见九州同！九州同！九州同！师：“死去元知万事空，但悲不见九州同。”字字发自肺腑，如血，如火，如泣，如诉，

6、悲愤交集，真挚感人。片段三:品味爱国未了情，体会语言。师：后人评价此诗堪称陆游诗中掷地有声的压卷之作，除了以上原因，还有吗？生：我觉得还因为诗中洋溢着强烈的爱国情怀，本来就知道“死去元知万事空”却还嘱咐儿子“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”这是多么深的爱国未了情啊！师：陆游一生的心愿就是“北定中原”，为此，少年时发奋读书，立志“上马击狂胡，下马草军书”，青年时代积极参加抗金斗争，虽然遭到权贵们的排斥，但他并没屈服，同学们齐背卜算子 咏梅，在这里你看到一位怎样的诗人？生：即使零落成泥碾做尘，爱国之情依然如故。师：是啊，“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”这里包含着诗人热切的期盼，坚定的信念-（学生

7、齐读）王师北定中原日，家祭无忘告乃翁师：（课件4 十一月四日风雨大作 僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。）同学们，这是诗人68岁时写的，读了这首诗你看到了一幅怎样的画面？生：我仿佛看到一位老人在一个风雨交加的夜晚独自躺在一个偏僻的小村庄里，但他却不感到孤独悲伤，他还在想着为国杀敌。师：这是多么深厚的爱国之情啊，直到临终此情仍未了，他把希望寄托在儿子身上，他握着儿子的手一再叮咛：（学生齐读）王师北定中原日，家祭无忘告乃翁 ！ 告乃翁！ 告-乃-翁！总结：正是由于“悲之切，爱之深，落落二十八字间”，此诗才堪称陆游诗中掷地有声的压卷之作。片段四:品读全文，感悟真情。1、

8、师：因为陆游的爱国，看不到大宋统一，他悲哀啊死去元知万事空，但悲不见九州同2、师：因为陆游的爱国，想到那些铁蹄下的大宋子民，他悲痛啊死去元知万事空，但悲不见九州同3、师：因为陆游的爱国，想到那些“直把杭州作汴州”的南宋权贵们，陆游悲愤啊死去元知万事空，但悲不见九州同4、生命即将结束，但是还没有盼来国家的统一，是悲哀，是悲痛，是悲愤，（学生齐读）但悲不见，但悲不见，九州同。5、师过渡：这样的南宋王师，做不了什么。但是此时的陆游还是放心不下自己的祖国，哪怕只有一丝的希望。他还是把希望寄托在王师的身上，这都是源于他的那颗拳拳的爱国心（学生读）王师被定中原日，家祭无忘告乃翁。师：王师北定中原日，什么时

9、候会有这样的一天？或许几年，或许几十年，再或许更长的时间。不管多少年，我们的陆游，我们的爱国诗人会在地下一直等着这喜讯。王师被定中原日，家祭无忘告乃翁。片段五:拓展延伸，运用语言 诗人毕生的心愿最终也没有实现，但诗人那浓浓的爱国之情却铭刻在我们的心里，生长在和平年代的我们又应该怎样做呢？请写一写。课后作业：1陆游赛诗会 2陆游的一生3示儿赏析15 古诗两首毕生的心事但悲不见九州同示儿 爱国之情无限的希望王师北定中原日反思：本课教学突出以下几点：一、充实情感，悟语言。上课开始运用课件由苍凉的画面和着悲伤的二泉映月，为本课定下了一个“悲”的基调。学习中学生的体验开始只是停留在诗句“但悲不见就州同”

10、中的“悲”，根据书本上的注释，能够体会的就是诗人陆游因见不到国家统一的那份遗憾，与自己不能参与抗金复国的悲哀。学生个体经验不丰富，情感却极其敏锐，让他们在学习时，走进文本，走进能引起他们情感共鸣的情境中，往往比枯燥的、生硬的反复朗读更能调动学生的情感积极性。如在上述片段中：当学生有了初步体会到诗人的“悲哀”的心情，我就选取了秋夜将晓出篱门迎凉有感和题临安邸作为补充材料。在过渡引导后，学生能根据当时的背景，诗文的内容，了解陆游当时还有“悲痛”、“悲愤”之情。如此一来，学生对句子“但悲不见就州同”有了更深刻的理解。上面的”悲”源于作者那拳拳的爱国之情，为了让学生更深的体会作者的爱国之情，在片段三中

11、我以诗人呼号一生的“北定中原”为主线，从诗人从小立志开始，联系学生原来学过的卜算子 咏梅进一步体会作者即使遭到权贵们的排斥，爱国情怀至死不渝，补充的十一月四日风雨大作，更加深了诗人爱国情未了，最后再读示儿，我们仿佛看到了诗人一生为祖国统一而奔走的足迹。二、一叹三咏，品语言将所感受的语言对象（古诗）转化为语感的基本实践途径是读。指导学生沿着诗文言语的阶梯去攀登作者的精神境界，其攀登的过程就是作品的言语积淀成为学生语感的过程。如上述片段中的陆游对儿子的最后遗嘱“家祭无忘告乃翁”，体现的是一个爱国诗人的最后一段话，对儿子的千叮万嘱，让学生朗读时犹如自己就是诗人，怕儿子忘记自己的话，所以一遍又一遍的反复吟诵；感情朗读时，我还借助一定的排比朗读设计，“ 王师被定中原日，家祭无忘告乃翁！告乃翁！告乃翁！”等，这样的朗读，不但有新意，而且加深了对文本的理解，甚至还增强了学生朗读时的气势，效果很。三、课后赏析，用语言课后布置的三项作业，目的是引起学生更多的思考，写下自己的所得，从而运用语言，提高学生的语文素养。