自主构建阅读 提升语文素养

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1、自主构建阅读 提升语文素养基于单元整体教学群文阅读的实践研究富阳市永兴小学 万苗语文教材是学习语文的立足点和出发点。然而，我们发现，仅以语文课本为教材已是远远不够的，已经不能满足学生日益增长的求知欲与阅读需求。一学期就让学生学了二、三十篇课文，学生是难以获得较高的语文素养的。更令人担忧的是在课内阅读教学中，许多语文教师只重视单篇课文的分析与训练，没能抓住教材的拓展点进行“内引外联”，没能将课内所得及时有效延伸到课外，造成阅读效率不高，学生阅读积淀不够，造成学生语文学习的“营养不良”。课内不足，课外恶补，越来越多的语文老师看到现行教材的局限性，将目光关注到学生的课外阅读上，大力提倡开拓视野、广泛

2、阅读。然而，在课外阅读的推进过程中，缺乏教师的引导，学生阅读的无序、方法单一，加之市面阅读书籍良莠不齐，学生难以有效地从课外阅读广阔天地吸取语文素养，造成学生课外阅读饥不择食、消化不良的局面。在现实困境面前，一线的语文教师在对既定教材中精读课文精耕细作的同时，又非常渴望能引入更多的活水，既补充教材带来局限性，又拓展学生阅读视野，提升学生语文素养。一、研究缘起：群文阅读教学与国际化阅读趋势的影响受杭州天长小学蒋军晶老师创世神话一课执教影响，群文阅读这一相对陌生的教学形式走入了我们的视线。早习惯了单篇教学的我们，豁然发现原来，课文还可以这样一组一组的教。这一崭新的教学形式，以其大量阅读、自由对话、

3、深度研讨等诸多优势，吸引着我们。其实对于群文阅读这一教学形式，国际上早有研讨。台湾赵镜中教授就曾在全国第七届阅读教学观摩会的主题演讲中，这样描述台湾新课程改革后阅读教学的其中一种变化：“在政符大力推动儿童阅读运动的影响下，学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。”这段话里，出现了“群文”这个概念，并且大致描述了“群文阅读”的方向：多个文本、同一个议题、教学。群文阅读研究立足于小学语文教学，它以相同主题的一组文章为阅读和交流对象，旨在充分利用教师提供的学习材料，拓

4、宽阅读视角，拓展阅读深度，体现“得法于课内，得益于课外”这一理念，突破既定教材单篇教学的局限性，使全体学生在群文阅读过程中开拓视野、熏陶情感、发展思维，使学生获知的数量和获知的能力得到最优增长，为后续学习和终身发展奠定扎实基础。但是在现有的背景，我们一线的老师是不可能进行“大刀阔斧”地将教材撇在一边进行改革的。如何有效的引进群文阅读这一教学形式，与现行教材紧密结合起来，既能有效发挥群文阅读优势，又不丢弃现行教材精华，我们将目光聚焦在中高段的略读课文教学上：基于单元整体，依托略读课文，创建群文阅读课。中高段的单元教学基本由2至3篇的精读课文和略读课文组成，对精读课文的深挖细嚼，带来了一线教师狠扣

5、死练、繁琐分析的弊病，而对略读课文的教学则出现了两个极端：要么浮光掠影，一略而过，要么就像精读课文深度挖掘，陷入尴尬境地。如何使得精读课文的教学，起到精讲精练，课内得法，而略读课文的教学则起到打开阅读视角，学以致用，得益课外的效果呢？群文阅读的出现，给我们带来了启发。能否在精读课文教学的基础上，结合略读课文，引入2至4篇相应的文章，以一组文章的形式，进行教学，这样既涵盖了单元中的略读课文，又有适当的课外拓展，实现“得法于精读课文，得益于群文阅读”理念。带着这样的设想，我们从本学期开始，尝试着在4-6年级中，实施群文阅读的教学方式，进行群文阅读教学的初步尝试。二、基于单元整体群文阅读的实践意义1

6、更好地体现单元的整体性教学思想。现行教材基本以同一人文主题为单元组合模式进行编排，但是在实际课堂教学中采用了单篇教学形式进行，人为孤立篇与篇之间、篇与单元之间联系。群文阅读能有效弥补单篇教学的不足，引导关注整组文章的规律、方法、知识点。2有效地将单元主题进一步拓展和提升。改变了语文教学“单篇教学、狠扣死练、获知狭窄、人文平行”的格局，以单元主题为组合线索，补充阅读同类文章，起到精读课文种子教学，群文阅读生长教学的由点到面的语文教学效果。3有利于学生自主阅读能力的提高。“群文阅读”可借助整合优势，进行快速获取知识信息和能力迁移的训练，让不同能力层次的学生在相同的时间内均能获得不同的质和量。大量的

7、阅读材料，使学生开阔视野、积聚知识，逐渐形成整理并运用信息资料于课内外学习活动的能力。4依托教材的单元主题，将大量的主题性阅读资料整合起来放在了课内完成。改变了大量阅读只能在课外进行的传统格局，促使教师有意识对教材资源进行有机整合，合理、有效地开发和运用了课程资源。三、基于单元整体的群文阅读实践策略在单元整体教学的思想下实施群文阅读，必须充分考虑文章组合、文本聚焦和整体设计三个环节，方能有效落实群文阅读教学。首先要从单元主题、单元目标出发，找准组合点、贯穿点，筛选出紧扣单元教学的文章，然后对多个文本进行重点聚焦、整体设计，才能在课堂上组织实施群文阅读教学。（一）群文组合是关键：立足单元教学，开

8、掘源头活水群文阅读首先要考虑的是将哪些文章放在一起，如何放在一起。课外补充文章浩如烟海，我们不可能一一编选进来。作为一线普通教师，筛选文章还是着眼于从教材出发。教材是按单元编写的，那么从单元主题和目标出发，筛选合适文章作为补充教例，是群文阅读组合的重要方法。1依据单元主题，找准组合点，筛选阅读文章现行教材一个最主要的特点是围绕主题组织课文。以人教五上教材为例，八组课文的主题依次是：热爱阅读；浓浓故乡情；学习说明文；生活的启示；有趣的汉字；父母之爱；勿忘国耻，振兴中华；走近伟人毛泽东。每个主题人文内涵丰富，贴近儿童生活，体现时代特点，蕴涵教育价值。我们筛选群文的时候，就可以以单元主题为组合点，选

9、择相关的补充阅读材料。如五上第四单元的单元导语写道：有这样一本书书中没有一个字，却处处是学问；书上没有作者的姓名，但是每个人都是书的作者。这本书的名字叫“生活”。善于读这本书的人，不仅会从中有所发现，得到启示，还会为这本书增添更新更美的篇章。这段导语中我们不难发现，第四单元一组文章是以“发现生活，走进生活”为编排主线的。因此，在编入课外选文时，将这一主题作为主要线索。我们选入草原野花和丑石这两篇课外文章。通往广场的路不止一条和珍珠鸟两篇略读课文，都是从生活中一件事情入手，得出自己的人生感悟，而草原野花和丑石两篇文章，是从生活中的一样事物入手，得出自己的人生感受。这样编选的形式，也正符合了钓鱼的

10、启示和落花生这两篇精读课文的写作特点。在第六单元“父母之爱”教学中，我曾以人间真情，大爱无言为主题上了一节群文阅读课。挑选了散文秋天的怀念、故事地震中的撑起、诗歌妈妈的爱、心底的呼唤作为拓展阅读材料。用各国关于爱的名言作为每个环节的衔接语，其中秋天的怀念是用配乐朗读的方式向学生呈现，课的最后用歌曲烛光里的妈妈作为结束。这是一节有着浓浓爱意的群文阅读课，孩子们在朗读中湿润了眼睛，在情感的熏陶中，爱的主题得到了深化。2依据单元目标，把准贯穿点，定准补充教例如果仅仅是从单元主题出发编选文章，极易导致人文主题的泛化，弱化学生的语文能力。因此在组合文章中，我们还以单元教学目标为选文贯穿点，以能否实现单元

11、目标来衡量选文是否可以作为补充教例。以知识与能力目标为线：如在人教四上第四单元组文中，如果只考虑“作家笔下动物”，仅从人文主题“体会作者对动物喜爱之情”入手，可选编配套文章很多。但是从本单元的重点目标“理解作者明贬实褒的写作手法”和“体会作者用词的生动，感受诙谐、风趣的语言表达风格”出发，我们选编了季羡林老猫与柱子上的母鸡两篇文章。因为这两篇文章不仅在人文主题上与精读、略读课文一致，而且文章语言幽默诙谐、生动有趣，读来让人忍俊不禁。如老猫一文中：“它脾气也确实暴烈如虎。它从来不怕任何人。谁要想打它，不管是用鸡毛掸子，还是用竹竿，它从不回避，而是向前进攻，声色俱厉。得罪过它的人，它永世不忘。”再

12、如柱子上的母鸡一文中：“这时黑桃皇后就朝它们那边瞅一瞅，似乎有几分怀疑。有时它竖起羽毛，一连几个小时咯咯叫着、扒着。可那些小鹅只唧唧叫着啄食绿草。有时，一只狗想从母鸡身边经过，嗬，没门儿！母鸡猛扑过去，把狗赶走，然后瞅一眼小鹅。有时候母鸡一边瞅它们，又似乎在想什么”这些饱含深深喜爱之情的语句，读来饶有趣味，可爱形象深入人心。以过程与方法为线：在现行的教材编排中，有些单元课文集中呈现明显的写作方法，如四上第三单元一组中，是以童话形式进行组合，旨在让学生了解童话特点、童话写作的手法；在人教五上第三单元一组中，则是以说明文进行组合，旨在让学生掌握说明方法，了解说明文特点。因此，在四上第三单元中，我们

13、除了略读课文幸福是什么和小木偶的故事外，还从中外童话中筛选了紫心公主、不称职的骑手、小青石、木偶奇遇记。通过对这一组中外童话的赏析，学生对童话的神奇美好有了更深的认识，同时对童话夸张、拟人等写作方法，也有一定的掌握。四上第二单元“观察与发现”一组，旨在让学生“学习用四要素概括故事内容”，为此我们选择了世界地图引出的发现、玩出了名堂、小麻雀、麻雀一组文章的学习。再如五上第三单元“说明文“一组中，除了教材既定的松鼠、假如没有灰尘这两篇文章外，我们补充了仙人掌、水葫芦喊冤。通过这一组文章的学习，学生对四种常见的说明方法，有了更深的认识，同时也进一步感受到说明文语言的严谨科学。以情感、态度、价值观为线

14、：人教版很多单元是人文情感为组合基线，如四上第一单元“欣赏祖国美好河山”；我们选编了雅鲁藏布大峡谷、火烧云、迷人的张家界、五彩池、龙门观瀑记，通过这一组文章的学习，培养学生对祖国大好河山的热爱之情；在第五单元“世界遗产”单元中；我们选编了组合了秦兵马俑、万里长城、庐山落霞、法国卢浮宫四篇文章，感受感受世界遗产的自然与文化魅力；再如五上第二单元“浓浓故乡情”中，我们组合了桂花雨、小桥流水人家、范仲淹苏幕遮、故乡的烤红薯一系列文章，让学生充分体会作者的思乡之情，感受家乡的美好。群文组合的目的不仅仅是起到一个深化人文主题的作用，更重要的是将课内习得的方法，在群文阅读中加以巩固训练，因此，在以单元主题

15、出发的同时，我们也着重考虑文章之间是否能以单元目标为贯穿点，一线穿起整组群文，使之整组文章与教材课文一脉相承，成为有效的教学补充教例。（二）整合聚焦是重点：整合多个文本，聚焦群文重点多个文本组合在一起，显然不能和精读课文教学一样，逐篇逐篇进行分析讲解，必须对这些补充文本进行整合聚焦，选择于学生阅读有趣、能力发展有益重点去教。正如名师蒋军晶所说：“一节课里读一群文章”意味着什么？意味着你也不能按部就班地从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”，你不可能面面俱到，你不可能步步扎实“群文阅读”，教学目标一定要抓住重点，突出要点，把握难点，一定要学会放弃。因此，在多个文本呈现在教师面前

16、时，必须将群文进行聚焦整合，确定执教重点。1聚焦文本人物聚焦文章作者，走近名家大师：学生在课内学习了某位名家的文章后，教师可筛选与此作家有关的资料，组织学生阅读该作者的系列作品或阅读该作者的传记以及别人的系列作品评述等，将这些相关资料以聚焦作家的形式组合在一起，进行群文教学。如教学六上第二单元“祖国在我心中”一组中，以“走近季羡林”为主题组织群文阅读课，引导阅读季羡林的感动中国人物季羡林颁奖词、季羡林生平介绍、留德十年精选、温总理的问候系列文章，感受季羡林为祖国文化历史做出的巨大贡献，感受季老先生的爱国情怀。另外，在人教版单元选文中，编入了许多的著名作家的文章，如鲁迅、老舍、冰心、安徒生、林清

17、玄等，以一位作家为中心点，阅读与此相关的群文，开展与此有关的群文阅读活动，构成一张辐射网，形成一个丰满立体的认识，培育学生的文学素养。聚焦故事人物，领略名人风采：课文里提到众多人物，其中有许多古今中外的名人，如毛泽东、詹天佑、居里夫人、列宁、爱迪生、等。可确定“阅读名人的故事”为主题，广泛阅读名人故事，也可亲近名人，开展 “走近名人”实行进行群文阅读活动，在合理筛选有关文章后，聚焦名人的精神品质，伟大人格。在群文阅读课中，指导学生摘录背诵积累名人名言，从名人故事中、名人名言中汲取精神营养，借取成长的力量。如五上第八单元“感受领袖风采，走近毛泽东”，我们组合了青山处处埋忠骨、毛主席在花山、毛泽东

18、诗词四首、毛泽东自述少年时代、青年毛泽东这五篇文章，以认识伟人毛泽东为聚焦点，展开群文阅读。学生从组合文章中更进一步了解了毛主席伟人的风采和平凡朴实一面，同时从毛主席的成长历程中汲取力量，感受伟人崇高品质。2聚焦文本情感在群文组合过程中，有些选文的人文共振点，是非常明显的，在确定执教重点时，应将文本情感作为聚焦点，使之单元主题在群文阅读中得以升华。如“走近亲情”“走近自然”“感悟生命”系列群文阅读中，引领学生从多个文本中体会作者作品的情感。教材课例只有精选的几篇，难以厚实学生对单元主题的认识。尤其是进人中、高年级，学生的阅读面不断拓宽，在选文组合过程中要为学生筛选文学味稍显浓厚的作品。如，让学

19、生阅读曹文轩的系列纯美小说，感受作品中表现的至纯至爱，他们的心灵就能得到润泽，这些作品有如一盏盏明灯照亮学生的人生旅程。学生与此类作品的亲密接触，不仅能促进文学鉴赏能力和阅读理解能力的发展，而且能通其情理、深化感悟，获得心灵世界的觉悟。3聚焦文本特点感受体裁特点，赏析文学经典：亲密接触人类几千年的文学硕果，无疑是学生提高语文水平的最佳途径。古今中外优秀的文学作品浩如烟海，我们并不在于学生读多少文学作品，而在于让学生走进文学世界，让文学走进学生的心灵。虽然在小学阶段没有必要向学生传授过多的文学样式，但篇幅短小精悍的诗歌、散文、成语、寓言，内容浅显、易懂、生动有趣的童话、神话、小说，都应该让学生感

20、知、感染、感悟。因此，教师在组合选文时要有意识的筛选这些体裁的文学作品，同时将教学重点聚焦到这种体裁的特点上。尤其是在学生学习某种文体的课文后，教师应找准时机引导学生阅读相关的文学作品。比如，学了盘古开天地，就让学生大量阅读神话故事，感受神话故事的神奇、表达手法的夸张；学了寓言故事后，学生对寓言故事产生了浓厚的兴趣，这类阅读不仅可以培养学生的阅读能力、理解能力，更能让学生感受到生活的真谛，领略到生活的智慧、想象的魅力和做人的道理。我们不苛求学生能成为文学家，但应当引领学生感受文学的魅力，唤醒学生对文学的渴望，点燃学生对文学的热情。捕捉表达特点，掌握语言规律：语文阅读教学最核心的目标、最本质的任

21、务是引导学生习得语言，发展语言。偏离了这一核心目标和本质任务的阅读教学是低效无力的。在组合群文中，教师姚善于发现多个文本中的重点语段，在这些重点语段中文词句精妙生动，写法别具一格的，结构巧妙独特，无不闪烁着作者纯熟的言语智慧，这些都是学生学习语言的生长点。教师在审视群文中，要善于发掘一组文章中的重点语段，要合理把握语段中的语言价值，发现文本语段中多彩的语言特色，引导学生品味、内化、运用、积累，并在训练中学会创造，学会灵活运用，这对发展学生的语言，提高学生的言语智慧起着至关重要的作用。在聚焦多个文本表达过程中，要善于发现组合文章中表达手法的相同点和不同点。通过比较归纳，梳理表达规律和特点，将课内

22、习得的知识在多个文本学习过程中，加以巩固强化。如在五上第三单元“说明文“一组，在课内了解四种说明方法的基础上，引入仙人掌、水葫芦喊冤这两篇文章，教师在聚焦的时候，将这两篇文章中关于这四种说明方法的语句集中呈现，让学生说说是什么说明方法，分别起到什么作用，从而加强对说明方法的掌握。 在多个文本聚焦的过程中，文本的表达方法和规律将会呈现更为明显突出，紧紧抓住这一特点进行教学，引导学生通过多个文本的重点语段学习，来咀嚼、吟咏、揣摩语言文字来触摸和体味作者的心境。（三）群文设计是亮点：整体设计群文，凸显教学亮点文章组合之后，群文教学重点也确定了，如何有效落实群文阅读教学目标，群文阅读教学设计是重要环节

23、，它不但能深化学生对一单元的理解，还能培养学生持续的阅读兴趣，有效提升学生的语文能力，有效的群文教学设计成了落实目标的有力支点。那么，如何开展主题阅读课呢？教师应该遵循以课标要求入手，紧扣教材，关注兴趣，关注情感的熏陶与点染原则，去设计群文阅读课，使之呈现与一般精读课文教学不同的亮点，以下是我在开展研究中的一些做法：1立足教材，紧扣主题 “深入钻研教材，把教材的精华收在掌心。”这是一节成功课例的关键，对于群文阅读课，更应如此。语文是“人文性”与“工具性”统一的学科，紧扣单元主题开展群文阅读课，对学生的情感进行了熏陶，对单元的情感主题得到了深化，实现了语文的“人文性”目标；紧扣写作训练开展主题阅

24、读课，使学生在阅读中 对文章结构有了更深入的了解、写作技巧得到有效的训练，实现了语文的“工具性”目标。紧扣单元主题：在五上第四单元“生活启示”教学中，我以走近生活发现生活为主题上了一节群文阅读课。挑选了通往广场的路不止一条、珍珠鸟、草原野花、丑石、四篇文章作为群文阅读材料。以“生活之树”为展示平台，梳理了群文启示，概括了主要内容，重点赏析了四篇文章的精彩语段，并让学生比较四篇文章写作方式的相同点和不同点，让学生联系自身实际，说说生活中有哪些小事曾带给你生活的感悟，最后用“走进生活，我们发现”形式，组合成一首小诗，用以课尾结束环节。使得“感悟生活的启示”这一主题得到了有力升华，同时也拓展了对主题

25、人文的认识。紧扣习作训练：教材中，有些单元课文所选择的都是文质兼美的文章，每一个自然段的结构基本上相同的，写作手法有明显的指向。在选文中，我们也特点筛选了相应的文章，组成了补充教例。因此，我们在设计群文阅读课的时候，就可以紧扣写作训练目标展开。例如，人教版四上第一单元是围绕“走进大自然”这一专题展开的。由三篇精读课文观潮鸟的天堂和两篇略读课文雅鲁藏布大峡谷、火烧元组成，这些课文用优美的语言描述了这几个地方的美丽景色，给人以美的享受。在设计此单元的群文阅读课时，老师可以这样操作：先用填表的方式对单元4篇课文进行回顾，梳理出4篇课文的“写作内容、写作手法、文章结构”，总结出写景要抓住景物特点，运用

26、修辞手法，按照一定的结构或写作顺序展开的写作方法，再通过群文阅读五彩池、迷人的张家界、观龙门瀑布进一步对写作方法进行强化。孩子们通过大量的阅读感受到了大自然风光的美丽、积累了好词佳句，写作方法得到了有效的指导，在下一节写作课时，写作就变得得心应手了。2关注学生、激发兴趣阅读对于孩子们具有巨大的魔力，但是，事实表明，也并非所有的阅读材料都是孩子们所喜爱的，低年级的孩子更关注色彩、趣味性，中高年级的孩子关注情节，有一定阅读积累的孩子开始对语言产生兴趣。“兴趣是最好的老师”，在阅读材料的选择上、在文章的呈现方式上、在群文阅读课的开展方式上，我们应该关注孩子们的阅读兴趣，提高孩子们的阅读质量。现有的教

27、材课文，有些文章过于生僻，孩子们读不懂，因此不爱读。我们在挑选补充教例时，低年级的文章，文字应贴近孩子们的语言，生动有趣才能引起孩子们的阅读兴趣。中高年级的文章，应尽量地选择经典的篇章。名家名篇是个很好的选择。不能忽视的是现今一些儿童文学作品深受孩子们的喜欢，我们可以挑选其中的篇章作为群文阅读课的阅读材料。如在关于爱与责任的单元，夏洛的网就是一篇很好的拓展阅读材料。淘气包马小跳系列中，有个暑假奇遇的故事，是对“环保”主题一个很好的诠释。再如曹文轩纯美文学的甜橙树系列文章，语言精美，意境深远，为孩子所喜爱。在群文阅读课的开展上，我们还可以用多种方式激发孩子们的阅读兴趣。本学期一堂群文阅读课上，我

28、用“曹文轩美文赏析”为课主题，阅读时间里，播放美妙的钢琴曲，孩子们在阅读中一脸的陶醉。在阅读汇报这一环节上，我会用“现在是阅读分享时间”、“阅读高手闪亮登场”等方式鼓励孩子们，大大激发了孩子们阅读兴趣。3适当拓展，活动延伸当群文阅读成为一种乐事时，适当的课外延伸会为教学带来意想不到的效果。在群文阅读课结束之后，教师针对本节课教学内容，设计一些相应的拓展活动，既能对课堂所学进行巩固，也能将群文阅读效果最大化。例如：在学完“走近名家伟人”为主题的群文阅读课后，让学生制作名片或是撰写颁奖词，进一步加深对名家伟人的认识；在教完“走进经典名著”的群文阅读课后，可以教学生制作书签或插画，让学生对文学典籍有

29、更深的感悟，或是布置学生回家与父母来个“亲子阅读时光”。这些活动都是为了激发学生更大的阅读兴趣。四、基于单元整体群文阅读课的操作要点基于单元整体教学的群文阅读课，在我校开展已近一个学期，对于群文阅读课的教学，也有较深的体验，下面就以本人执教的人教五上第四单元“生活启示”群文阅读课为例，针对课中几个主要设计环节，谈谈基于单元整体群文阅读课的课堂操作要点。群文阅读篇目：略读课文：通往广场的路不止一条、珍珠鸟；补充课文：草原野花、丑石。1实现单元目标是群文阅读实施的重要目的 群文阅读是依据教学目标，有需要的将一组文章引进课堂，进行有针对性的阅读，以实现教学目标为宗旨的有效阅读。第四单元导语写道：学习

30、本组课文，要把握课文的主要内容，领会作者从生活中得到了哪些启示；抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达效果。这段导语明确指出本单元的一个重要教学目标是：抓住关键词句，体会词句含义及表达效果。因此，在课堂教学中，出示四篇课文的重点句子：句一：“通往广场的路不止一条。假如你发现走这条路不能到达目的地的话，就可以走另一条试试！”句二：信赖，往往创造出美好的境界。句三：我以爱的名义占有了它，却又毁灭了它。句四：是的，丑到极处，便是美到极处。在教学中紧紧抓住这四含义深刻的话语，让学生谈谈自己的理解，又如何感受到的。通过这一环节教学，学生将精读课文所学到的理解含义深刻句子的方法，有效在这四篇文章中得以迁移

31、运用，并加以巩固。2比较归纳是群文阅读课教学的重要手段如果只是在课堂上引入几篇文章，那只是起到了一个非常粗浅的增强信息量的功效，并且课外大量文质兼美的作品，是难以在课内读完的。这就需要我们将一组课文，作为一个平台，让学生在这个平台上获取有价值的信息，实现语文能力的提升。通过阅读可以发现，通往广场的路和珍珠鸟都是通过写一件事来给人以启示，而草原野花和丑石是借助一样事物来揭示生活的感悟。于是梳理出一条教学主线，那就是通过本组文章的阅读，让学生了解生活启示一类文章的表达特点：以事示人、借物喻人。因此在本课教学中，设计了这样一个环节：通过这一组文章的阅读，你发现它们有什么共同点，又有什么不同之处吗？在

32、学生赏析精彩语段以及感悟中心之后，站在一个整体角度，观察这四篇文章，去发现它们之间的共同点和不同点，梳理出生活启示类文章两种常用的写作方法。从课堂上学生的反馈可以看出学生对这一类文章有了更进一步的认识，并且还归纳出这一类文章往往有一个揭示中心的语段，有些是直接揭示，而有些文章则是隐含在内。3关注语言文字是群文阅读课本质所在 当数量较多的文章组合在一起，呈现在学生面前的时候，容易造成阅读的肤浅化与浮躁化。如果执教老师不善于引导学生在文本精彩语段上驻足停留、赏析品味，则会让学生疲于浏览文章故事情节，忽略优美语言对学生内心的撞击，长此以往不仅学生的语言文字能力得不到提升，更会在无形中培养学生阅读时不

33、够静心浮躁的不良习惯。因此，在课中让学生交流完阅读的初步感受后，出示四篇文章描写精彩的语段，通过朗读、品味，让学生说说在这些文字中有哪些地方的描写打动了你？有哪些词句的描写跳入了你心里？重点引导草原野花片段：“野花虽然细小，可是每一朵都那么骄傲地仰着笑脸，没有一朵花嫌自己不够美丽而拒绝开放。淡紫的摇对对花，浅黄的蒿娥，绯红的野菊通通自由自在地开着，理直气壮地开着，它们都坚信自己是最美的。” 通过这段文字的欣赏，再次让学生感受这一片草原野花的坚强勇敢，感受作者语言表达的与众不同，如“骄傲地仰着笑脸”、“理直气壮地开着”；在珍珠鸟片段赏析中，重点品读了这一段：“有一天，我伏案写作时，它居然落到我的

34、肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？”。引导学生体会“居然”、“竟”词语蕴含的情感，通过雏鸟外形描写，体会它的可爱，让学生展开想象“雏鸟的梦”，体会人鸟相依的美好境界。4培养阅读策略与方法是群文阅读课重要目标 “一节课里读一群文章”，意味着老师不可能很深很细很透地去讲析文章。微言大义、斟字酌句、咬文嚼字这是蒋军晶老师提出的群文阅读的特点。的确如此，一课40分钟，不可能在这有限时间里面面俱到，要学会有所放弃。这就需要我们合理使用重点阅读

35、、比较阅读、勾连统整等阅读策略，需要我们培养学生跳读、浏览、略读等阅读方法。在这节课的教学中，我们利用阅读摘记卡的形式，在课前让学生对四篇文章进行了深入阅读，重点关注精彩阅读和感悟启示：课题作者精彩的句子或者片段从中获得的感悟或者启示借助这一阅读摘记卡，让学生快速掌握了四篇文章的主要内容，并在精彩语段上重点研读，初步知晓文本内涵。在此基础，借助生活之树这一形式，让学生对四篇文章的中心进行了高度的提炼。勇气、价值、尝试、珍惜等这些主题，如同一个个硕果高挂在生活之树上，枝繁叶茂、硕果累累。在这一过程中，以学生归纳梳理为主，以学生的自主学习为重，择取要点进行教学。在课中，运用了比较阅读的方式，让学生

36、分析四篇文章的之间的联系，找到其中联结点和不同点，引发学生深入思考。在开展群文阅读课过程，由于认识不到位，操作不当，容易将群文阅读教学滑入一些误区，如：把群文阅读当作训练学生阅读和写作能力的一种形式和手段，将群文阅读课上成阅读训练课，只做归纳段意、主要内容、片段描写等工作；或是把群文阅读当作一般的阅读课来上，把内容当作精读课文来讲；还有部分教师在群文阅读课中，刻意强调学生自主学习，在指定学习内容，制定学习方法之后，整堂课只是让学生不断地汇报交流阅读感受，缺乏教师对群文之间的梳理归纳、勾连整合。 五、群文阅读课的实践成效与存在困惑基于单元整体下的群文阅读课，在我校中高年段推行已近一个学期。建立了

37、课题研究小组，并纳入我校课程体系，规定中高段必须在每个单元的教学中安排群文阅读课。通过实践，我们确实感受这一全新的教学形式带来的好处，同时也存在不少困惑。（一）取得成效1充分体现了课标教材的设计意图，发挥了教材和单元主题的统率作用，按主题整合资源，打通课内外学习的壁垒，使课内和课外学习真正成为沟通融合的统一整体。同时，注重语文内容学习和语文形式学习的辩证统一，把教材主题和重点难点在群文阅读过程中有效落实。2结合人教版各册单元主题，筛选出配套的文章，建立群文阅读资料库，构建每一单元合理有效的群文组合，引入了大量文质兼美的阅读材料。加强精读课文单篇教学与群文阅读拓展教学之间联系的研究，真正实现精读

38、课文课内得法，群文阅读课外得益，改变只见树木不见森林的局面，实现语文教学由点到面的提升。3尊重和照顾不同水平学生的差异，在原有基础上大幅度提高学生的阅读和习作能力。我们采用精读得法，群文得益的方法进行阅读指导，尊重学生的个性差异，在群文阅读中运用和巩固课内所学。通过群文阅读课使学生明确阅读目标和方法，帮助学生更有目的地阅读，避免了泛泛而读。这样，即使阅读水平不高的学生也会有所收获。4极大地激发和培养了学生的阅读兴趣。大量阅读资料的引人，为学生提供了广阔的学习空间，各种题材的文章让学生感受到阅读的快乐。教师指导下的阅读使学生的阅读水平大幅度提高，并感到阅读不是什么难事。而且，群文阅读使学生在提高

39、语文综合素质的同时，更感受到阅读的价值，从而更热爱阅读。5改变单篇教学精耕细作、重视内容分析强调技能训练的教学模式，在群文阅读过程中注重对学生比较、统整、归结、提炼等阅读能力培养，引导掌握质疑、讨论、分享等阅读策略，以及浏览、跳读、重读、比较读等阅读方法的掌握，促进学生语文综合素质的提高。（二）存在困惑1群文阅读需要学生腾出更多的“阅读时间”，学生难以在一堂课时间里，快速有效地阅读整组文章，尽管我们安排了两个课时进行群文阅读课，一课时引导阅读，一节课用以教学，但是还是感觉课堂用时的紧张。如何给学生更多阅读上的指导，提高学生的阅读能力，应成为下一步工作的重点。2群文阅读需要教师投入更多的时间和精

40、力，需要教师更加用心的引导，特别是阅读方法、策略的指导。在完成常规教学任务的同时，要对多个文本进行驾驭，教师往往感到力不从心，如何设计有效群文阅读课需要我们进一步思考。3群文组合考验着语文老师的自身文学素养。在选文过程中，受自身水平的限制，文化底蕴单薄，视野不够开阔，导致选文难以保证质量，如何有效提高教师自身素养，积淀丰厚的文学素养，成了我们的当务之急。在单元整体教学的群文阅读过程中，学生不再是单一地阅读一篇课文，而是同时接触了广阔的阅读世界，获得了搜索相关信息、交互参照研究、综合应用资源等十分重要的现代阅读能力。它可以是一个单元课文的延续、也可以是一个单元主题的深化。在群文阅读的课堂上，教师一般不进行字、词、句的单向教学，而是通过和学生平等的讨论，激发学生持续的阅读兴趣，帮助学生感悟文章的主题、归纳阅读材料中的写作手法，是单元设计中课文学习的延伸、主题写作的铺垫。总之群文阅读课所倡导的学习理念，更加体现了语文课程标准中倡导的学习方式，如更加注重学生的主体，强调在合作学习解决问题，更有效地体现语文教学的“大语文观”。