创新型中学英语基础单词教学研究课题实验方案

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1、附：实验方案“创新型中学英语基础单词教学研究”课题实验方案 陈家镇中心校2014年3月20日一、课题提出的背景（一）课题提出的教育背景 新课改背景下的中学英语教学任务是通过对学生的听、说、读、写基本技能的训练，使学生掌握一定的英语语言基本知识和基本技能并初步具有运用英语进行日常口语交际的能力。其中，英语基础单词是我们进行基本技能训练的重要内容之一，随着新课改思想的不断深入，基础单词教学更是困难重重，所以在英语语言学、认知语言学和教育学等相关的教育理论的指导下，探讨的创新型中学英语基础单词教学方法和教学实验过程。英语基础单词教学要摆脱传统英语基础单词教学论的禁锢，就必须重视学生如何科学的学习英语

2、基础单词，彻底跳出传统基础单词学习的怪圈，即重语音教学、重词性教学，轻文化内涵、轻实际运用。(二) 课题提出的社会背景 学英语基础单词课堂教学中，英语教师面对的学生大都是来自条件较差的农村家庭，他们接触英语的时间比较晚，英语基础薄弱，对于在基础单词教学中出现的具体问题，缺乏比较深入的专题研究。我校绝大部分学生英语整体水平较差，还不能完全贯彻全英语课堂授课，这为课堂英语基础单词教学增加了一定的难度。因此，本课题的研究将为我校英语基础单词课堂教学提供一定的理论依据和实践经验，对提高我校学生英语整体水平起到重要的作用。我们预期本课题的研究不仅会有利于中学生，尤其是英语“学困生”基础知识的掌握和英语语

3、言运用能力的提高，卓有成效地发展学生的基础单词学习能力，丰富英语基础单词教学方法，指导英语基础单词教学实践，而且能够提高英语教师的教学技能、教学艺术和教育教学科研水平。 二、课题依据（一）政策依据 中华人民共和国新一轮基础教育课程改革自2004年起至2012年基本上已经完成，全国三十二个省市自治区已全部进入课改阶段。新课改的目的就是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。随着全日制义务教育普通高级中学英语课程标准的出台，初中英语教学进入了一个崭新的阶段，教学的重点不再是字、词、句和语法知识的掌握，而是全面提高学生的思想道德、文化素养、身体心理素质等。新课标倡导体验、参与、交流与合

4、作，强调学生能用英语进行交流，让学生在轻松活泼的气氛中用英语进行对话、做游戏等，从而在游戏中学到知识，在讨论中开阔视野。这种全新的课标要求和全新的课堂模式对传统的英语教学提出了严峻的挑战，对英语教师提出了更高的要求，教师只有满足了这些要求，才能适应新课标要求下的英语教学。（二）理论依据1、哲学依据 唯物辩证法告诉我们，任何事物的发展都是内因和外因共同作用的结果，内因是事物发展的根据，外因是事物发展的条件，外因必须通过内因才能起作用。在教学过程中，教师属于外部条件，是外因。学生是学习的内因，教师的教必须通过学生的学才能发挥作用。教学过程只有注重知识的探究，注重情感的体验，才能引发学生的态度、情感

5、和意志，这些源于心理品质的个性特征参与学习活动，能激起学生的求知、创新欲望，挖掘学生的潜能，培养学生的创新能力。2、心理学依据 心理学研究表明，每个年级的学生都有各自的心理特点，随着年龄的增长，学生的心理特点是不断变化发展的。教师的教育行为必须以学生的心理特点为前提，才能收到预想的教育效果。因此，在教育课题研究中，教师必须学习和掌握学生的心理特点，按照学生的心理规律进行研究。学生的心理特点和发展规律以及不同年龄段学生的认识能力、情感特点、意志品质，就为教师的课题研究提供了理论依据。3、教学理论 两千年前的孔子倡导的“循循善诱”、“不愤不启、不悱不发”，可以认为是最早的教学理论根源，到今天依然有

6、重要意义。尝试教学理论认为，“学生有尝试的愿望，尝试能够成功，成功才能创新。”学生有原有的知识结构，又有对新知识的同化和顺应的思维属性，在尝试成功的条件下，学生能够充分发挥自己的潜能，创造出意想不到的教学成绩。4、教学最优化理论 衡量教学最优化有两条标准：一是教学效果的最优化；二是时间消耗的最优化，即“师生用于课堂教学和课外作业的时间又不超过所规定的标准”，用“师生耗费合理的时间去取得这些成效”。既要提高教学质量，使学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面获得和谐发展，又要减轻学习负担，用合理的时间取得较大的成效。5、学习内驱力理论 奥苏伯尔内驱力理论认为：小学生为了保持教师的赞许

7、或认可而表现出一种把学习学好、干好的需要，年龄越低，这种内驱力越强。内驱力是一个人取得成功的首要因素。针对小学生这种心理特点，教师应多运用激励等手段，让学生在教师的激励下，获得“努力=成功”的感受，满足学生的内心需求，调动内驱力，激发学习动机，及时给予充分的肯定和表扬，以驱使其为了保持教师的赞赏而进行自能学习。6、认知学习理论 瑞士心理学家皮亚杰认为：“人对外界的认识之最初的中介就是活动。”“教育的目的是造就能创造的而不是简单重复前人所做的事的人，这种人能有创造、发明和发现。成功教育理论前苏联著名教育家苏霍姆林斯基强调让每一个学生都体验到成功的乐趣，从而对学习充满兴趣。7、建构主义理论 建构主

8、义指出学习的实质是学习者积极主动地进行意义建构的过程，即学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学习不是被动接受信息刺激，而是主动建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。因此，教师要成为学生建构意义的帮助者，激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机,通过创设符合教学内容要求的情境，帮助学生建构当前所学知识的意义。由于建构主义所倡导的观点适应了当代教育改革的要求，这就使建构主义理论逐渐与广大教师的教学实践普遍地结合起来，从而成为教学改革的指导思想，也成为教师教学课题研究的理论依据。8、人本主义理论 人本主义心理学强调学习过

9、程中人的因素，把学习者视为学习活动的主体，重视学习者的意愿、情感、需要和价值观。这一理论遵循了“以人为本”的教学原则，迎合了当前新课改的要求，对于发挥学生的主体作用，发展学生的自学和探究能力是有着积极作用的。3、 课题界定 关键词：创新 中学英语 新课改 基础单词 教学研究 课题研究的外延与内涵：初中英语教学，侧重于学生读写能力的培养，听说读写全面发展，语言能力的发展是核心。单词作为语育的基本组成单位，是语言运用必不可少的材料.一个外语学习者若不掌握一定数量的词汇，是无法进行听说读写的语用活动的。词汇是学习外语的关健要素之一，是教学中不可忽略的重要组成部分。全日制义务教育普通中学英语课程标准，

10、要求学生能够掌握一定数量的单词及习惯用语或固定搭配;运用词汇理解和表达不同的功能、愈图和态度等;运用词汇描述比较复杂的事物、行为、特征、说明概念等.英语课程标准与过去的英语教学大纲相比较，增大了词汇方面的要求.青少年学生记忆力强，在中学阶段强化词汇学习，符合中学生心理发展特点.更重要的是，英语课程标准明确了词汇的学习目标是“学会使用”和“运用”.达到课程标准的要求.首先，要理解掌握目标词汇的音、形、义和句法结构功能，要学生努力做到音、形、义相结合，立体地掌握词汇.其次，在课堂教学中要明确每堂课的目标词汇.要在实践应用中去把握它们，只有在“用”中才能培养出学生的“运用”词汇能力.最后，学生要利用

11、已知的单词掌握单词后所包含的文化背景。四、实验的目标 本课题研究以基础单词学习理论为基础,应用基础单词教学策略，试图研究学习者在基础单词学习技巧方面存在的问题，进而研究中学英语教师对基础单词教学的方法与技巧问题，将理论运用于基础单词实践教学中，改变传统中学英语基础单词教学方法，通过分析中学英语基础单词的特点，优化基础单词教学方法，通过多元化的基础单词教学提高学生对英语单词的学习兴趣，运用所设计的各种创新型教学方法和技巧开展各项英语实践活动，让学生对自身的英语学习技能和学习方法有新的认识和提高，即进行与英语学习活动相结合的学习策略的培训，帮助学生形成适合自己的学习方法，科学的记忆、理解和应用英语

12、基础单词，提高学生综合运用英语语言的能力，从而探索出提高学生单词记忆效率的方法，解决英语基础单词在教与学中所存在的问题，更有效地扩大学生的基础单词量，提高学生的英语水平与学习成绩。使学生掌握正确高效英语学习的策略，培养学生良好的英语学习习惯和能力。使大部分学生能达到新课程标准的要求，部分学有余力的学生掌握更多的课外基础单词。通过课题研究，提高课题组成员的教育理论水平和研究能力，提高英语教师开发和拓展英语教学资源的能力，活跃我校活动教学的研究并形成特色。五、实验的内容 1、课堂基础单词教学： 强化语音教学，注重构词规律教学（2）、注重基础单词意义的教学（3）、注重语境教学，用词造句、作文练习巩固

13、基础单词教学（4）、深入挖掘基础单词的文化内涵，辨别英汉基础单词差异性2、学生基础单词学习策略的培养（1）、充分利用词典，了解和掌握基础单词（2）、在一定的语境中学习和掌握基础单词（3）、通过上下文去猜测词义（4）、忌孤立地记单词，按基础单词链记忆单词，在语言实践中掌握基础单词六、实验设计（一）实验对象陈家镇中学学校初一、初二、初三的学生以及所有英语教师（2） 实验方法 选取陈家镇中学5名执教的青年骨干教师为实验教师。本实验研究主要采用行动研究法、教学反思、经验总结、文献资料法等实验方法进行实验研究。在实验中我们结合实际情况，不断改进研究方法。 1、英语教研组制定、修改实验方案，确定实验目标

14、2、建立组织，明确职责 建立课题组，由领导小组、实验小组和教学实践小组三部分人员构成。领导小组研究制定课题实施计划，协调、督促、检查各有关部门工作，组织好实验数据收集和整理并及时总结经验，协助做好阶段性的检测和评估。实验小组负责学生学习方法和教学方法的收集与总结；实践小组负责对所取得的成果投入到实际教育教学中，检测是否行之有效，同时对取得的成果做阶段性评估等工作。 3、首先组织实验教师认真学习新课程的理论及各个版本的课标实验教材，打好实验的理论基础。 4、组织实验教师分年级确定实验子课题,围绕子课题进行研究,并组织教师定期交流讨论实验工作中的做法和体会，互相取长补短，积累实验。 5、本课题主要

15、研究对象是三个年级的学生，要坚持因材施教，针对不同年级学生的特点，制定与之相应的实验方法。 6、重视各个环节的挑选和设计，做到科学、系统和可操作。 7、对课题研究工作实施全程管理。 从方案制定、课题分解、任务分工、研究过程阶段划分，到各阶段、各部分研究工作的开展，再到阶段性研究成果的评估等各环节加强管理。 8、在研究过程中，主持人与教师、学生积极互动，互相启发，共同发展，共同成长，保证研究的持续进行。 9、收集、整理资料进行实验总结（三）实验周期 本课题实验周期拟为两年时间，即2014年2月-2015年12月七、实验步骤与进度（一）准备阶段(2014.22014.4) 1、做好动员工作，教师认

16、真学习相关教育理论，领会课题精髓。 2、建立课题组，制定课题研究方案、修改方案，申报课题立项。（二）实施阶段(2014.5-2015.5) 1、制定学生调查问卷，深入调查研究。 2、进行定性、定量评价,确保实验效果。 3、课题组成员研究调查结果，完善三个年级课堂实施方案。 4、课题组成员进行课堂展示并撰写论文。 5、明确课题组成员分工，各成员负责好相应部分研究工作。 6、通过不同年龄段学生的实验，积累资料，总结成果经验。7、及时总结经验，协助做好阶段性的检测、评估。（三）总结阶段（2015.62015.12） 1、整理课题研究资料及研究报告。 2、撰写本课题研究报告，整理归档研究资料。 3、接

17、受课题主管部门的验收。八、预期研究成果本课题研究将达到如下的效果：1、学生养成积极主动参与、富有个性地学习方式；2、师生实现共同探究、相互合作的学习方式；3、学生在主动参与中成长，在主动参与中探索，在主动参与中发展。4、中学英语教师的教学技能、教学艺术和教育教学科研水平的提高。5、切实提高本校的英语教育教学质量。九、实验的组织领导及管理（一）课题技术顾问： 领导小组：段锋、王强、 技术小组：张旭、李雪、廖超 实验小组：雷林、罗春燕、黄洁（2） 课题组成员及分工： 第一阶段：(2014.12014.4) 启动阶段。负责人雷林组织全体课题组成员研英语课程标准，进行理论学习，进一步转变教育观念，深入

18、理解课题，制定研究方案和计划。 课题组成员李雪、黄洁负责搜集相关资料，课题组成员罗春燕、张旭进行分类整理。课题组成员进行集体学习和讨论。 第二阶段：(2014.5-2015.1) 研究阶段。负责人雷林制定学生调查问卷，通过问卷调查、数据统计、建立个案后深入调查研究,课题组成员张旭作好前测、后测工作,课题组成员李雪、黄洁进行定性、定量评价,确保实验效果。全体课题组成员研究调查结果，通过课堂实践研究制定英语课堂基础单词教学方法及实施方案，罗春燕负责执笔完善三个年级课堂实施方案。每位成员进行课堂展示并撰写论文。 第三阶段：（2015.2-2015.5）实践阶段。负责人雷林组织全体课题组成员在各自班级

19、实践创新基础单词教学方法，课题组成员罗春燕、张旭、李雪、黄洁各自完成实验前后的问卷调查、测试 结果、成果展示等材料的整理。每位成员进行课堂成果展示并撰写论文。第四阶段：（2015.62015.12）总结阶段。负责人雷林汇集整理资料、成果汇总、论文汇编，撰写结题报告送审。（三）参研人员：雷林、罗春燕、张旭、李雪、黄洁十、课题保障（一）、领导重视，制度保障。学校行政、教务处重视对本课题的研究，通过课题研究、公开课展示、座谈会等形式宣传本课题研究的目的、意义。（二）、强有力的资源保障。学校为本项课题研究提供了录像服务，并尽可能满足本课题的研究需要，对本课题组老师就相关内容的咨询给予及时而准确的回答。他们所做的这些为我们能完成本课题的研究提供了保证。（三）、课题参加者的研究水平和时间保证 本课题组其他成员大都参加过德育课题、心理健康教育课题、教育信息技术课题的研究，在专业杂志上发表过多篇研究论文，有较强的德育课题、心理健康教育课题、教育信息技术课题的研究能力。（四）、资料设备、科研手段以及所能提供的经费保障 有良好的文献研究条件，学校还是现代化示范学校，有良好网络计算机系统设施设备，对运用计算机网络平台进行问卷调查、心理咨询、信息互动等提供有力技术支撑，学校财务有能力为本课题研究提供经费保证。