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1、音乐与造型艺术教学案例本课教学内容是根据高中艺术欣赏（音乐学科）校本课程，欧洲经典音乐版块中的浪漫主义时期音乐部分设计。教学过程如下：1播放天鹅问：刚才播放的音乐作品曲名子是什么？答：天鹅问：你是怎样通过音乐感受到天鹅形象的？学生回答：作品标题分解和弦微波荡漾大提琴旋律高贵舒缓，代表圣洁的天鹅。总结：音乐总是以它内在的因素来表现一种形象，文学上我们叫它以“神”塑“形”这种形，可以是自然界、自然现象如我们欣赏过的春江花月夜、蓝色多瑙河也可以是内心一种情感，或描绘一个故事，如肖邦的作品，梁祝等等，还可以是直观的造型艺术，包括雕塑，绘画等。2下面我们就来看一幅画：（1）出示伏尔加河上的纤夫油画这是世
2、纪俄罗斯画家列宾创作的一幅油画伏尔加河上的纤夫，和这幅油画名字相同的还有一首俄罗斯民歌，无论是民歌，还是这幅画，它们都是在表现伏尔加河上纤夫的生活劳作这个主题。现在请同学们边看画边欣赏这首民歌，想一想，同样表达这一主题的两种手段：音乐与美术之间在表现方式和效果方面有什么不同？3放音乐伏尔加船夫曲音乐语言表现画面和美术语言表现画面是有很大区别的。美术是以强调造形来表现神，贵在“神”似不拘泥于“形”，所以会有抽象画，音乐方面却要求用音乐材料在准确表达“神”后，反映到听众身上反馈出“形”。这些音乐材料包括旋律、节奏、速度、力度、音色、音区、调式、调性、和声、织体等。（1）下面我们简单的分析一下伏尔加
3、船夫曲。节奏：是从拉纤的动态中脱胎而出符合用力的号子原则。速度：中速稍慢 生动描绘出纤夫们吃力力度：由弱到强再到弱 地由远及近再渐远去。音色：男中音深厚结实旋律：朴实、富有民族特点，曲调的多次反复。象纤绳一样牢牢牵住听众，深切地感受着生活的艰辛，齐心合力坚韧的精神，对世事的不满，对母亲河的依存，不仅起到以神塑形的目的，并赋予画面以更立体的想象空间。上面我们讲的是一首民歌，那么大型的标题音乐中，以音乐表达画面的手法，就更多了，首先可以通过标题找到线索，其次作曲家总是通过作品中各个主题鲜明地塑造画面上的特定人或物，让大家在很短小的结构中根据主题中音乐要素将听觉形象转化为视觉形象。4（1）今天就给大
4、家介绍一下穆索尔斯基的组曲图画展览会穆索尔斯基是俄罗斯著名的作曲家，他的音乐作品大多富有丰富想象力，如歌曲跳蚤之歌、交响诗荒山之夜组曲图画展览会。这部图画展览会是穆索尔斯基在参观他的好友画家兼建筑家哈特曼的遗作展览后，根据参观印象所作的钢琴组曲。在用音乐手法来描绘美术画面方面表现了独特的风格，为辉煌的典范，所以根据其创作改编的管弦乐有数种，其中配器大师拉威尔的为最出色。今天，我们欣赏的就是法国作曲家拉威尔配器的图画展览会图画展览会共有十段音乐。分别标有小标题、侏儒、古堡、杜伊勒里宫的花园、牛车、鸟雏的舞蹈、两个犹太人、李莫日的集市、墓穴、鸡脚上的小屋、基辅大门分别来自哈特曼的画展内容，下面我们
5、来欣赏其中的第六首两个犹太人。同学们边欣赏边对照音乐要素，体会一下音乐塑造的人物形象，（2）放音乐谁能简单地用语言为你感受的两个人物画像。（学生自由发言）教师出示图片。教师：这是哈特曼的一幅旅行写生画，两个犹太人一个肥胖骄横，一个瘦弱怯懦，形象对比鲜明他们本来是不同的两幅画，但穆索尔斯基却将他们设在一起交谈，对比。（3）现在我们分别听作品的两个部分。对照音乐要素来欣赏，看看作者分别用什么音乐语言来表现这一富一穷两犹太人的。（4）出示音乐要素图，分段欣赏（前半段）。富人 穷人旋律：大跳五度同一旋律反复 同音反复、颤音战战兢兢，坚定、主人姿态。 下行音阶，神经质节奏：疏紧有顿挫、有间歇自负粗壮。先
6、紧后疏、瑟瑟发抖，气力不足，机灵、曲意逢迎速度：有出忽不意的重音减缓的速度。弱奏、瘦弱、无钱。音色：丰满 单薄音区：低音、中音区厚重扎实。 高音区如履薄冰。演奏乐器：弦乐加木管齐奏粗暴。 加弱音小号高音区不寒而栗。如此对比一个富有犹太人的趾高气扬妄自尊大的傲慢。一个穷犹太人不寒而栗卑躬屈膝的哭丧形态，跃然眼前。接下来作曲家又是如何以音乐素材安排他们的交谈呢？出示图画，欣赏第二部分。这一部分虽然很短，但作曲家采用对比复调写法，将两个具有强烈反差的主题结合在一起，就象两个人在对话，其中穷人主题不断被打断，在曲子最后，结结巴巴，战战兢兢的穷人主题干脆被抛弃一边，只剩下财大气粗的富人主题那好象说：“去
7、你的吧！还想跟我斗。值得提出的是作品用了犹太歌曲特有的吉卜赛音阶暗示了民族特征。一富一穷，一胖一瘦，作曲家正是巧妙运用了以上等等创作手法将哈特曼的模特儿又创造性再现于我们面前，通过以上分析大家对音乐以其要素这一神表现画面即形就有了一定的了解。音乐表现造型艺术的手法还有很多，它虽不如美术表达得清晰明确，但更可以发挥时间艺术的特长在作品主题发展过程中寻求变化和不确定性，也正是这点，又体现了想像空间无限的特点。点 评：这则教学设计紧紧抓往音乐与造型艺术的特点，以严密的逻辑结构和严谨的语言说明强调了音乐与其相关文化即音乐与美术、文学间的互为借鉴、互为前提、互为补充的交融关系，揭示了运用音乐要素表现视觉艺术形式的独特手段，充分体现了高中阶段音乐欣赏所提倡的以音乐为主体的学科综合。
699《音乐与造型艺术》教学案例
