小学三年级作文教学设计及案例研究

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1、 第一部分第一部分 小学作文教学设计的理论基础小学作文教学设计的理论基础一、小学作文教学设计的概念界定一、小学作文教学设计的概念界定1、作文的定义、作文的定义（1）作文是一个有主题意义的文体）作文是一个有主题意义的文体 作文是由文字组成，经过人的思想考虑，通过语言组织来表达一个主题意义的文体。 学词汇、学说话 写留言条、写日记、写信、写笔记、写短文 写报告、写合同、写广告、写小说、写剧本、写学术报告、博士论文(2(2）小学生作文是习作）小学生作文是习作 小学生作文教授之目的在令学生能以文字直抒情感，了无隔阂，朴实说理，不生谬误。至于修辞之工，谋篇之巧，初非必要之需求。能之固佳，不能亦不为病。（

2、叶圣陶）习作一课，我谓宜认定标的，师生全力以赴之。标的为何？文理通顺而已。（叶圣陶）小学生今天作某一篇文，其实就是综合地表现他今天以前知识、思想、语言等方面的积累。 （叶圣陶）小学生作文是习作，是练习、是训练、是练笔，是最初步、最浅近的文字表达。 小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身体会的事情，经过自己的构思和组织，用恰当的语言文字表达出来。 贾志敏贾志敏第一阶段：第一阶段：抄写（书写工整 格式规范） 第二阶段：第二阶段：听写（训练速度 关注准确度） 第三阶段：第三阶段：视写第四阶段：第四阶段：扩写、缩写、改写、仿写第五阶段：第五阶段：放手写 作文是流淌的生命。作文源于生活

3、，与生活紧密联系。 把所有的作文都变成有趣的活动；把作文变成孩子生活的需要，让孩子们说自己想说的话。 徐鹄徐鹄2 2、设计（、设计（designdesign）的涵义）的涵义（1）设计，定计划；（2）描绘方案，逐渐完成精美图案或作品；（3）对一定目的的预定与配合； 说文解字说文解字 设：表达以言语，来使役人的意思。 计：是表达以思考和以言语来完成具体的数的计算。 所以，“设计”以中文来讲，则有人为设定，先行计算，预估达成的涵义。 设计目标设计目标（学会什么）设计内容设计内容（课内、课外）设计方法设计方法（体验、再现）设计流程设计流程（体验、发现、感悟、表达、总结）设计评价设计评价（多平台展示）学

4、会发现学会发现学会思考学会思考走进生活走进生活 充满创意充满创意二、小学作文教学设计的理论基础二、小学作文教学设计的理论基础1、学习理论、学习理论（1）行为主义心理学派 （美国心理学家 J.B.华生） 它所说的行为，是指由客观刺激引起的肌肉和腺体的反应。 S（刺激）R（反应） 3、小学作文教学设计的概念理解、小学作文教学设计的概念理解 小学作文教学设计就是指基于生活，捕捉灵感，通过思想，预先设定教学目标与学习内容，让学生用口头语言或书面语言来表情达意，进而实现沟通与交流的一种活动。观察观察 直观刺激 生活体验 器官反应 真实记录 （观察桃子）（2）认知心理学派（冯特）认知心理学派（冯特 ） 它

5、将人看作是一个信息加工的系统，认为认知就是信息加工，包括感觉输入的变换、简约、加工、存储和使用的全过程。 例文运用例文运用 广泛阅读 汲取信息 信息加工 归纳要点 储存记忆 提取运用(3)(3)人本主义心理学派人本主义心理学派 马斯洛认为人类行为的心理驱力是人的需要，他将其分为两大类共七个层次，好像一座金字塔，由下而上依次是生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、认识需要、审美需要、自我实现需要。 满足学生作文成功的需要，给予孩子心理暗示。 评价过程以鼓励为主，参与活动态度亦可评价。 罗杰斯认为应该让人自由表达自己的思想和感情，由自己的意志来决定自己的行为，掌握自己的命运，修复被破坏的

6、自我实现潜力，促进个性的健康发展。 2、教学理论、教学理论 教学理论是在某种意义上的约定俗成的通例，它主要阐明有关最有效地获得知识与技能的方法规则。从规范性和处方性角度考虑，教学理论关心的是促进学习而不是描述学习。具体地说，教学理论主要是研究“怎样教”的问题。可见，教学理论是研究教学规律的科学。1、斯金纳的程序教学理论；2、布卢姆的教育目标分类理论、掌握学习理 论、形成性评价理论；3、布鲁纳的以知识结构为中心的课程论思想、发现教学法和概念获得的教学程序；4、奥苏伯尔的有意义的学习观点和先行组织者的教学程序；5、加涅的由九大教学活动组成的指导学习程序；6、 赞可夫的发展教学理论；7、瓦根舍因和克

7、拉夫基的范例教学理论；8、巴班斯基的教学过程最优化理论； 以及我国教育工作者将国外教学理论与我国教学实践相结合，建立新的教学理论体系的研究成果。这一切都为教学设计的发展提供了科学依据。吴立岗：吴立岗：素描写作李白坚：李白坚：体验作文徐鹄：徐鹄：实用作文贾志敏：贾志敏：训练作文理论 3 3、传播理论、传播理论 传播(Communication)原意为通讯、交流、传达等意思。从信息论的角度来看，教学过程本质上是教育信息的传递过程。因此，教学过程同样遵循传播的规律。 贝尔：贝尔： 传播的最终效果不是由传播过程中的某一部分所决定，而是由组成传播过程的信息源、信息、通道和接受者4个部分，以及它们之间的关

8、系共同决定的。 香农香农魏弗传播模式魏弗传播模式: 教师(信源)把教学信息编码后，经信道传送给学生(信宿)。学生把接收到的信号经过译码后，解出教学信息，储存于记忆之中，同时把自己的反应反馈给教师。要想改善教学效果，就要把干扰减到最小。 传播过程，均包括传播过程，均包括7个基本要素：个基本要素： 传播者 为什么 在什么情况下 信息 媒体 接受者 效果改善教学效果，减小干扰程度改善教学效果，减小干扰程度讲授理解吸收记忆储存提取再表达思考：整体体验，整体交流？ 分步体验，分步交流？ 4 4、系统科学方法论、系统科学方法论 教学系统本身是极其复杂的，它既有人的要素(教师、学生、管理者)，又有物质的(如

9、教学的设施与设备等)要素，同时还有教学过程中的各个要素(教学目标、教学内容、教学方法、教学媒体、教学策略、教学评价等)。这些要素之间相互作用、相互依赖、相互制约，构成了教学系统的输入、输出过程，即教学过程。系统方法具有整体性、综合性、最优化等特点。 教学设计就是把教学系统看作是一个整体，通过确定教学目标，分析教学内容和教学对象，选择教学策略和教学媒体，实施设计方案并进行评价和修正等步骤，使教学效果达到最优化。在教学设计过程中，一切都是围绕着教学效果最优化的目的进行的。从多种可能的方案中，选择出最佳的方案，使系统具有最优的整体功能。教学设计就是从众多的方案中选择最佳方案，使教学效果达到最优化。三

10、、作文教学设计的基本内容三、作文教学设计的基本内容1、确定作文教学目标、确定作文教学目标2、展示作文教学过程、展示作文教学过程3、优化作文教学评价、优化作文教学评价三年级学生习作特征三年级学生习作特征 三年级的孩子有强烈的说的欲望，对新鲜事物特别好奇，特别会关注那些变化着的事物，内心感触也较以前敏锐。但是他们确实存在以下问题： 1、观察：稳定性和有序性欠缺。 2、表达：条理性和准确性还需进一步提升。 3、迁移：完成一步向另一步的升华还需假以时日。确定作文教学目标确定作文教学目标（一）能力、过程和习惯方面：（一）能力、过程和习惯方面： 1、在习作中运用平时积累的语言材料； 2、根据表达的需要，学

11、习使用冒号和引号； 3、能用简短的书信便条进行书面交际（运用习作解决实际问题）； 4、能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容； 5、学习修改习作中有明显错误的词句。（二）情感、态度和价值观方面：（二）情感、态度和价值观方面： 1、留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心 2、能不拘形式地写下见闻、感受和想象； 3、愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。 我们要瞄准三年级年段目标，把握好三年级学生语言表达特点，激发学生写作兴趣，从生活中汲取鲜活的写作素材，设计好完整、科学的作文训练体系，步步为营, 踏踏实实地落实每一次写作训练任务，积

12、少成多，从量变到质变，慢慢达到方法迁移、能力提升的训练目标。展示作文教学过程展示作文教学过程 案例案例 折纸折纸 学习目标：学习目标： 1、仔细观察折纸游戏过程，特别注意其中的先后动作，感受折纸游戏的乐趣，按折纸、游戏顺序把过程写清楚。 2、能用上平时积累的词句，注意语句通顺，不写错别字，正确使用标点符号。 学习重、难点学习重、难点: :把折纸的步骤和游戏的过程写清楚。教学过程 第一课时：第一课时：观察记录折飞机过程（现成的填空式自写式）；用连接词串联句子，讲述折纸过程；组织分小组折不同纸样，进行观察记录，交流；写作与评改。 第二课时：第二课时：组织多 层次的玩纸飞机活动，进行多次要求明确的细

13、致观察体验，落实顺畅表达活动要求，总结观察和表述的方法；分组进行自由飞纸飞机的游戏，观察游戏过程，口头表述游戏过程，书面表达游戏过程。 第三课时：第三课时：分小组用不同的折纸作品组织不同游戏，说游戏过程，写游戏过程。 第四课时：第四课时：交流，讲评。 步骤与方法步骤与方法1、看、看引导观察，积累素材引导观察，积累素材 （1）“折折”第一步，第一步，听老师讲折纸过程，记录记录。第二步：第二步：分组折不同的纸样，体验体验； 记录关键词语，比试比试。（2）“玩玩”一是二人演示飞，比赛谁飞得远，从中可捕捉人和飞机主要动作；二是二人重复飞，仍然比谁飞得远，从中细分出自己、自己的飞机、他人、他人的飞机的细

14、节表现，将观察向前推进一步；三是分组花样飞，强调不同飞的方式、比出不同的结果，让活动内容呈现出多样性。 （1）“折折”听写串联（2）“玩玩”一个动词一连串的动词一句话一段话一个角度多个角度笼统、分散准确、有条理 3、写、写集中注意，一气呵成集中注意，一气呵成 写一行空一行，方便修改； 不会写的字不要问别人，先用拼音代替或者先留空。 写完了复读一遍。4、评、评自我修改，交流欣赏自我修改，交流欣赏 自改 交流 推荐 展示思考与努力思考与努力1、动机的激发、动机的激发 作文起步阶段要注意学生写作动机的激发， 营造乐写的习作氛围，构建赏识的评价机制，运用多变的组织形式，创设“实战”的应用需要。要让学生

15、懂得写作是为了自我表达和与人交流，能根据日常生活需要。2、习惯的培养、习惯的培养 作文起步阶段要关注学生写作习惯的培养 ，培养全面细致观察的习惯 ，培养随时积累素材的习惯 ，培养交流修改作文的习惯。3、表达的训练、表达的训练 能根据日常生活需要，运用常见的表达方式，要求学生说真话、实话、心里话,不说假话”。四、小学作文教学设计的一般原则四、小学作文教学设计的一般原则 1、有序性与灵活性、有序性与灵活性 分解教学目标 设计实施方案 落实教学过程 根据实际调整 补充删改否定 三年级第一学期生活体验作文训练三年级第一学期生活体验作文训练训练点训练点 主题主题第一单元：按顺序把一段话写清楚 洗澡第二单

16、元：学会把一件简单的事情写完整 保护牙齿第三单元：在活动中写好人物的神态 第一次地球活第四单元：在作文中插上想象的翅膀 假如第五单元：人物对话要清晰明白 买 第六单元：外貌描写要逼真 我的小邻居第七单元：学会抓住特征写清事物形状 可爱的小青蛙第八单元：心理活动描写要真切 第一次参加比赛三年级第二学期生活体验作文训练三年级第二学期生活体验作文训练训练点训练点 主题主题第一单元：准确描摹身边的小物品 我喜爱的一件玩具第二单元：找准观察点，写好景物 游世纪公园第三单元：学会把一件事情的经过写具体 发生在周围的一件事第四单元：学会分步骤描写事情的经过 放风筝第五单元：学会描写动物的生活习性 金鱼第六单

17、元：运用修辞手法写景状物 日落第七单元：把人物的特点写生动 我的同学第八单元：描形摹状 写好事物 我爱校园里的 （花草树木）2、预设性与生成性、预设性与生成性预设预设：设计目标设计目标设计环节设计环节 设计方法设计方法构建新知构建新知提升能力提升能力 预计效果预计效果生成：生成：动态生成动态生成体验新思想新创意体验新思想新创意 发展思维发展思维 生成的起点生成的起点心理水平心理水平 表面描摹 初步想像 深入联想生成的动力生成的动力合作交往合作交往 听、记、交流（环节预设，过程生成）生成的效果生成的效果真实状态真实状态 靠近预设目标 3、主体性与主导性、主体性与主导性 学生的主体性主要表现在学生

18、在作文学习过程中的自主性、能动性和创造性。 教师“教”的主导性，必须在学生原有的知识经验、认知结构和心理年龄特点的基础上积极正面地发挥，这样才能激发他们的学习动机，从而实现教学目标。 案例案例 三年级作文教学指导课三年级作文教学指导课 嘴巴给肚子的回信嘴巴给肚子的回信 “文章应该怎么做，我说不出来，因为自己作文是由于多看和练习，此外无心得或办法的。” 一、激发：兴趣所致，自然天成一、激发：兴趣所致，自然天成 名家踏上写作之路，愿意“多看和练习”源于兴趣。他们对生活的表象、蕴含的意境与哲理充满了浓厚的兴趣，从而唤醒了他们记录、表达和写作的欲望，开启了语言表达的源泉，并愿意投身于此，乐此不疲。 因

19、此，我教孩子写书信，所选择的话题便很有讲究，它必须来源于孩子的生活，并且以一种喜闻乐见的形式出现。童话故事深受孩子的欢迎，其生动的情节、鲜明的人物、蕴藏的道理，使他们获得启迪。他们沉醉其中，津津乐道。 我挑选肚子批评嘴巴不团结合作、不科学饮食的来信作为写作蓝本，让孩子在来信中寻找捕捉自己生活中的影子，产生情感上的共鸣，激发起扮演角色、尝试回信的兴趣。 二、维持：广泛阅读，提炼吸收二、维持：广泛阅读，提炼吸收 由于对文学的兴趣爱好，作家们自幼年起广泛涉猎各种书籍，汲取精神养料，打下了扎实的文学底子。这种良好的阅读习惯，维持了写作兴趣，支持着他们最终走上了创作之路。 于是，当孩子们表达与写作的兴趣

20、被激发之后，教师就必须想方设法予以“维持”。作文教学的“维持点”可以是生活的真切体验，可以是名家脍炙人口的精彩片段，还可以是孩子们童言“涂鸦”中的优秀例作。而后者更贴近孩子的生活，和他们拥有同一种语言系统，是稚趣童心的真实写照。 三封肚子给嘴巴写的一封信是市级作文竞赛中的获奖佳作。特级教师贾志敏老师给予他们的评语是“主题积极向上，表达清晰，层次分明，文句通顺，说理充分；语言轻松活泼，颇有生活气息，读来亲切自然；习作生动有趣，好看耐读，言辞恳切真诚”。 这不正是孩子们学习表达的范例吗？它们从不同角度表达同一种心声，反映同一种真实的生活现象。不同的文本又呈现出不同的表达思路，表现出纯属孩子个人的情

21、感历程。孩子阅读此类文章，将维持写作兴趣，开阔视野，提炼写作要点，为尝试写作做好了铺垫。三、促进：步步踩实，拾阶而上三、促进：步步踩实，拾阶而上 名家的成长之路，可以参照模仿，但未必能如愿以偿。那些具有“言语智能”特长的孩子，由老师领进门，逐渐养成良好习惯。他们自觉自愿，自我修行，长大后最终顺其自然，水到渠成，进入作家行列。 然而，更多的孩子并非与生俱来就具有对文字的敏锐反应，并非具有较强的信息提取、概括、吸收和迁移的能力。教师的作用就在于促进，帮助孩子“拨开云雾见月明” 。促进方法形成促进方法形成第一封来信：讲述内容，学会从语句中提炼信息 的本领。第二封来信：呈现书信格式，掌握写信技巧，写

22、出一封格式正确、表达妥帖、分寸 感强的书信。第三封来信：揭示语言表达的特点：分小节写、 清楚、明白。 促进能力提升促进能力提升 从阅读中悟出的方法，是一种“带得走的能力”。这种能力不能只停留在知识的提炼概括层面上，必须在实践中运用，从实践中总结，在实践中提升。 如回信针对性：写回信必须针对来信中存在的问题，不可游离于主题之外；又如书信条理性：孩子可参考“表达歉意，汲取教训，表示决心”的表达层次来写书信；还如来信迁移法：孩子可将来信中所提到的不良习惯，或概括总结，或转述表达，用于自己的回信中 这些能力的综合运用，可使孩子自如地应对写信中遇到的各种问题，顺利完成一封针对性强、格式规范、条理清晰、表

23、达顺畅的回信。 以嘴巴的口气给肚子写回信并不是本次作文教学的最终目的。这只是一个媒介，借助它让孩子掌握写回信的方法，形成写信的能力。一种好的方法需重复多次才会转化为能力，才会在实践操作中真正实现能力的提升，才会最终成为一种好习惯。 孩子的作文兴趣需激发与维持，作文方法技巧需点拨与促进，作文能力在一次又一次实践和展示交流中获得提升。在这过程中，教师要去唤醒、去激发、去发现、去点拨、去指导、去组织 为学而教是根本，不教而教是大智慧，教而“不教”是大方向，让我们再一次深深地思考 第二部分第二部分 小学作文指导程序的设计小学作文指导程序的设计一、精心设计指导内容一、精心设计指导内容 适时捕捉教学敏感适

24、时捕捉教学敏感1、从实践活动中发现，精心设计，别出心裁2、从课堂学习中发现，注意选择，捕捉敏感3、从其他学科中发现，善于借鉴，提取素材二、多元参与作文批改二、多元参与作文批改 丰富多样评改方式丰富多样评改方式1、师生合作评改2、同伴合作评改3、学生自我评改三、搭建作文展示舞台三、搭建作文展示舞台 树立学生作文信心树立学生作文信心1、作文成长手册记录学生人生成长的足迹（1）瞧，这就是我。 （2）我们这一家人。 （3）这是我的学校。 （4）可爱的“家”。 （5）我长大了。（6）师长的话。2、作文自主墙壁帮助学生享受成功的快乐、作文自主墙壁帮助学生享受成功的快乐 可以设置几个小栏目，如“我说我写”、

25、“我写我画”、“我的作文”、“请你欣赏”、“作文留言”等，让作文自主墙壁“会说话”。栏目设计要新颖精巧，易被学生接受并感兴趣。教师可以和学生共同布置装扮自主墙壁，发挥每一个人的聪明智慧，让作文自主墙壁成为学生作文的精神家园。3、作文网络平台促进学生个性作文发展、作文网络平台促进学生个性作文发展 网页上可设置“作文资源”、“最佳新作”、“发表园地”、“请你评论”等模块。 第三部分第三部分 小学作文常见课型的设计小学作文常见课型的设计一、小学作文指导常见课型设计的原则一、小学作文指导常见课型设计的原则1、加强活动实践2、注重多元开放3、体现自主参与二、小学作文指导常见课型的设计二、小学作文指导常见

26、课型的设计1、以物联想型、以物联想型 以物联想型，即建立在仔细观察事物的基础上，让学生通过对某一事物的描摹，运用发散性思维，经过充分想象，产生与之相关的人、事、景、物的联想，并从中选择自己熟悉的题材进行作文的课型。 （1）确定某一物为写作线索，并进行状物片断描写（2）明确中心，联想相关的人、事、景、物（3）确定题材，设计情节，安排作文顺序（4）分步写作，完整地连贯篇章 “以物联想作文法”可以充分发挥学生的创造精神，锻炼学生的思维发散能力，开拓学生的作文思路，是一种科学有效的作文好方法。 2、生活情境型、生活情境型 生活情境型，即根据学生身边的生活，有选择地迁移到课内，通过创设特定的情境，让学生

27、观察，获取素材进行作文的课型。其操作程序如下：（1）选择某一特定的学习生活情境，师生共同参与（2）回忆并理清情境中的每一环节（3）确定作文的角度，明确选材的方向（4）完整写出情境再现时的全过程3、游戏活动型、游戏活动型 游戏活动型，即选择学生所喜闻乐见的游戏活动，移植到作文课堂内，让学生自主参与，玩一玩，做一做，帮助他们获得真切的感受，并进行作文的课型。 （1）明确游戏活动的规则与程序（2）师生共同参与体验游戏活动（3）师生交流游戏活动的感受（4）整理内容，确定中心，完整作文 4、课文拓展型、课文拓展型 课文拓展型，即根据课文中的某一特定内容，通过发挥想象，运用恰当的表现手段，以丰富课文内容，并让学生从中观察，获取自己的体验与认识进行作文的课型。 （1）根据课文某一情节，挖掘写作训练点（2）运用小品表演的方式拓展作文内容（3）读写结合，明确重点，理清顺序（4）尊重课文中心，拓展完善作文