减负背景下一年级语文个性化作业设计的实践与研究

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1、减负背景下一年级语文个性化作业设计的实践与研究南图实验校 廖雪梅一、课题研究的背景在大力提倡素质教育，“减负”声浪高涨的今天，语文作业问题已成为老师、学生、家长乃至整个教育界关注的焦点，对作业的态度也不尽相同，大多数教师和家长认为语文作业可以激励学生的创造精神，培养学生独立学习的技能，为学生提供巩固练习和应用所学知识的机会。作业的内容随意，形式缺少设计性和创意性。 一般认为，语文作业是老师向学生正式布置的、要求学生用课内外时间来完成的学习任务。其中语文家庭作业通常被看成是“放学后在家里做的作业”，而不是将其视作为在家庭和社会环境中以各种形式的独立学习活动和语文实践活动。以前只把语文作业看作一个

2、“量”的问题，而对语文作业的内容、形式很少表现出设计性和创意性。 作业的内容散点，形式缺少结构性和整体性。平时老师布置的作业一般都是字词句训练形式出现，是按“基础知识”的内容编制或按照所要考核的知识点和能力点进行设计布置，因此外显的形式是“散点”的，题目的序号可以排得很长，而且每一组试题之间，不管是从内容上，还是形式上，彼此都是独立的，甚至是割裂的。实际上，这还是以“反复训练，熟能生巧“的观念布置作业的，对学生没有能力和素养的提升。可是，现在的每个学生都有其个别性，不同的认知特征，不同的兴趣爱好，不同的欲望要求，不同的价值取向，不同的创造潜能，铸成千差万别的每个独特的学生。为有效促进每个学生的

3、个性发展，也需要我们进行教育教学改革实践与研究，以此来满足不同学生和家长的合理需求，为孩子的个性发展提供更好的环境和条件，为孩子的自我发展提供舞台和机会。因此，教师应该重新审视教师自身的作业设计理念，重视作业设计在教学工作中的特殊意义。通过一年级语文个性化作业设计的实践与研究，切实做到以学生为本，以促学生发展为根，精心设计出减负增效背景下符合学生个性的语文作业。二、研究目标1、通过研究，增强师生的创新意识，改进学生的学习方法，改革作业训练的设计、方式、批改、评价，使作业成为学生自主探究、合作学习的活动过程，成为培养学生良好学习习惯、提高学生自主学习能力的重要途径。2、提高小学生学习语文兴趣、创

4、新意识、以及创新精神。在实践中转变教师的教学理念，促使教师在提高课堂教学效果上下功夫，进一步推进课堂教学改革。三、研究内容1、研究分析小学语文新课标、小学语文教材和小学生生活，形成一年级语文个性化作业布置的设计类型。2、研究分析个性化作业的作用，探索形成一系列促进学生学习语文的有效策略。四、研究方法1、调查研究法：对学生的性格特点、学习兴趣、作业的效果等进行阶段性的访谈和问卷调查，了解目前学生作业现状，通过对这些现状的分析，找出共性问题。2、文献研究法：组织教师学习与个性化作业相关的理论书籍，运用先进的教育理论指导课题实施，深入开展小学个性化作业的研究，在此基础上制定具体目标和研究策略，并在实

5、践中不断总结新经验，研究新问题。3、行动研究法：行动研究法是一种适应小范围内教学改革探索性的研究方法，其目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教育活动和教学实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进工作，解决教育实际问题。通过学习、实践、总结，探索新的教学方法及作业设计。五、研究步骤本课题研究的过程和步骤，安排如下：1、开题阶段（2010年9月-2010年10月）（1）进行实验前的调查研究资料收集等工作，完成相关的调查研究工作；（2）落实课题研究的实验教师，学习有关教育理论和相关课题研究内容；（3）明确本课题研究的目的、意义，制定课题研究方案。2、实验阶段（2010年11月-2011年5月）根

6、据方案实施课题研究。并在实践中注重资料、经验、成果的积累。抓好典型，做好阶段性实验报告。3、总结阶段（2011年6月-2011年7月）对本实验进行全面总结，深入分析、归纳、汇总成果资料，形成结题报告。六、研究的策略优质的作业有助于学生巩固、深化所学知识，有利于学生智力和创造能力的开发。在小学一年级语文教学中，考虑到低年级学生的学习特点，设计有效又有趣的作业显得尤为重要。语文作为一门语言，学生应该对它充满兴趣，而这种兴趣应该来自于自身对语言的热爱和乐趣。作为语文作业应该有一定的趣味性，在新课改的理念下，我们在设计作业时，力求形式灵活多样，让学生的多种感官参与活动,参与学习，在“趣、活、乐、实、广

7、”中拓展知识，增强学习技能，让学生的个性得到充分发展。（一）作业内容为学生提供发挥个性的平台每天留的作业如果天天如一，日久天长，学生对完成作业的兴趣越来越淡，甚至有些学生对作业毫无兴趣。因此，个性化作业首先要在作业内容上改革创新，以唤醒学生对作业的兴趣，使学生有发挥其个性的可能。1、 作业内容生活化我们的生活为学生提供了一个广阔的学习空间，我们应该为学生创造机会，让学生在学习语文时走进生活，在生活中学习语文。为了扩大学生的识字量，巧妙地引导他们利用课外学习资源，培养他们自主识字的意识和习惯，让他们认识更多的字。每逢周末，就布置收集新字的作业，让家长带着孩子到水果店、文具店、玩具店进行观察、记录

8、，每次一个主题，如：文具周、动物周、水果周等，把收集到的名称通过画图、摘抄等形式做“剪贴画”，星期一交流，比一比，谁是识字小能手。又如一年级下册语文园地一鼓励学生认姓氏字，通过活动引导学生不但认识一些常用姓氏，而且认识本班同学的姓氏，认识身边最常用的汉字；语文园地四鼓励学生认牌匾字，通过学生之间的相互交流，激发儿童随时注意生活中的汉字，主动识记生活中的汉字，沟通了课本识字和生活识字两个系统。教师可以充分挖掘教材资源，有计划灵活地布置作业，学生就会饶有兴趣地做作业了。2、 作业内容情境化。良好的环境不但可以激发学生的兴趣，对提高语文学习的质量也起到至关重要的作用。因此，在布置作业时注重情境化，是

9、促进学生积极主动的高质量的完成语文作业的一种行之有效的手段。在一个天气晴朗的日子，我带学生到校园里去寻找春天，在寻找的过程中学生兴趣浓厚，感情投入，注意力集中，在小组充分讨论后，让他们用喜欢的方式表达对春天的喜爱。如学生模仿柳树醒了写的儿童诗：桃树醒了春雷跟桃树说话了，说着说着，桃树呀，醒了。春雨给桃树洗澡了，洗着洗着，桃树发芽了。春风给桃树梳头了，梳着梳着，开出了美丽的花儿。蝴蝶和蜜蜂跟桃花捉迷藏了，藏着藏着，桃花飞了，桃树长出许多的果实。（二）作业形式为学生创造发挥个性的空间有求知欲，有好奇心这是人类的天性，小学生尤其富有好奇心。如果我们每次布置的作业形式都是一成不变或者是大同小异，时间一

10、长，学生对作业就会慢慢的失去兴趣，求知欲，好奇心就会会慢慢的被抹杀，他们只会被动的完成一项又一项的作业。因此，我们要根据不同的学习内容不断改变作业的形式，让学生乐于完成作业，从而使其有发挥自己个性的可能。1、自主型作业，给学生选择的机会在同一棵树上很难找到两片形状完全一样的叶子，一千个人之中也很难找到两个思想感情上完全协调的人。为此，在设计作业时，不能“一刀切”，应该从学生实际出发，针对学生的个体差异设计层次性的作业，开设一个多梯级的菜单，让学生有一个较为宽松的自主选择范围，使不同发展水平的学生都能较好地参与作业，培养语文能力。如：学完了雨点儿一课后，可根据不同层次学生的能力、兴趣、爱好，设计

11、以下几种作业供学生自主选择，以发挥学生的自主性。读一读：把儿歌读给父母听，让家长评一评你读得怎样。说一说：雨点还会落到哪里？它还会干什么？编一编：依照雨点儿的格式续编几节儿歌。以上这些作业由易到难，题型灵活多样，有基本功训练，也有能力训练，学生可根据自己的情况自主选择作业，能力强的选择较难的做，能力弱的可以做简单的，真正做到了优等生吃得好，中等生吃得饱，后进生吃得了。作业设计得像丰富的菜单，让学生按自己的兴趣爱好选择最合自己口味的一款。在这个过程中每一个学生都有体验成功的机会，既能充分发挥学生的主观能动性，使他们积极思考探索，又能激发学生的创新意识。2、生活型作业，给学生体验的机会“语文学习的

12、外延等于生活的外延。”语文学习的天地很广阔，我们将语文作业的设计与社会生活相联系，让学生在社会实践、家庭生活中巩固语文知识，发展语文能力。如学了影子一课，选一个阳光灿烂的日子，组织小朋友到操场上玩踩影子的游戏，感受影子在自己身体前、后、左、右等不同的位置。在游戏中提醒学生观察影子的位置变化，回到教室后老师还和讨论了一些有趣的话题：物体为什么会有影子？当你移动的时候，影子会怎么样呢？当你蹲下和起立的时候影子又会发生什么变化呢？孩子们在娱乐身心的同时，对科学探索也萌发了深厚的兴趣呢！再如，学习了语文园地四悯农这首诗后，正是秋收季节。我们班组织了奉化黄贤森林公园亲子活动。家长和孩子们一起参加了割稻、

13、打稻、扎稻草人等比赛。小朋友们在劳动体验中明白了“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”这句诗的深刻含义。3、操作型作业，给学生实践的机会一位教育家说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上”。让学生动手操作，多种感官协同活动，能使学生对所学知识理解的更深刻。我们根据不同的课文布置不同形式的作业，把学生的眼光引向无边无际的海洋，充分给学生实践的机会，启发了思维，激发了想像。一年级儿童活泼好动，喜欢有趣的新鲜事物。观察、绘画型作业是学生获取感性材料的基础，不仅可以培养学生的观察能力、绘画能力，还使学生的审美能力、审美素养得到一定的锻炼和培养。在教学小小的船这一课时，孩子们提了这样一个问题；为什么月亮有圆的，还有弯的

14、呢？我给孩子们讲了一些关于月亮的小知识，还布置了一个作业，用一个月的时间，在有月亮的夜晚，把月亮的形状画下来，并写上日期。这样的作业，孩子感到新鲜有趣，不仅能巩固所学的知识，而且能激活他们的思维，使他们迸发出创新的火花，把一次次作业变成了一件件艺术品。4、“习作练笔”型作业，给学生展示风采的机会。莎士比亚曾经说过：“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。” 教师如果在设计低年级的习作练笔的时候能够更多地考虑学生的需要，采取一些更新颖巧妙的形式，这样学生和教师就在共同完成和创作写作文本的时候建构“主导主体”的交互关系。我们觉得，来自于学生的是学生真正需要的，教师在平时设计习作练笔方面的作业的时候就非

15、常重视关注学生真正感兴趣的形式和题材，有很多习作练笔方面的作业的灵感来自于学生。让学生感觉到所写的作文内容是来自于他们的，提高他们的兴趣。布置了一些联系生活实际，学生乐于参与的小练笔，我门让学生自己在银行填写存单；和爸爸妈妈一起制作煎报；在生活中给广告词挑错别字。别看学生的年龄小，别觉得他们笔尖上流露出来的只是稚嫩，但是他们完成作业时的认真和一丝不苟让我体会到了这种新型的“习作练笔”作业他们是非常喜欢的。5、 搜集型作业，给学生拓展知识的机会在教学一年级下册火车的故事时，我比较注重从课本内容向生活实际，从课内知识向课外知识的拓展与延伸，让学生走出课堂，进入火车的世界。如在学习前，我布置了一项作

16、业：让学生搜集有关火车的图片、模型及相关知识。课上让他们给大家介绍一下自己收集到的材料。这样，学生不仅开阔了视野，而且争先恐后介绍，培养了他们的口语表达能力，还提高了识字量，进而引导学生留心观察周围的事物，了解我们生活在一个精彩的世界中。6、 综合型作业，给学生发挥想象的机会儿童在入学前，就萌发了绘画的兴趣，涂涂抹抹画出形象可爱的小猫小狗，虽然难以毕肖，但也有模有样。这个现象让我想到，幼小的儿童也会把自己观察和感受到的生活用“写意”的方式表现出来，表达他们对美的朦胧的憧憬。在低年级实施画写结合教学是一种有效的方法。如学生在创编珍惜水资源的广告时，有一名同学这样写道：最后一滴水！在旁边画了一个海

17、滩，海滩上有贝壳、螃蟹、鱼和小朋友，小朋友的眼泪正好滴到小鱼的嘴里。从文中不但能感受到要节约用水，从图中还能受到爱护环境，保护环境的教育。图文并茂，丰富学生的想象力，绘画能力及审美能力，使学生在各方面都得到发展。（三）作业评价多元化语文课程标准指出：语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了体验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效的促进学生的发展。在教学中应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间的互相评价相配合。在评价时尊重学生的个体差异。如在学生写生字的作业中，学生写完一行后，会在自己认为写得好的字的旁边画个笑脸。我在批改时，也不是简简

18、单单的得个优、良而已。每次作业我都会得两个成绩，写对的得优，写好的贴个红花，以此激励学生在写对的基础上写好。如果学生写得有进步，我会写上一句话：进步真大，加油哇！学生的作业，两个星期展览一次，大家互相欣赏评价，选出写得好的贴在板报“作业展览”一栏。经过一段时间的实践，同学们的作业不但正确率提高了，而且个个字迹清楚整洁。个性化作业，把孩子带到了一个实践的乐园，带到了一个体验的实践场。学生的真情实感，都融入到自己的个性化作业中去。个性化作业不仅使学生的个性得到张扬，能力得到培养，而且学习成绩也得到了提高。七、研究的成果1、学生的发展（1） 学生自我发展的需求得到了进一步的满足：个性化作业的完成过程

19、就是学习者自主选择适合自己的个性特点和有利于个性发展的学习方式进行学习，形成自己的学习风格，优化自己的学习策略。由于教师在教育教学活动的组织中做到尽可能地尊重学生学习差异，允许学生能用不同的方式去学习、去探索、去实践，不断地帮助学生获得成功。这种积极的情感体验，更进一步地激发了学生的学习兴趣，有利于学生形成持久的动力系统，调动学生自主学习的积极性。（2）自主学习的能力得到了进一步的提高：个性化的作业为每个学生拓展了学习的空间，创造了自主发现、实践创新的空间，有效地培养了学生质疑问难的意识、独立思考的方法、合作交往的品质、动手实践的能力，促进了学生的可持续发展。2、教师的发展（1）进一步更新了教

20、师的教育教学观念：教师在进行个性化教学的研究过程中，对教育理解得更深了，对学生更多的学会了尊重和了解、宽容和期待、欣赏和激励。“教为学服务”的教育观念改变了教师的学生观、教学观和课程观，师生关系得到了改善，学会了从细节处体现教育服务的理念。（2）改变了教师的教学行为与思维方式：该课题的研究改善了教师的心智模式，研究学生的意识强了，学会了从学生的角度去考虑设计学习的目标，学会了根据学生的需求去动态调整教学的结构，学会了从学生的状态去反思自己的教学得失。3、成果展示我们学生的作文在各级各类报刊杂志中发表。学生题目 发表时间报刊郭知承捉虫记2011年1月24日在东南商报发表葛思域再见了门牙2011年2月14日在东南商报发表韩佳宜最后一滴水2011年3月26日在宁波晚报发表陆志宇我学会了煮咖啡2011年4月9日在宁波晚报发表郭知承小蜗牛的故事2011年4月30日在宁波晚报发表葛思域做蛋挞2011年5月7日在宁波晚报发表于耀琪擦玻璃2011年6月4日在宁波晚报发表樊瑞阳水果口香糖2011年7月2日在宁波晚报发表于耀琪请放了小蟒蛇2011年7月2日在宁波晚报发表葛思域可恶的“吸血鬼”2011年7月16日在宁波晚报发表