浅谈小学生心理挫折的成因及对策

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1、浅谈小学生心理挫折的成因及对策摘要：什么是心理挫折？一般地说，人类的行为是由动机驱使的，而动机又是以需要为基础情况下，动机在实现目标的过程中会遇到下列几种不同情况：一是无需特别努力即可达到目标，使需要能轻易地获得满足；二是遇到干扰和障碍，但经过努力和采取一定的方法后，最终可以达到目标；三是遇到干扰和障碍束手无策，由于达不到目标，致使需要不能满足而感到沮丧。心理学上把遇到障碍时出现的第三种结果，称之为心理挫折。本文试从多方面分析小学生心理挫折形成一些原因，并有针对性作出对策，共同营造良好的人文环境，以期能有效地减少并消除因心理挫折的学生行为而影响教育教学的事件发生，使青少年的心理走上健康发展的道

2、路。关键词：心理挫折 成因 对策一、 造成心理挫折的因素（一）学生本身因素1、学科基础较差，考试成绩不及格或者低于其他同学，未达到自己所追求的目标，害怕被同学取笑；虽经主观再三努力，仍然进步不明显而害怕得不到老师的重视或喜爱；因成绩不佳，没人理解，更害怕父母的责骂等等方面而造成多重心理障碍。2、 人际关系方面。因成绩不好而经常受到老师当众点名批评或者嘲讽；经常受到同班同学的排斥、讽刺、挖苦；来自家庭、社会环境不理解而产生了自暴自弃心理暗示等方面影响而造成心理障碍。3、个人兴趣、特长方面。因个人的兴趣得不到满足，特长得不到充分发挥而造成的情绪波动产生心理障碍。4、生理条件方面：如个子矮、胖、瘦小

3、、生理缺陷等因素而不能参加自己喜爱的活动，如体育、文艺、人际交往等，久而久之内心里产生自卑感、厌烦感而导致心理障碍。（二）教师素质因素1、 师德修养：教师本身修养不高，经常在语言、行为方面嘲讽、挖苦、甚至打骂学生；不顾及学生感受，不分场合、性别及个体差异而随意指责为学生使学生的心理受到创伤，造成心理阻碍。比如，一些教师教育方法简单，粗暴，出言不逊，有的老师叙叨，有的老师象看贼似的看着学生久而久之，就产生逆反心理了。我曾经看过这样一篇报道：有个学生在日记里描述老师与学生的关系竟然是这样的1、皇帝与大臣，2、驯养师与动物，3、警察与小偷， 由此可见这些教师在教育方法上存在着欠缺，导致出现这种不和谐

4、的师生关系，而恰是这种不和谐的师生关系最终可能导致学生心理挫折的形成。2、爱岗敬业：教师本身缺乏爱岗敬业精神和工作责任心，不能做到以身作则，言传身教。有这样的一位老师，因与领导有意见，于是工作中消极对待，敷衍了事，经常上课迟到，不抓课堂纪律，或者“放羊”式教学，提前下课，对学困生不进行有针对性的辅导等。于是，成绩差的学生不思进取，乐得整天逍遥自在甚至惹事生非；成绩效好的学生的求上进的学习环境得不到保证，求知欲望没得到满足，自叹自己运气不好，分到这样的一个班级，遇到这样对学生不负责的老师，继而产生自暴自弃心理。3、教学水平：一些教学理念陈旧，教学方法单调、枯燥，教学中无的放矢，不能做到根据学生的

5、年龄、个性差异、接受能力等特征因材施教。长期以往，学生对学习失去兴趣，有的对学生产生厌倦，甚至有的学习对学习产生恐惧感。渐渐形成学习上的心理阻碍。4、综合素质：教师个人综合素质不高，不能在教学工作中不断学习新的教育理念和先进的教学方法，不能及时更新充实自己的知识，难以适应现代教育教学形势下的要求；满足不了现代教育教学的需要等等。比如有的老师不会利用多媒体教学，不会使用电脑，不能通过网络获取现代教育信息和知识等等。一旦学生发生自己的老师在这方面的知识还不如自己时，言行上就会对老师产生轻视、傲慢，严重挫伤老师的自尊心，这种狂妄自大的心理阻碍就可能成为师生关系当中一条不可逾越的鸿沟。（三）校园环境因

6、素校园环境可分为校园自然环境和校园人文环境。良好的校园环境，可以陶冶人的情操，净化人的心灵，而不好的环境也可以诱发发学生心理挫折。小学生正处在身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育，社会阅历的扩展及思维方式的变化，在学习、生活、人际交往和自我意识等方面可能会遇到或产生各种心理问题。有些问题如不能及时解决，将会对学生的健康成长产生不良的影响，会导致学生出现心理障碍或人格缺陷。因此学校在学生的健康成长过程中，不仅需要帮助他们掌握调控自我、发展自我的方法与能力，而且还需要有一个为其营造一个缓解压力的和谐、宽松的校园环境。努力为学生营造一个轻松、有安全感、积极进取，乐观向上的、和谐奋进、有利于学生的

7、身心健康发展的环境是每一所学校所追求的目标。但当前某些学校还存在着一些问题不利于学生身心健康的发展的因素。归纳起来主要有：一是片面追求升学率，忽视学生心理健康教育工作；二是学校思想政治工作力度不够，法制教育流于形式，内容形式单一，效果差；三是教学目标和要求脱离学生实际，导致优生难学。学困生厌学等现象出现。学生在这样的环境下，容易产生不良行为，诱发各种心理障碍，形成心理挫折。 二、受到心理挫折后产生的反应受挫后的学生，通常会作出两种截然相反的反应行为：一种是积极反应行为，另一种是消极反应行为。积极反应的行为，是我们所期待的。如学生个体会把在挫折中得到教训、刺激转化为动力，正视自己不利条件和因素，

8、从而激励自己勇于克服各种挫折，树立自信心等。消极反应行为则有所不同。当一个人因自己身体状况、家庭出身、生活条件、生活空间等产生自卑心理，有自卑心的人常寻求当以冲动、好斗来作为补偿的方式时，其行为就表现出一种较强的攻击性。如脾气容易暴躁，甚至采取主动开口骂人、打人等直接攻击行为；或者是受到别人的讽刺、挖苦、指桑骂槐后采取还击的间接攻击行为。另一种为逃避性行为；表现为自暴自弃、自轻自卑、自我封闭、孤僻压抑、敏感多疑等，这种消极反应行为可能会随着年龄的增大而加剧。三、心理挫折的预防及对策从上述可知，心理挫折对人们可能产生积极和消极两种截然不同的行为和活动结果。因此，如何尽最大程度去预防或避免学生因心

9、理挫折造成的消极因素，已成为当今心理学界重要研究课题之一。一个人在学习、事业和生活中，要想获得某种满足和欲望，要想实现既定的理想和追求目标，肯定不会是一帆风顺的。一定会因遇到种种障碍、干扰，会因为种种原因和条件而无法现实的。只有经受得起挫折，并在挫折中尽力地克服困难和阻力，化挫折为动力，才可能会创造性地完成任务。大家知道，量变和质变是事物变化发展的两种状态和形式，是对立统一的关系，既相互区别，又相互转化和相互渗透。既然心理挫折所产生的积极行为能培养人们坚强的意志，克服困难的毅力和提高适应能力，能使人们得到经验教训，并把它化作前进的动力，做为教育工作者就有责任尽可能地排除导致学生产生心理挫折的内

10、因和外因，减少消极因素，教育学生重视和认识心理挫折对一个人成长的影响，并敢于正视心理挫折的消极方面，掌握处理消极心理挫折的技巧和方法，让学生在克服消极心理挫折的过程中得到真正的锻炼。因此，对于广大教育工作者而言，重视和加强小学生心理健康教育，应成为当务之急的重要任务。根据心理学发展的规律和要求，依据当前小学生心理健康状况，加强其心理健康教育必须从以几个方面入手：一、加强学校心理健康教育，建立适应小学生需要的心理素质教育模式。学校方方面面的工作，都有一个重要属性，那就是教育性，因此，调动学校各个方面的力量，全面渗透、多渠道，全方位推进心理健康教育应是学校首选策略。1、加强班主任的心理健康教育方面

11、的知识培训。班主任工作既是德育工作的重要组成部分，也是对学生进行心理健康教育的重要工作，学生健康的人格，优良的心理品质与班主任工作有着十分密切的关系。班主任既是教育者又是管理者，班主任对学生进行心理方面的辅导至关重要。许多案例表明，学生产生的消极心理挫折，往往是由教师有意无意中造成的，教师有不可推御的责任。因此，班主任本身非常有必要提高科学管理素质，及各方面的综合素质，要培养高尚的职业道德修养。从严要求自己，做到以身作则，以自己高尚的人格魅力、道德风范去影响学生，激励学生、感化学生。只有这样，才可以说是真正的“教书育人”。 但现实中，班主任大多数缺少具有心理健康教育知识和心理咨询技术，还不能胜

12、任对学生心理健康指导。因此，加强班主任心理健康教育方面的知识培训，使班主任人人能胜任这项工作，这是学校的当务之急。2、引导学生树立正确的挫折观。对待挫折的态度，往往有以下两种倾向的学生：一种是由于生理条件的限制，表现为对学习信心不足，对取得好成绩不抱任何希望，自暴自弃，忧惧羞愧。这类学生一般都有较长的挫折经历，最好能帮助他们在原有基础上取得好进步，使他们从成功中体验到愉悦，逐步摆脱挫折的阴影，从而引导他们把愉悦的情感同自己的努力联系起来，促使他们有再作努力、再获成功的期望，提高其学习信心。另一学生的情况则是他们的学习成绩一贯居于上游，但考试一出现失误或失败，不是强调客观因素，就是抱怨教师评分不

13、公平。对于上述两种倾向的学生，教师要注重引导他们客观地剖析自己，正确地认识自己，既不要高估自己，也不要自我贬低，而是实事求是地在自己的能力范围内，努力发挥自己的正常水平。3、尊重学生个体差异。不同的人，在同一情境中受到相等强度的挫折时，会有不同的反映。如考试成绩不及格，有的学生会伤心和消沉，或怨天尤人；有的学生波澜不惊，抱着无所谓的态度看待自己成绩；有的学生却能正视自己的弱点，总结经验教训，从而加倍努力。性别的不同，在遇到以上情境中时，也会有不同的反应。如有的男学生受到教师的当众点名批评后，不以为耻，反以为荣；而有些女学生则不同，受到教师的当众点名批评后，羞愧难当，轻者埋头低泣，重者竭斯底里地

14、大喊哭叫。面对这些个体差异，教师就必须做到具体情况，具体对待。有些男学生的表面上脸皮较“厚”，那是装出来的，其实心理很脆弱，因此教师一定要控制住自己的理智，不能不分青红皂白，不分场合地加以斥责，而应尽量避免当众点名批评，可采用课下单独交换意见，以批评教育的方法或其他较为合适的方法，并以正面教育为主，让学生口服心服。4、学校要积极开展各种生动活泼，形式多样、内容丰富新颖的心理健康辅导和讲座活动。这类活动不仅仅是针对学生，教会学生如何正确认识心理挫折，如何掌握处理消极心理挫折的技巧和方法等，也应该针对教师队伍，尤其是班主任，要掌握做学生心理辅导工作的科学方法和技巧。把心理健康辅导工作当作一种责任，

15、把感情化作温暖，把知识化作乳汁，把心血化作春雨，培育着一粒粒种子，滋润着一颗颗幼苗。5、学校要努力一个构建和谐校园人文环境。教育引导学生遵守学校纪律和规章制度，形成教师关爱学生，学生尊敬师长的和谐师生关系。加强师生文明养成教育，提高师生的文明素质；深入开展以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神以及社会主义荣辱观教育活动，使师生树立正确的理想信念，努力形成文明、健康、向上、和谐的校园人文环境。应该以不同形式组建体育、艺术、科技等多个活动组，充分调动学生的积极性，为学生展示与发挥各自的特长与才能提供锻炼的机会。通过这些活动，使他们能有机会展示自己，在体现自我价值的环境中身心都得到健

16、康成长。二、加强家庭教育，家长注意引导孩子身心全面发展。父母是孩子的第一任老师。每一个孩子的成长都离不开家庭的教育，每一个有心理挫折的孩子也同样有着家庭的成因。家庭的教育观念，教养方式，家庭的教育环境都直接影响着孩子的心理健康，影响其健全人格的形成，作为家长应从下面几个方面注重加强学生的心理健康教育，使孩子真正成为德智体美等方面全面发展的人才。（1）转变智育为上，忽视德育，心理健康教育的思想观念。（2）父母要以身作则，率先示范，凡是要求孩子做到的，自己首先要做到，特别是在心理要求方面，只有父母心理健康，孩子的心理才会健康。（3）重视孩子精神食粮，加强家庭精神文化的投入。鼓励树立孩子自立自强的观

17、念意识，注意培养孩子的吃苦耐劳，战胜挫折的意志和坚强的品德，磨炼其意志，培养其独立的人格。尽可能满足孩子的兴趣和爱好，使孩子能做自己喜欢的事，从中培养孩子观察，记忆，分析，创造，审美的能力。（4）尊重孩子，不走两个极端。孩子是父母的希望，作为家长，应该从感情上，心理上尊重孩子，不能把他当作私有“财产”，爱之则宠，恨之则打，使孩子的心理健康受到严重影响，溺爱型和打骂型的教养方式可直接导致孩子心理挫折的发生。（5）加强与学校、老师的联系沟通，取得与学校教育的一致性。家长要克服单纯依赖学校教育的思想，而且要积极参加学校对孩子的教育活动。如家长会，家长学校，座谈会等。对学校老师反映的意见，要正确对待，

18、既不要袒护孩子，也不能拳棒相加。对孩子进行的教育内容要与学校一致，对孩子进行正确的人生观，世界观，价值观的教育，进行理想教育，不能给孩子灌输不健康的内容。（6）对孩子初期出现的心理挫折，家长不能掉以轻心，要及时分析，及时引导，及时解决，以免积少成多。此外，孩子的心理健康也离不开社会环境的熏陶。环境育人，孩子们的心理承受能力是很脆弱的，不良的社会环境会直接影响他们的心理健康。社会各界和社区应关心学生的成长，支持学校心理健康教育并促进其发展，形成一个有益于学生心理健康的社会氛围。同时加大社会对学生健康的心理宣传和教育，这样我们才能培养和造就二十一世纪人格健全的创新人才，促进社会的进步。参考文献1学生心理健康教育文集M. 北京；中国国际广播出版社，2004.2王树茂.心理健康M.沈阳；沈阳出版社，2005.4