让绘本开启“悦读之门”——引导低段儿童喜爱阅读的策略研究爱阅读的策略研究

《让绘本开启“悦读之门”——引导低段儿童喜爱阅读的策略研究爱阅读的策略研究》由会员分享，可在线阅读，更多相关《让绘本开启“悦读之门”——引导低段儿童喜爱阅读的策略研究爱阅读的策略研究（15页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、 引导低段儿童喜爱阅读的策略研究杭州市文一街小学 方琼 【摘要】新课标把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”定为低年级教学的一个主要目标，而低段学生又有着识字量小，理解能力有限等年龄特点。因此如何运用好绘本这一符合儿童审美需要和心理特点的读物，使低段儿童“悦读”便成为当务之急。在对本课题的研究中，我们先从现实入手解决书源问题，然后采取多种措施，分四个方面使孩子们喜欢绘本，诱其“想读”；了解绘本，引其“会读”；沉浸其中，使其“乐读”；养成习惯，促其“多读”来进行实践， 力求让“悦读”的种子在孩子们的心田生根发芽，并为其一生的成长打好精神底子，结出累累硕果而不懈努力 【 关键词 】绘本 喜爱阅读（悦读）

2、策略 【 引 言 】让我们引导孩子爱读书吧！读书可以改变孩子的气质，可以培养孩子高尚的心灵，可以改变孩子的一生！ 美国诗人惠特曼在一个孩子每天往前走去中这样写道：有一个孩子每天向前走去，他看见最初的东西，他就变成那东西，那东西就变成了他的一部分随着“儿童阅读推广”的深入，这首诗一次次地被著名儿童文学作家梅子涵教授提及，旨在告诫人们：儿童最初的阅读往往可能影响人的一生。诚如诗歌所言，许多大作家一谈起之所以“成名立家”，无不同声答道，那是得益于孩提时期多看了几本书。曾经有人向鲁迅先生请教过写作经验，他也这样说：哪有什么经验，无非是多看了几本书罢了。的确, 阅读是帮助一个人成才的最低成本的方式，儿童

3、时期的阅读是多么重要！ 新课标明确指出，“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”；在第一学段的目标中更是强调让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”阅读不仅仅只是一种兴趣爱好，阅读还是一个人的基本的学习能力。美国前总统克林顿指出：小学三年级之前必须具备良好的阅读能力，这是未来学习成功与否的关键。我们教师是儿童阅读的点灯人，当为孩子的一生导航，让孩子们在书海扬帆起航！【 思 考 】腹有诗书气自华，最是书香能致远。我们要让儿童在最初的成长中看见什么呢？绘本是20世纪产生的图书品种，是人类现代社会的产物。这种书籍的形式，是在人类对童年这种生命的认识更透彻以后诞生出来的。国际公认绘本是最适合幼

4、儿与低年级孩子阅读的图书，绘本阅读是低年级孩子阅读经历中不可缺少的重要一环。在国外，绘本已经有了100多年的发展历史，是发达国家儿童首选的读物，台湾发展得也较早。而在我们大陆，对绘本的了解与绘本阅读的实践才刚刚起步。近两年，已有一些儿童文学作家与小学语文教学研究专家认识到绘本阅读对低年级孩子成长的重要性，开始致力于绘本的推荐与绘本阅读的推广。尽管我们对绘本的了解与阅读还处于起步阶段，但是我们不能否认，绘本是儿童早期教育的最佳读物。一个孩子，尤其是在今天的社会，没有看见、阅读过绘本，会是一个很大的遗憾，是童年不完整的表现，和没有看见过玩具、没有看见过草地一样。因为绘本实在是一个很特别的花园。绘本

5、到底是什么？作为一种重要的儿童文学样式，绘本最早出现在西方，是绘画和语言相结合的艺术形式。在英文中叫“PictureBooks”，在日本称为“绘本”，我国有时也叫“图画书”。绘本中的图画一般是手绘之作，生动迷人，具有和语言叙述同样的功能，承担着叙事抒情、表情达意的任务。绘本与我们平时看的图画书并不完全相同，一般认为图画书应当是带插图的文字书，图画是文字的补充，即便没有图，仅看文字也能把内容都说清楚了。绘本的图则不依赖文字，各自传递信息，互相补充，甚至图比文字更重要。有的绘本甚至没有文字，图画直接在讲故事了，图画成为“语言”，叫“无字书”。把绘本作为启蒙读物，有何优势？低年级的孩子充满好奇心和求

6、知欲，此阶段的孩子，也是培养阅读能力的关键时期，错过了这个阶段，将来恐怕很难再引起孩子对阅读的热情。儿童文学家曹文轩曾撰文呼吁：别忽略幼时读绘本！他在文中认为：书分为两种，一种是来打精神底子的，一种是打完了底子再读的。如今我们没有足够的打精神底子的书。中国青少年在阅读的过程当中省略了一个重要环节，就是一个人在小学低年级时绘本的阅读。美国、欧洲、日本中产阶级的孩子在这个年龄上要消耗大量的绘本，这些绘本是小孩的启蒙，他们读这些绘本之后才迎接那些五花八门的书籍。绘本以画为主，字少而画面丰富，以画传达故事情节，很符合儿童早期阅读的特点和习惯，是非常好的“打底子”的书。我们知道，低年级孩子的识字量还很小

7、，理解力也很有限，让他读书肯定读不进去，他的注意力大部分都放在识字上，没读几个字，情绪还没有进入到内容中，就已经累了，怎么可能很有兴趣地读呢？如过早强迫孩子读文字书，只能把他的胃口搞坏，看到书就烦。与一般图书相比，以读图为主的绘本阅读更具有直观性与形象性，符合儿童审美需要和心理特点，尤其适合小学低段的孩子阅读。在长期阅读中，绘本能潜移默化地激发儿童阅读兴趣，有助于培养儿童读图和阅读简单文字的能力，让儿童积极向纯文字阅读过渡。 基于以上认识，我们认为 “绘本阅读”作为一种新的阅读方式走近孩子，以培养低年级孩子对阅读的兴趣、对书的热爱，可以推进儿童阅读，让孩子真正在“悦读（喜欢阅读）”中健康成长、

8、和谐发展。 【 困 惑 】我们要为每一个儿童寻找到他此时此刻最适宜的童书。然巧妇难为无米之炊，绘本从哪里来？阅读首先就要解决书源的问题。薄薄的一本绘本，因制作精美，价格却不菲。让学生人人去买绘本实有难度，而且也满足不了阅读量。没有可供阅读的绘本，绘本阅读自然没法展开。书从何来？除了组织购买、借阅，我们还摸索出了一些简单而行之有效的方法：一、最廉价的手段从网上下载随着互联网的发展，网络上形形色色的有关绘本的儿童阅读网站也越来越多。有些是要收费的，这当然不是我们的目标。我们的目标是免费，可以有两种选择：一是提供免费下载的，我们可以登录到网站，直接点击下载相关的绘本保存到自己的电脑；二是不能免费下载

9、，但提供免费在线阅读的，我们可以把在线阅读的网址存入收藏夹备用。这个方法不用花一分钱就能搜到一些绘本，只需花费些时间搜寻网址、书目。我们罗列了部分网址供大家参考：http:/163.25.65.2/children/index.asp(红泥巴村)http:/www.openbook.moe.edu.tw/ebooks.php（台湾教育部儿童阅读网）http:/163.17.222.1/reader/（台湾台中县儿童阅读网站）二、最时尚的窍门扫描或翻拍 为了找到更多的“米”（绘本），我们还应当做个有心人，不让接触过的每一本绘本流失。我们的做法是：把借到的一本本绘本扫描到电脑保存起来；我们还把看到

10、的绘本一页页通过数码相机翻拍下来。再把扫描或翻拍的图片根据顺序，制作成Powerpint，展示给学生看，就是一本非常棒的“电子绘本”了。如此精心制作出来的绘本，也许画质并不如亲手捧书来得清晰，但至少没让孩子花一分钱又多读了一本书，再苦也值得。三、最有效的举措拖家长下水和绘本在世界儿童读物市场的主流地位相比，我们家长对绘本的认可程度却非常低，大部分家长连绘本是什么也说不清。很多家长对孩子的阅读太强调功利性，喜欢选择知识、科学和道德训诫方面的内容。一部分人还对绘本有一些误解，认为绘本“字太少，图太多，没有实际意义，不实惠，价格偏高”。我们利用家长会，竭力“拖家长下水”，也就是让家长爱上阅读，亲身感

11、受绘本的好处。我们曾尝试在家长会上给家长们讲述了经典绘本爱心树，很多家长被感动了，因此对绘本的阅读启蒙意义也就理解并予以支持了。家长明白后，自然愿意多带孩子去书店逛逛，不管是去买书还是看书，我们都感到欣慰。四、最深远的方法使孩子融入 纵然绘本再怎么好，如果孩子不是真心喜欢，那么阅读就成了负担，毫无乐趣可言。刚接触绘本时，孩子们只感觉好玩、好奇、至于绘本到底是干什么的，他们并不是太关心。所以，我们老师要向学生介绍绘本的相关知识，多激励学生的阅读，让学生了解多读绘本对自己的阅读究竟有什么好处，鼓励同学间互借互阅。如此一来，不但增加了学生的阅读量，而且学生有了源动力，就会主动多买几本自己喜欢的绘本来

12、读。只要孩子想看书，哪个家长会不同意买？可谓是一石三鸟。如此，解决了米的问题，我们就能搭台开灶了。【 行 动 】喜欢就是动力，诱孩子“想读”知道才能做到，引孩子“会读”快乐才不厌倦，使孩子“乐读”习惯就是力量，促孩子“多读”没有不爱读书的孩子，只有不会引导的大人。喜爱阅读不是天生的，也不是自发的，没有人会突然喜欢阅读，必须渐进式地培养。一、喜欢就是动力，诱孩子“想读”儿童文学博士王林一直强调：“儿童本位，兴趣优先。” 兴趣，是唯一能让孩子真正捧起书本的前提。林语堂先生也曾说过：“书不可强读，强读必无效，反而有害，这是读书的第一意义。”刚接触到书的低年级孩子，认字不多，理解能力也不够，如果硬给他

13、们规定要怎么怎么读书，那样孩子反而失去了兴趣。我们首先应该要让他们对绘本产生兴趣，采取形式多样的方式来激起孩子们潜在的阅读欲望。（一）耳濡目染，绘本的环境育人无痕环境对人的影响是很大的。班级里任何一处的布置都将对孩子产生潜移默化的影响，应注重教室环境的布置，让绘本在看似无意中跳入孩子们的眼帘。因低年级的小学生年龄较小，知识经验的储备不多，所以班级不应该只是知识的灌输地，更应该是一个绘本世界的熏陶场、磁性场。关注教室布置的细节，创设书香之“场”，势在必行。1.举目皆绘本孩子们每天一走进教室都会面对墙壁，谈及教室环境布置，首先要面对的就是墙壁布置问题。充分利用墙壁的空白空间，让每一面墙壁都能“说话

14、”，生动形象地告诉学生“绘本有多么诱人”。我们把教室后面的黑板创设成绘本的“展台”，班级里的每一本绘本的封面，都将被复制后贴到展台。如此一来，形形色色的黑板总能吸引孩子们的目光，引来他们的议论，勾起了他们对绘本的好奇心。我们还把教室的墙壁及窗户整合利用，创造班级读书座右铭我喜欢书。这是英国绘本大师安东尼布朗的经典绘本，我们巧妙地把整本书的内容都在教室空间展示出来，为孩子布置了一个丰富的、神奇的、有趣的书的世界。让他们知道，书里可以有好笑的事情，有恐怖故事，有童话、有儿歌、有恐龙、有怪物，有奇妙的宇宙、有知识、有强盗有一切他们想到的和想不到的事情撩动他们对阅读，尤其是对绘本的好奇和渴望。2.触手

15、即绘本为了让孩子们在好奇心的驱使下，能随时轻松自如地读到绘本，我们建立了一个班级书柜，把所有学生捐献、教师下载打印（虽大都为黑白，但勉强凑和）等的绘本资源，都存放与于此。班级里有了这么一个可供随时借阅绘本的快乐角落，就像为学生打开了一扇“知识之窗”。慢慢地，孩子们追逐打闹的现象少了，谈论绘本的现象多了，渐渐形成了浓厚的读书风气。（二）兴趣盎然，绘本的诱读引人入胜1.导读激趣导读，顾名思义，就是引导孩子阅读，一般在孩子阅读一本书之前。导读的主要目的是激发孩子阅读的兴趣和欲望。我们利用绘本的封面、书名或某一幅图来激发孩子展开猜想，充满了乐趣。在导读中，我们常像播放电视剧那样，讲到关键之处戛然而止，

16、让孩子推测后面的内容，想象接下来会发生什么。也许孩子的猜测会跟书中所描绘的大相径庭，那也没关系，关键是兴趣的激发。如在导读你看起来好像很好吃这一绘本的时候，因为书中的情节往往出人意料，所以我们在很多关键地方都停下来，让学生想象下一步会发生什么。通过想象和书中故事情节的对比，让学生感受到这个故事的温馨与感人，从而深深地爱上了这本绘本。2.荐读引趣有人说一本好书足以培养孩子终身的阅读兴趣。小学一、二年级的孩子社交能力和语言能力都有了一定的发展，想象力强，求知欲旺盛。向他们推荐好的绘本阅读，准没错！我们每周利用晨间谈话的10分钟时间，由老师或学生向全班推荐一本绘本，一般经过推荐的绘本，大多数孩子都能

17、主动去读。现在，在倾力推荐下，母鸡萝丝去散步、大卫，不可以、猜猜我有多爱你、蚯蚓的日记等经典绘本，孩子们早已爱不释手了。3.榜样诱趣俗话说：榜样的力量是无穷的。孩子们的身边不乏爱读书的真人真事，经适当点拨，强大的阅读原动力就能在潜移默化中产生。我们经常有意识地郑重其事地表扬爱读书的孩子，使每个孩子都认识到阅读的重要性，都会向班中的阅读佼佼者看齐、学习。良好的阅读氛围一旦形成，阅读兴趣就会如势不可挡的山洪一般爆发。（三）心动使然，绘本的共读魅力无穷1.老师和学生一起品绘本教师是学生最好的榜样，教师和学生一起阅读绘本，为学生介绍优秀的绘本，向学生传授绘本阅读的方法和经验，能潜移默化地为孩子点燃课外

18、阅读兴趣的火花。我们利用班级读书会、午读时间，与学生一起看书、讨论故事内容，让学生一起参与，满足学生的欲望或期待。在共读中，我爸爸、爷爷一定有办法、逃家小兔、阿利的红斗篷等绘本已在孩子们的心间深深扎根。2.父母跟孩子一起读绘本日本绘本大师说：“所谓用绘本来讲故事，其实就是让孩子坐在自己的膝盖上，享受交流的亲切。孩子会知道，读绘本的时候，爸爸的声音好温存，妈妈的身上有好闻的味道。正因为这样，读绘本的孩子是快乐的。”父母是孩子的第一任老师，和孩子一起阅读课外书，可为孩子创造良好的读书氛围，从小为孩子心灵播下阅读兴趣的种子，能成为孩子课外阅读的不竭动力。因此，我们利用家长会、公开信等形式，极力倡导家

19、长与孩子亲情共读。3.小伙伴之间一起看绘本一般一个班级的人数在50人左右，这么多的人教师很难做到个个兼顾，而孩子们如果感觉缺少关照的话，会直接影响参与热情和阅读兴趣。在班级中设立书友队，就能很好地解决这一问题。我们将班级中的学生分成若干个书友队，每队56个成员。各个书友队可以根据小队成员的喜好共同读一本绘本，读完后与其他书友队互换阅读。在这样的氛围中，学生的阅读热情和合作意识，都空前高涨。二、知道才能做到，引孩子“会读”当学生绘本阅读的积极性激发起来后，我们可以利用课堂上的时间有效渗透一些读书的方法，这样在他们拿到书的时候就可以用一些好的学习方法来自行阅读。当学生找到了打开阅读的钥匙，推开阅读

20、这扇神奇的门时，便会感受到阅读的乐趣，那么他就会爱上书籍的，从而就会自觉的去读自己喜欢的书籍，感受到一种读书的乐趣。（一）走马观花也无妨粗粗地看就阅读而言，能畅快地读是非常重要的第一步。在引导儿童阅读绘本时，不应急着说教，不断地提问、说明，而应把看书自主权留给儿童，让他们能先睹为快。因此，拿到一本绘本，我们简单让孩子从书的封面到封底、从扉页到版权页等先认识一下绘本，就让学生自由阅读了。1.自封面开始了解绘本的封面可以给我们丰富的信息：整本书基本的基调，主要的形象，文作者，图作者，译者，出版社等等。从封面开始阅读，也是一个很重要的阅读指导。在读懂月亮，生日快乐的封面，我们是这样指导的：a、（出示

21、书的封面）这就是书的封面，你看到了什么？它在干什么？小熊的嘴巴微微张着，它在对月亮说什么？引导学生齐读题目月亮，生日快乐。b、月亮，生日快乐这就是我们今天要讲的故事的题目。这个故事是谁写的？（介绍作者法兰克.艾许）翻译者又是谁？来自那个出版社？c、看了这个漂亮的封面，你最想知道什么？（生自由畅说）让我们现在打开书，一起走进小熊和月亮的故事吧！2.于扉页、蝴蝶页感知一般来说，绘本都有一个精心设计的版式，从封面、扉页到正文以及封底，构成了一个完整的整体；左右两页文字与图画相互依存；依靠翻页推进剧情绘本往往是从扉页开始就有图画，扉页是通向正文的一扇门，常常用来营造气氛、发出讯息。因此，扉页、蝴蝶页介

22、绍是让学生了解和欣赏一本绘本特别重要的一步。在读爷爷一定有办法时，我们提醒学生注意蝴蝶页的图案。学生发现，原来蝴蝶页像星空一样的图案就是那块蓝色的布料图案。3、从精美画面中会意绘本主要用画面来说话，它非常强调画面的连贯，就仿佛是一部电影短片。所以一本好的绘本，即使一个不识字的孩子，仅是靠“读”画面，应该也可以读出个大意。与孩子一起阅读绘本时，不要先读文字，要让他们先看图画。预留空间，让孩子的想象驰骋，掌握绘本的整体意境。读蚯蚓的日记时，我们让孩子们先自己翻看图画，不少孩子翻着翻着就笑出声来，他们已从图中体会到了蚯蚓的幽默、风趣。我们千万别小瞧孩子们的读图能力，放心大胆地让他们去自主阅读吧！（二

23、）细微方能见真知细细地品英国诗人布莱曼说：“一朵花里窥天堂，一粒沙里见世界。” 细节里可以窥见万物的模样，透视世界的众生态。绘本是一个到处都隐藏着秘密的“神秘地图”，一些不易觉察的细末之处，关键之点，其一枝一叶所散发出来的气息正需要我们细细去寻，静静去品。1.图中品味孩子喜欢图，对于识字不多的低年级孩子来说，他们更喜欢色彩鲜艳的图画，而非文字。图画语言是学生天生的语言，他们很容易看懂，甚至很容易发现细节。成年人认为只有文字才能讲故事，其实，绘本里的每一张图画的细节都是有故事的，很多内涵都在图画里。看懂图画，能促使学生走进情境之中，感受到作者无法用语言描述的情感。在阅读你看起来好像很好吃时，书中

24、有一页是小甲龙在霸王龙的怀里睡着了，图画上的霸王龙背上有几个洞，当然这是它保护小甲龙时被吉兰泰龙咬的。如果学生观察不到这个细微之处，教师就要提醒：“霸王龙的背上有什么？”让学生通过图画想起前面的内容，能更深地体会此时霸王龙的情感。2.意蕴补白绘本的语言很简单，意蕴却很丰富，往往存在着很多语言和图画以外的“空白点”。学生缺乏必要的阅读经验，教师在教学过程中就要引导学生关注这些空白点。如阅读爷爷一定有办法时，我们引导学生体会三处“空白点”：a、“一件奇妙的外套。约瑟穿上这件奇妙的外套，开心地跑出去玩了。”对面走来的是约瑟的朋友，他们会说什么呢？b、那颗纽扣没有了，一家人都很难过。约瑟的小妹妹在说什

25、么？c、小妹妹手后边藏着什么？好像是一条毯子。这条毯子上有白云的图案，这是不是也是爷爷为她缝制的呢？这块毯子怎么不给哥哥？还把它藏到身后。3.想象驰骋借助图画的表现力，绘本中所讲的故事往往想象飞扬，许多用文字难以表达的场景和情节可以用画面轻松直观地表达出来，能让学生在想象的天空中天马行空般任意驰骋如爱心树中的一幅画画有一棵大树和一只小男孩的脚丫，旁边的文字是“它喜欢上一个男孩儿”。看着这个小脚丫，孩子们就能想象这个小男孩是怎么向大树过来的。有的想“这是一个淘气的小男孩，他一蹦一跳地向大树跑来。”也有的想“一个活泼调皮的小男孩，像小兔子一样从远远的地方窜过来。” 4.深度讨论加拿大儿童文学教授帕

26、瑞罗德曼说：“阅读儿童文学的最大乐趣的就是交流的乐趣。”与纯粹意义上的阅读不同，当我们读完一本绘本之后，就可以进入一个重要的部分讨论活动。通过讨论加深对绘本的理解，同时也增强对阅读体验的乐趣。同是读爷爷一定有办法，我们的学生展开了如下讨论：a、为什么约瑟舍不得丢掉那些老旧的毯子、外套、背心、手帕？b、妈妈怎么会变化呢？c、那颗纽扣究竟到哪儿去了呢？想不想知道？（三）好书不厌百回读反复地读当我们掀开绘本的第一面，孩子们就正式的跑进了这本书里，和这本书的内涵合二为一，欣赏着平时课本里看不见的内容和图样，猜想着会有意想不到的故事发生，品尝着书本里的内容，尽情享受绘本的魅力。一本好书是值得多次阅读的，

27、就像音乐可以反复听一样，绘本也是让人反复看的，第二次，第三次每一次阅读，对孩子而言都是新的感受经验，乐此不疲，意犹未尽。正如儿童心理学家陈鹏先生对绘本的评价：当孩子读第一遍时，会享受一个有趣的故事；当孩子读第二遍时，会懂得一种认知的方法；当孩子读第三遍时，会学会一些有用的知识；当孩子读第四遍时，会完成一样动手的作品；当孩子读第五遍时，会掌握一项思考的窍门；当孩子读第六遍时，会了解一类生活的情趣；当孩子读第七遍时，会体验一次好玩的游戏；当孩子读第八遍时，会想象一幅美丽的图画我们想借用医学中的一个名次“缓释”，来阐述绘本的特质：缓缓地释放，散发出迷人的魅力。著名图画家彭懿说：“绘本是一座小小的美术

28、馆，你可以用点滴时间很快读完，但要用一生来咀嚼和回味。”绘本需要赏玩，反复地品读，切忌蜻蜓点水式的阅读。精彩的图画，精妙的故事，精巧的设计，精美的印刷阅读绘本就像在富丽堂皇的音乐厅欣赏美妙的演奏，这和听人唱卡拉OK是没法相比的。三、快乐才不厌倦，使孩子“乐读”读书，长期坚持才能见效。要让每个孩子都能把读绘本的热情保持下去，必须让孩子们耳之所闻，皆为书声；目之所及，尽为书影；心之所寄，均为书魂。我们采用讲故事、读书交流会、朗诵比赛、制作读书卡、资料卡、故事卡、课本剧表演等方式，开展一系列五彩缤纷的活动，以推动绘本阅读的热潮，让阅读的体验在孩子们心间留下痕迹。（一）在活动中享受绘本阅读其实，阅读对

29、于孩子而言，就是一种游戏，一种娱乐！它最大的目的就是让孩子快乐、感动、发泄不见得有什么深奥的道理在里面。我们经常开展各种各样的活动，以创造机会让孩子一枝独秀，更多的则是春色满园，让孩子们在游戏中、竞赛中体验读书的乐趣。现略举一二：1.制作“绘本专辑”所谓“绘本专辑”就是鼓励孩子们以比较个性化的方式展现绘本阅读活动的情况。有的是孩子们自制的小绘本；有的是孩子在上过绘本课之后回家讲述给父母听，父母写下来的复述故事本；有的是将绘本阅读中的精彩部分记录下来，做成手摘绘本；还有的则以照片、图片的形式制成剪报展示绘本阅读成果。“专辑秀”较好地提升了学生的阅读积极性。2.评选“我最喜爱的绘本角色形象” “鼠

30、小弟”、“母鸡萝丝”、“逃家小兔”、“大象艾玛”、“比得兔”、“大卫”、“好饿的毛毛虫”这些是孩子们评选出来的最喜爱的绘本角色形象。在评选过程中，孩子们将自己融入到绘本中的角色，体验着角色的喜怒哀乐，感受着绘本的魅力，于无形中更加喜欢绘本。3.举办“开心绘本剧场”有的绘本故事情节曲折、角色丰富、语言描写生动，读后总是意犹未尽。我们就因势利导，指导学生改编成小剧本，让学生按人物角色化装在班会课上表演。在一阵阵笑声中，孩子快乐极了，也尝到了书籍带给他们的欢乐。只有这样，绘本阅读才是鲜活的、有个性的、有趣的、有效的；只有这样，绘本阅读才可能成为孩子成长的动力，才能让孩子真正享受到阅读的乐趣。（二）于

31、收获中坚持绘本阅读阅读的重要性毋庸置疑，但阅读的道路上也并非一帆风顺。苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”为了确保每个孩子快乐成功地阅读绘本，不断增强孩子阅读的自信心，我们设立了以下奖励：1.头衔激励孩子们最爱戴的“帽子”低年级的孩子需要经常变换各种各样的头衔来维持他们的阅读热情，进一步激发他们强烈的阅读欲望。我们设立了“读书大王”、“小小绘本收藏家”、“阅读之星”等读书奖，成为孩子们喜欢的一种方式。2.“特权”奖励孩子们最渴望的待遇对获得读书奖的孩子，允许他们向班级书柜随时借书（原本规定固定时间）。一旦班级里有新的绘本，也可以优先阅读。这样的“特

32、权”，每个孩子都渴望拥有。3.语言鼓励孩子们最幸福的“推动器”对那些热爱绘本或阅读进步大的学生，我们常以口头或书面加以激励的语言。德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”当阅读的热情得到了赞扬，当阅读的进步得到了肯定，学生的阅读激情也因此得到了唤醒和鼓舞。 四、习惯就是力量，促孩子“多读”绘本阅读就是撒下一粒种子，然后使学生爱上绘本，爱上读书。绘本阅读不仅仅是为了语文，它启蒙的甚至是孩子的一生。有调查显示：养成了阅读习惯以及最能享受阅读乐趣的学生，不一定考试成绩是最好的，但一定是最幸福和最具发展潜力的。培养了兴趣，教给了方法，我们还得创造条件让学生有机会

33、、有目的地在知识的海洋中遨游。（一）以精读带博读把阅读引向更深更广处没有量的积累，即使篇篇是精品，儿童也难形成良好的阅读修养。所以，老师还应当是一名巧妙的引导者，要抓住绘本与课外读物中存在的这样那样的联系点，适时引进适合儿童阅读的其他类型的书籍，全面辐射，把学生他们引向更深、更广的阅读天地。1、以点带面，举一反三 在孩子们读完某一绘本后，我们会向他们推荐同主题的一些故事来读；当孩子已经会读绘本之后，我们又适时向他们推荐连环画、看图拼音读物等适合此年龄段孩子阅读的书籍我们努力将绘本阅读与低幼课外读物阅读结合起来，使学生阅读的触角向深处延伸，让儿童的阅读有量的积累。2、弱水三千，只取一瓢小朋友们订

34、阅了小学生时代、童话世界、作文大王等读物，我们让他们从中找出“三个一”：即一篇你喜爱的文章；一个你以前不知道的知识；一个你不懂的问题。每天抽点时间让学生交流、讨论，以此开阔学生眼界，培养认真阅读的好习惯。（二）无时无地不读让孩子“一心只读圣贤书”1. “挤”出时间读阅读要给学生创造时间条件，课外阅读主要利用的就是课余时间。课外阅读能力的提高就是在平时的点点滴滴积累中达到的。我们把学生的双休日的家庭作业减少，平时不布置回家作业，用课外阅读代替了学生的作业负担，让他们有充足的时间去读书。我们还尝试性地开展午读，开设每周一节绘本阅读课，孩子们兴趣浓厚，愿意主动阅读，收到了显著效果。你瞧，晨间，当别的

35、班传来琅琅读书声时，我们班的孩子却静静地沉浸在书香中；课间，当别的小朋友们正追逐嬉戏时，我们班的很多孩子却迫不及待地捧起了心爱的书；午间，孩子们也没忘趁这个大好时光，美美地享受阅读的快乐；节假日就更加不用说了我们要鼓励孩子们充分利用学习之余的边角料时间来阅读。或课间，或临睡前，或双休日，或寒暑假。只要我们有心去“挤”，总是能“挤”出大量课余时间来阅读的。2. “联”合家校读为了使这项良好的阅读习惯能长期坚持下去，我们一直坚持家校阅读联系。在每周的家校联系单上，我们会写上：“你的孩子喜欢读什么类型的书，能给同学们推荐一下吗？”“孩子每天都主动要求读书吗？如果是，请给他一个最热情的鼓励吧！”“读完

36、书后孩子愿意说点什么吗？”联系单上很多家长虽然只写了寥寥数语，却让我们准确了解到孩子们的阅读状况，使孩子的读书之路走得更为踏实。当孩子读书坚持不住时，我们也请做家长的帮他一把。比如：请家长读给孩子听，然后让孩子回答一些比较简单的问题，这样可以提高孩子的注意力；或者请家长和孩子一块儿读，这样孩子可能更有兴趣；还让孩子讲故事给家长听，让孩子有一种成就感，可以增强孩子的自信，这时我们鼓励他再去读书，使他爱上书读书是一辈子的大事，当看见这些阅读措施为孩子们打开一扇扇门，看见馥郁的书香弥漫他们心房时，做老师的我们拥有的是无限的欣慰【 寄 语 】童年阅读是为人的成长打下精神底子的过程，绘本犹如一粒幸福的种

37、子，播撒到孩子的心田，生根发芽，开始慢慢长大。我们并不是要让孩子们看见那些深处、远处、高处而把绘本捧在怀里，因为那样，再美妙的书籍也会变得沉重，变得无趣；可是，如果于浅趣的阅读间，我们看见了那些闪耀，也能恰当地指给了孩子们看，那么这本身也是有趣和快乐的。就像花婆婆把鲁冰花的种子撒到山坡小路上一样，我们也是在撒种子，每一颗种子就像一个小精灵住进孩子的心里，而这个小精灵什么时候会起作用，我们并不知道。但是终有一天，这些种子必将萌出最美丽的芽儿，向着阳光歌唱；终有一天，这些种子必将变成更多的种子，张开美丽的翅膀起舞、飞翔，然后降落、传播，在每一片长满了童年的原野里。来吧，让我们翻开绘本，将启蒙阅读进行到底！有了春天的播种，必定会有夏天的一路花香，秋天的累累硕果【参考文献 】1林敏宜.图画书的欣赏与运用M.台北:心理出版社，2002.2 彭懿.绘本阅读与经典M.江西：21世纪出版社，2006.3 阿甲，林晓旸. 让孩子着迷的本书M.吉林:时代文艺出版社，2003.4 陈恩黎，孩子，让我陪你一起成长M.山东：明天出版社，2004.15