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1、二泉映月评课记录二泉映月是一篇很让人感动的文章，生动记录了阿炳热爱音乐，为了追求自己的理想，敢于同命运抗争的故事，音乐记载了他苦难坎坷的一生。上完这节课以后，各位经验丰富的前辈们对我的课进行了评价和指导。贾老师：这节课用艺术音乐导入，创设良好的情景，以音乐作为桥梁，沟起学生感情上的共鸣，使学生更好地投入到与人有关的文本的学习中。再者情感上的启发往往会让人有一种欲望不能之感，迫切地想了解与这有关的内容，这种先声夺人一节课的开关更能吸引学生，获得兴趣盎然的效果，为进一步创设了良好的氛围。张老师：在整堂课的教学过程中，学生在合作探究中及师生互动充分体现教师的主导做用，学生的主体地位。做到倡导自主走入
2、文本，与文本进行情感上的沟通。侯老师：二泉映月是典型的抒情类课文，鲁老师在教学中想方设法创设情境，在语境中朗读，适时补充相关资料等，把学生带入课文情境，揣摩阿炳的内心，体悟阿炳的情感，感悟阿炳形象。这一点，很值得我学习。李老师：语文教学中，我们带领孩子美美去读的，往往是优美的句段。可是要把一个个词语美美地读出来，确实需要对词语所构成的语境有一定的体悟。学生似乎还不具备这样的功力，于是鲁老师便率先垂范，用自己的抑扬顿挫的声音感召着孩子，让他们受到感染，融入其中。刘老师：鲁老师一开始从 “二泉映月”这道风景入手，并勾勒得如诗如画，是有深意的。“二泉映月”越是美，对盲人阿炳来说，越是一个悲剧，越烘托
3、出他坎坷的命运，这体现了一个命题：“悲剧将人生有价值的东西毁灭给人看”。杜老师：当孩子读着阿炳二泉的月夜中所闻所思时，“坎坷”两个字不禁跃上心头，挥之不去。“读到坎坷，谁冒出问题来了？”鲁老师锁定“坎坷”不放松，步步跟进，层层剥笋。杨老师：文字的浸润，场景的感染，让孩子们感同身受，似乎他们就是雨雪交加中，沿街乞讨的阿炳，就是一贫如洗，病倒在床上的阿炳。此时的“坎坷”就写在他们的眼中，就写在他们心中，就流淌在他们的文字中。王老师：在文本和音乐的互动中，孩子们似乎读懂了阿炳渗透在文字中的心声，似乎听懂了阿炳寄托在音符中倾诉。鲁老师把握了“火候”，让学生宣泄出自己蓄积已久的情怀，又经过顺势点拨，这时的课堂，已达到琴瑟合璧、物我交融的境界！本次评课大家都各抒己见，让我受益匪浅。
苏教版小学语文五年级下册《二泉映月》评课记录
